教師教育專業(yè)師范性發(fā)展研究結(jié)語(yǔ)與參考文獻(xiàn),教育學(xué)碩士論文

教師教育專業(yè)師范性發(fā)展研究結(jié)束語(yǔ)與以下為參考文獻(xiàn),教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】老師教育專業(yè)師范性發(fā)展研究結(jié)束語(yǔ)與以下為參考文獻(xiàn)結(jié)語(yǔ)自古以來(lái)，隨著老師與學(xué)生這對(duì)關(guān)系的出現(xiàn)，師范性一直伴隨其左右并時(shí)刻影響著教學(xué)活動(dòng)中的方方面面。老師的師范性主要具體表現(xiàn)出在老師德性、德行、基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本教學(xué)能力、基本技能、個(gè)人內(nèi)涵與個(gè)人魅力等方面，而學(xué)生的師范性主要具體表現(xiàn)出在學(xué)生對(duì)教育知識(shí)的理解與把握、對(duì)教育技能的把握與運(yùn)用、對(duì)老師職業(yè)的正確定位以及對(duì)教育實(shí)踐的積極響應(yīng)。老師教育專業(yè)作為溝通老師與學(xué)生之間的橋梁，其建設(shè)的整體水平直接影響到老師從事教育教學(xué)的熱情程度、選擇專業(yè)以及將來(lái)職業(yè)的方向。自從我們國(guó)家逐步加大老師教育的力度以來(lái)，各高師院校紛紛開(kāi)設(shè)老師教育專業(yè)，從管理、師資、軟硬件、生源等方面采取了大量的努力以支持老師教育專業(yè)的順利發(fā)展。然而，結(jié)果卻讓人難以滿意，究其原因能夠發(fā)現(xiàn)高師院校對(duì)老師教育專業(yè)的設(shè)立很多都流于形式，很少?gòu)膸煼缎缘慕嵌葘?duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行深切進(jìn)入的分析進(jìn)而找到更合理的方案，結(jié)果導(dǎo)致將老師教育專業(yè)開(kāi)設(shè)和其他非師范專業(yè)并無(wú)兩樣，并未將師范性這一特色具體表現(xiàn)出出來(lái)。本研究分析了我們國(guó)家老師教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過(guò)中存在的缺乏，并從老師教育專業(yè)地位式微、課程設(shè)置不合理、老師和師范生的師范性素養(yǎng)缺乏這四個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡釋。然后對(duì)老師教育專業(yè)師范性缺乏的原因從相關(guān)教育機(jī)制、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)層面、高校老師層面以及師范生層面進(jìn)行詳細(xì)分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策。但是，由于本身水平有限，本研究仍有很多討論之處：第一，對(duì)外文資料的搜集不夠充分。今后會(huì)對(duì)論文進(jìn)行深切進(jìn)入加工，繼續(xù)努力使文章到達(dá)自個(gè)滿意的程度。第二，對(duì)我們國(guó)家老師教育專業(yè)師范性的缺乏之處分析得不夠完好。很多觀點(diǎn)都是自個(gè)一家之言，可能有些地方分析得不夠深切進(jìn)入，或語(yǔ)言方面表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)有失偏頗，對(duì)此，今后會(huì)不斷提升自我邏輯思維能力，在文字的表述規(guī)范上嚴(yán)格要求自個(gè)。第三，對(duì)我們國(guó)家老師教育專業(yè)師范性缺乏的原因和對(duì)策分析得全而不深。從各個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可能有些地方分析得不夠準(zhǔn)確，有些觀點(diǎn)可能太理想化，或許在以后的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都很難被贊同并且施行，因而需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)的可行性。然而，對(duì)將來(lái)老師教育的發(fā)展仍需抱著等待的目光，正是這些問(wèn)題的出現(xiàn)定會(huì)讓很多研究者對(duì)此問(wèn)題深切進(jìn)入研究下去，眾人劃槳?dú)饬Υ螅瑢?lái)老師教育專業(yè)的發(fā)展一定會(huì)呈現(xiàn)輝煌燦爛的一面，突出師范性這一特色將不再是遙遙無(wú)期。以下為參考文獻(xiàn)著作類：[1][美]LindaDarling-Hammond,鞠玉翠譯。有力的老師教育--來(lái)自出色項(xiàng)目的經(jīng)歷體驗(yàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.[2][美]LindaDarling-Hammond,王曉華，向于峰，錢麗欣譯。美國(guó)老師專業(yè)發(fā)展學(xué)校[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.[3]教育部師范司。老師專業(yè)化的理論與實(shí)踐〔修訂版〕[M].北京：人民教育出版社，2003.[4]閻金童，唐德海主編。高師院校發(fā)展戰(zhàn)略研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.[5]祝懷新。封閉與開(kāi)放：老師教育政策研究[M].杭州：浙江教育出版社，2002.[6]鞠獻(xiàn)利。老師素質(zhì)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2001.[7][美]菲利蒲G阿特巴赫。比擬高等教育--知識(shí)、大學(xué)和發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2001.[8][美]亞伯罕弗萊克斯納著，徐輝、陳曉菲譯。當(dāng)代大學(xué)論--英美德大學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[9]梁忠義。世界教育大系老師教育[M].長(zhǎng)春：吉林教育出版社，2000.[10]高梯主編。新世界高師課程的研究與實(shí)踐[M].天津：天津人民出版社，2000.[11]吳文侃，楊漢清主編。比擬教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.[12]陳永明。當(dāng)代老師論[M].上海：上海教育出版社，1999.[13]羅樹(shù)華等。老師能力學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.[14]聯(lián)合國(guó)教科文組織。教育--財(cái)富蘊(yùn)含華而不實(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.[15]聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織。(關(guān)于老師地位的建議〕[M].巴黎：聯(lián)合國(guó)教科文組織，1996.[16][美]歐內(nèi)斯特博耶著，復(fù)旦大學(xué)高等教育研究譯。美國(guó)大學(xué)教育--現(xiàn)在狀況、經(jīng)歷體驗(yàn)、問(wèn)題及對(duì)策[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988.[17]鄭肇楨。老師教育[M].香港：香港中文大學(xué)出版社，1987.[18]中國(guó)大百科全書出版社編輯部編。中國(guó)大百科全書教育卷[Z].北京：中國(guó)大百科全書出版社，1985.學(xué)位論文類：[1]張立萍。二戰(zhàn)后美國(guó)老師教育課程改革：學(xué)術(shù)性與師范性之爭(zhēng)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2020.[2]姚瑤。綜合化背景下師范大學(xué)老師教育發(fā)展問(wèn)題研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2020.[3]楊妍旻。多維視域下雙師型老師隊(duì)伍建設(shè)途徑研究[D].武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2020.[4]覃麗君。德國(guó)老師教育研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.[5]劉毅緩。近當(dāng)代美國(guó)職前老師教育實(shí)習(xí)歷史研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2020.[6]李美玲。小教本科師范生專業(yè)知識(shí)建構(gòu)及其培養(yǎng)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.[7]林麗芹。師范取向教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)在狀況研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2020.[8]何英。免費(fèi)師范生職業(yè)理想現(xiàn)在狀況及對(duì)策[D].上海：華中師范大學(xué)，2018.[9]董英楠。從師范性與學(xué)術(shù)性爭(zhēng)論看美國(guó)師范教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.[10]荊華飛。新課程下高師院校師范生老師職業(yè)技能培養(yǎng)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.[11]魏成武。轉(zhuǎn)型期高師院校人才培養(yǎng)師范性缺失與重建[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.[12]郭紅云。中德職業(yè)師范教育之比擬研究[D].上海：華中師范大學(xué)，2003.[13]RobentA.Roth〔Ed〕。TheRoleoftheUniversityinthePreprationofteachers[C].TavlorRrancis:FalmerPresss,1999:17.[14]Husen,T.Postlethwaite,T.N.〔eds.〕。TheInternationalEncyclopediaofEducation[M].London:ReedElsevier,1985:5027-5028.期刊類：[1]徐紅，張光明。省屬涉師高校老師教育專業(yè)課程設(shè)置管見(jiàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)〔教育科學(xué)版〕，2020〔11〕：81-84.[2]王浩倩?；诶蠋熉殬I(yè)專業(yè)化的師范教育發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2020〔10〕：76-77.[3]賀美玲，李曉波。老師教育專業(yè)生源質(zhì)量的現(xiàn)在狀況與考慮[J].黑龍江高教研究，2020〔07〕：94-96.[4]謝莉花。德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的三性融合課程及啟示[J].外國(guó)教育研究，2020〔05〕：24-32.[5]尹建鋒。高校老師職業(yè)專業(yè)化初探[J].老師教育學(xué)報(bào)，2020〔03〕：41-46.[6]白星華，劉秀文。對(duì)師范教育學(xué)術(shù)性、師范性和實(shí)踐性的探尋求索--以陽(yáng)泉師范高等?？茖W(xué)校為例[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020〔02〕：73-75.[7]魯曉泉。社會(huì)適應(yīng)視域下高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置完善研究[J].興義民族師范學(xué)院報(bào)，2020〔01〕：74-79.[8]張愛(ài)群，曹杰旺。地方高師院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的窘境與出路[J].教育發(fā)展研究，2020〔01〕：80-84.[9]楊秀富。新升格地方本科院校繼續(xù)堅(jiān)守師范性教育的考慮--以百色學(xué)院為例[J].教育探尋求索，2020〔12〕：74-75.[10]黎波。高等師范院校網(wǎng)絡(luò)教育的師范性及其具體表現(xiàn)出[J].繼續(xù)教育研究，2020〔10〕：140-141.[11]王彩鳳。論師范教育轉(zhuǎn)型與堅(jiān)持師范性[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2020〔03〕：208-211.[12]張清水。本科院校小學(xué)教育專業(yè)師范性弱化的成因與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