小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何組織教學(xué)

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何組織教學(xué)適應(yīng)信息社會(huì)的必須要,改革教學(xué)手段

在數(shù)學(xué)教學(xué)中多采納現(xiàn)代化教學(xué)手段,并使用多媒體教室,同時(shí),還要采納大屏幕的投影儀器進(jìn)行直觀教學(xué),使小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)得以形象化。"多媒體'本身就是利用PPT等教學(xué)軟件來(lái)使得文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖形得以集成,被處理成多種形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,多媒體的這種集成化特點(diǎn)很容易形成感官刺激,不僅擴(kuò)大了人類利用計(jì)算機(jī)的交互形式,而且改變了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的單一浮現(xiàn)形式。過(guò)去,數(shù)學(xué)〔教師〕只是一味采納文字語(yǔ)言符號(hào)來(lái)進(jìn)行授課,使小同學(xué)得到知識(shí),傳統(tǒng)的"文字+口授'的特征決定了它在教育中難以浮現(xiàn)出具體、形象和直觀的教學(xué)效果。

如果有了PPT等多媒體軟件的幫忙,同學(xué)就容易獲得認(rèn)知和理解,這樣,當(dāng)同學(xué)在一定程度上獲得了視聽、感受、體驗(yàn)的綜合,學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā),〔記憶力〕就會(huì)大大提升了。同時(shí),如果教室內(nèi)的〔電腦〕可以上網(wǎng),數(shù)學(xué)教師還可以和小同學(xué)們一起,在上課時(shí)獲取來(lái)自世界各地的重要信息。當(dāng)同學(xué)放學(xué)后,教師也可以在網(wǎng)上選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)與他們進(jìn)行網(wǎng)上交流,從而突破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課只是在課堂上進(jìn)行有限交流的限制,這樣,學(xué)校和家中的距離就被消除了,教師自己也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)掌握新知識(shí)和新科技,把這些非常重要的知識(shí)和新思維及時(shí)帶進(jìn)課堂,以改善組織教學(xué)的環(huán)境。

目標(biāo)激勵(lì)的并用

心理學(xué)認(rèn)為,在對(duì)人的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握的時(shí)候,要熟悉主體的必須要及其現(xiàn)實(shí)的形式(如興趣、理想、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀),確認(rèn)人的意識(shí)尤其是自我意識(shí)在主體心理激勵(lì)結(jié)構(gòu)中所處的中心地位。激勵(lì)是人的生命存在和生命活力的一種外在體現(xiàn),諸如理想、興趣、價(jià)值觀等理想是現(xiàn)實(shí)化、社會(huì)化必須要的人類本身能力力量的本源。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行激勵(lì)時(shí),要激發(fā)小同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。據(jù)調(diào)查,在激勵(lì)小同學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候,他們內(nèi)在的必須要和愿望、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的自我意識(shí)是其自身通過(guò)意識(shí)被數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)手段所作用,才得以逐步提升的。

但是,值得注意的是,教師在進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)候,不能亂用目標(biāo),如果脫離了小同學(xué)的實(shí)際而提出過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo),或者提供的學(xué)習(xí)材料脫離了他們的興趣愛好,那么,就很難起到應(yīng)有的激勵(lì)效果。如果教師不進(jìn)行適宜的激勵(lì),就難以挖掘小同學(xué)身上的潛力,也就不能使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見,小同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和數(shù)學(xué)教師本身的適當(dāng)激勵(lì)有著非常密切的關(guān)系。

2組織課堂教學(xué)一

引導(dǎo)動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

小同學(xué)還具有好動(dòng)的特點(diǎn)，而這恰好是引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作主動(dòng)探究的好契機(jī)。皮亞杰認(rèn)為："兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。'《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："要讓同學(xué)在觀察、操作、推測(cè)、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。'確實(shí)，思維往往是從人的動(dòng)作開始的。同學(xué)只有通過(guò)自己親手做一做，才干把外顯的動(dòng)作過(guò)程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)在的行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且理解深入、印象深入。

如"數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)'，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)同學(xué)建立數(shù)學(xué)模型、探究規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學(xué)習(xí)"圓錐的體積'，為同學(xué)準(zhǔn)備假設(shè)干組圓柱和圓錐體學(xué)具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，組織同學(xué)做盛水實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)發(fā)現(xiàn)，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯(lián)系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。有了這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，圓錐體積公式的概括就水到渠成。

活化活用教材，激發(fā)革新潛能。

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)同學(xué)全面、繼續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為同學(xué)的終身可繼續(xù)性發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于同學(xué)主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變"以本為本'為"同學(xué)為本'，一切為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展。鑒于每個(gè)同學(xué)都有獨(dú)特的個(gè)性，我們除了保護(hù)同學(xué)與生俱來(lái)的天性外，還要重視同學(xué)的個(gè)性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實(shí)意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的浮現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問(wèn)題策略多樣化，答案不。只有當(dāng)同學(xué)的思維呈多極與多元狀態(tài)時(shí)，同學(xué)才會(huì)迸發(fā)出革新思維的火花。

如學(xué)完《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，出示："開發(fā)區(qū)要修一條長(zhǎng)500米的公路，前3天修了計(jì)劃的20%，照這樣的速度，修完這條公路還要多少天?'這道題包涵了豐富的信息，留給了同學(xué)一個(gè)盡情擴(kuò)大奇思妙想的空間，同學(xué)可以選擇全部信息來(lái)解題，也可以選擇部分信息探求出富有個(gè)性化的解題策略，在這尋找策略的過(guò)程中同學(xué)必將獲得豐富的發(fā)展體驗(yàn)，開啟思維革新的閘門,獲得知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3組織課堂教學(xué)二

采納適當(dāng)?shù)谋砬?、語(yǔ)言藝術(shù)激勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)

課堂上發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不守紀(jì)律時(shí)，教師可采納凝視的方式、表情的變化引起該同學(xué)集中注意力，特別眼神，以達(dá)到控制課堂的目的。孩子在課堂上做小動(dòng)作往往是偷偷摸摸，擔(dān)心被老師發(fā)現(xiàn)，時(shí)常把頭抬起來(lái)看老師，這時(shí)我就可以用眼神提醒他用心上課，也可以用自己的有聲語(yǔ)言吸引同學(xué)的注意力。當(dāng)課堂亂哄哄時(shí)，你只要說(shuō)"聰慧的孩子能分清什么時(shí)候該說(shuō)話。'孩子們馬上就會(huì)寧?kù)o下來(lái)。這是因?yàn)榇蠹叶枷氤蔀槁敾鄣暮⒆?當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)有同學(xué)坐姿不對(duì)，你就說(shuō)"看xx坐得最乖了!'大家馬上就坐好了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)乖孩子;當(dāng)發(fā)現(xiàn)xx的書寫姿勢(shì)不正確，你就說(shuō)"孩子，當(dāng)心變成難看的駝背喲!'或是"當(dāng)心變成瞎子呀。'

他馬上就會(huì)按正確的書寫姿勢(shì)寫，。因?yàn)檎l(shuí)也不愿意成為殘疾人;當(dāng)xx通過(guò)觀察、思索，完美地答問(wèn)后，你就說(shuō)"只有善于觀察、思索的孩子才會(huì)越來(lái)越聰慧。'其他孩子就會(huì)主動(dòng)去觀察并思索;當(dāng)孩子在回答問(wèn)題時(shí)，有的同學(xué)沒(méi)聽，甚至在跟著答，此刻你就應(yīng)該讓回答問(wèn)題的孩子暫停，并對(duì)大家說(shuō)"能認(rèn)真傾聽他人說(shuō)話的孩子才是有禮貌的孩子。'小孩子誰(shuí)不愿意自己是一個(gè)有禮貌的孩子呢?所以他們馬上就會(huì)豎起耳朵仔細(xì)聽因此教師要運(yùn)用兒童化、符合兒童心理特點(diǎn)的語(yǔ)言以及抑揚(yáng)頓挫、張弛有度的聲音，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情緒，調(diào)控課堂的紀(jì)律。

采納恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，讓孩子在課堂上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)孩子們有著很強(qiáng)的鼓舞，他會(huì)激勵(lì)孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。首先，每堂課我們均可采納恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。如課前"孩子們，老師發(fā)現(xiàn)大家特別精神，相信你們的表現(xiàn)會(huì)讓老師更有精神。'、"你的觀察真仔細(xì)!'、"你真了不起，通過(guò)獨(dú)立思索解決了這么難的題，相信你以后會(huì)更棒。'

"孩子們，只要我們?cè)敢馑妓?，再難的題也難不倒我們。'其次，我們可采納貫穿全課的評(píng)價(jià)方法，如前面提到的"奪紅旗'、"吃水果'、"戴紅花'等形式，大組與大組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，組內(nèi)成員評(píng)比，以控制課堂組織紀(jì)律，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)熱情。我們可以在每堂課的結(jié)束時(shí)用3分鐘左右時(shí)間，讓孩子們先在小組內(nèi)自我評(píng)價(jià)課堂表："本堂課哪兒表現(xiàn)好?哪兒表現(xiàn)不好?'自己總結(jié)至少一點(diǎn)，然后，互相評(píng)價(jià)"你認(rèn)為誰(shuí)哪里表現(xiàn)好?誰(shuí)最善于思索?他什么地方最值得你學(xué)習(xí)?'最后，教師依據(jù)每堂課的具體狀況予以總結(jié)性評(píng)價(jià)。這可以讓孩子自覺(jué)地觀察課堂，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并學(xué)會(huì)思索，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而也鍛煉并提升了同學(xué)的表達(dá)能力。

4組織課堂教學(xué)三

(一)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙

我們通常習(xí)慣用正確或錯(cuò)誤來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)，同學(xué)感到生硬，接受比較被動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。俗話說(shuō)，文章似山不喜平。課堂上的評(píng)價(jià)也要不拘一格，教師要有創(chuàng)造性地對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使同學(xué)都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提升學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，點(diǎn)燃同學(xué)的情緒，如同導(dǎo)火索，在無(wú)形中引導(dǎo)同學(xué)，讓同學(xué)能夠切實(shí)投入學(xué)習(xí)過(guò)程。比如委婉的批評(píng)藝術(shù)。教師直接批評(píng)同學(xué)，讓同學(xué)感到有失敗感。如果間接指出同學(xué)回答有不夠之處，下次這樣計(jì)算等等，就維護(hù)了同學(xué)的自尊，避免了同學(xué)的尷尬。保護(hù)了孩童幼小的心靈，利于同學(xué)的心理成長(zhǎng)。同學(xué)在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

(二)注重及時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)同學(xué)在回答問(wèn)題、課堂學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等方面，要及時(shí)作出準(zhǔn)確合理評(píng)價(jià)，以便讓同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的失誤，縮短錯(cuò)誤信息在頭腦中的停留時(shí)間。教師及時(shí)給出評(píng)價(jià)信息，讓同學(xué)當(dāng)下就找出學(xué)習(xí)見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。依據(jù)教育學(xué)心理學(xué)研究說(shuō)明，這種做法同學(xué)進(jìn)步快，對(duì)正確信息具有強(qiáng)化作用，對(duì)錯(cuò)誤信息具有分化作用，并能及時(shí)得到訂正。

(三)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

小同學(xué)的性格有顯然的情緒化傾向，依賴教師的表?yè)P(yáng)或激勵(lì)。教師的積極性激勵(lì)話語(yǔ)不僅給兒童創(chuàng)