0144《教育測量與評價(jià)》2020年6

0144《教育測量與評價(jià)》2020年6-7月期末考試指導(dǎo)一、考試說明（一）考試說明滿分為100分，考試時(shí)間為90分鐘，考試形式為閉卷。（二）包含的題型及各題型相應(yīng)的答題技巧單選題答題技巧：選擇你認(rèn)為正確的一個選項(xiàng)到括號里，答案與講義與課件中的知識點(diǎn)一致。簡答題答題技巧：答出講義與課件中的重要知識點(diǎn)要點(diǎn)即可。論述題答題技巧：答題時(shí)注意結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)，首先找到題目對應(yīng)的知識點(diǎn)，再闡述自己的認(rèn)識，然后圍繞此觀點(diǎn)從幾方面展開論述，闡述對某一問題的認(rèn)識和看法，需要比較詳細(xì)的展開論述。二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容第一章教育測量與評價(jià)的學(xué)科發(fā)展1.測量的含義所謂測量，就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程測量的要素測量的量具、測量的單位和測量的參照點(diǎn)，是測量的三個基本要素或三個基本條件。用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定，就需要有一個測量或計(jì)算的起點(diǎn)，這個起點(diǎn)叫參照點(diǎn)。教育測量的特點(diǎn)（1）測量結(jié)果的間接性 （2）度量單位的相對性（3）測量對象的復(fù)雜性 （4）測量目的的針對性教育測量和教育評價(jià)（1）教育測量：就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。（2）教育評價(jià)：按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價(jià)值分析和價(jià)值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。（3）“評價(jià)”概念的重點(diǎn)在于以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。（4）教育評價(jià)的特點(diǎn)包含如下幾個共同的要點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程。第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法（測量和非測量）系統(tǒng)收集資料與信息。第三，教育評價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動、教育目的或教育程序。第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)?！靶袨槟繕?biāo)評價(jià)模式”和“當(dāng)代教育評價(jià)之父”美國心理學(xué)家桑代克的論著《精神與社會測量導(dǎo)論》一書，首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計(jì)方法及編制測驗(yàn)的基本原理，標(biāo)志著教育測量理論的誕生。泰勒在1940年的“八年研究”報(bào)告書中，首次提出“教育評價(jià)”的概念，被稱為“當(dāng)代教育評價(jià)之父”。第二章教育測量與評價(jià)的類型和功能教育測量與評價(jià)的類型（1）按測評在教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)分類：形成性測量與評價(jià)、診斷性測量與評價(jià)、終結(jié)性測量與評價(jià)。診斷性測量與評價(jià)是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測量與評價(jià)，它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。（2）按解釋測評結(jié)果時(shí)的參照點(diǎn)分類：常模參照測量與評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)、潛力參照測量與評價(jià)。常模參照測量與評價(jià)是將被試水平與測驗(yàn)常模相比較，以評價(jià)被試在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價(jià)類型。潛力參照測量與評價(jià)，是將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平（潛力）相比較，以評價(jià)被試有無充分發(fā)揮自身潛力為目的。（3）按測量與評價(jià)的內(nèi)容分類：智力測量與評價(jià)、能力傾向測量與評價(jià)、成就測量與評價(jià)、人格測量與評價(jià)。成就測量與評價(jià)常見的有兩種類型：一是學(xué)科成就測驗(yàn)，旨在測量與評價(jià)被試在某一科目上的學(xué)習(xí)成就；二是綜合成就測驗(yàn)，旨在測量與評價(jià)被試在多個學(xué)科或綜合學(xué)科上的學(xué)習(xí)成就。人格測量與評價(jià)也稱為個性測量與評價(jià)，其目的在于測量與評價(jià)被試的人格心理特征，諸如氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度、動機(jī)、適應(yīng)性等方面的心理特征。（4）按照測量與評價(jià)被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測量與評價(jià)、典型行為測量與評價(jià)。（5）其它分類：按測量對象可分為個別測量與評價(jià)和團(tuán)體測量與評價(jià)；按測驗(yàn)材料可分為文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)；按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。非文字測驗(yàn)的內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的，被試通過指認(rèn)、手工操作向主試提供答案，所以也稱為操作測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是指由測量專家嚴(yán)格按照測驗(yàn)編制程序而編成的一種測驗(yàn)。教育測量與評價(jià)的主要功能（1）實(shí)現(xiàn)教育判斷的功能教育測量與評價(jià)的最基本、最原始、最現(xiàn)實(shí)、最普遍的功能，就是實(shí)現(xiàn)教育判斷。教育測量與評價(jià)具有測量評定的功能，是因?yàn)檫@種判斷過程不是主觀隨意的。問題判斷的功能，如對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診斷；對學(xué)生心理問題的診斷；對兒童智力發(fā)展的診斷；對教師教學(xué)問題的診斷；對課程設(shè)置、課程計(jì)劃、課程實(shí)施的診斷；對教育管理機(jī)制的診斷；對辦學(xué)問題的診斷等。由于教育測量與評價(jià)具有問題診斷的功能。（2）改進(jìn)教師教學(xué)的功能（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能主要體現(xiàn)在如下幾個方面：①激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)②幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移③促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)。（4）行使教育管理的功能教育測量與教育評價(jià)概念辨析教育評價(jià)最根本的特征是做出價(jià)值判斷。而教育測量過程的完結(jié)，在給出數(shù)量事實(shí)的描述與判斷之后，不一定都要做出價(jià)值判斷。教育測量是教育評價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評價(jià)往往是教育測量過程的延續(xù)，是對測量結(jié)果的解釋與應(yīng)用。第三章教育測量與評價(jià)的質(zhì)量特性衡量測驗(yàn)質(zhì)量的四個指標(biāo)從教育測量的理論上來講，一個良好的測驗(yàn)應(yīng)該具備恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，具備較高的信度和效度，也就是說，測驗(yàn)的信度、效度、難度和區(qū)分度是衡量測驗(yàn)質(zhì)量的基本指標(biāo)。其中，前兩個指標(biāo)主要是對整個測驗(yàn)而言，后來兩個指標(biāo)主要是對測量的項(xiàng)目而言。?信度（reliability）簡單地說就是測量結(jié)果的可信程度，指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，記為rxx。具體地說，測驗(yàn)的信度是指同一組學(xué)生用同一測驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組學(xué)生經(jīng)過一次測驗(yàn)后，用另一個同質(zhì)的測驗(yàn)再測一次，這兩次測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的一致性。估算測驗(yàn)的信度有三種方法：重測信度、復(fù)本信度、同質(zhì)性信度。?效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的，理解為測量的結(jié)果正確反映所欲測量的特性或功能的程度。效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度是指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。預(yù)測效度是指測驗(yàn)與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。所謂結(jié)構(gòu)效度，是指一個測量能實(shí)際測量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。不同的測驗(yàn)對效度系數(shù)有不同的要求。例如，智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與教師對學(xué)生的等級評定之間的效度系數(shù)一般在0.30?0.50的范圍內(nèi)；兩種不同的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)達(dá)到0.60—0.80，才能符合要求。?難度是指測驗(yàn)的難易程度，是試題對學(xué)生知識和能力水平的適合程度的指標(biāo)。在教育測量中，某測驗(yàn)的難度一般是用正確解答該測驗(yàn)題的人數(shù)與參與測驗(yàn)的學(xué)生數(shù)的比值來刻畫的。用公式表示即：P=R/N,其中,P表示某測驗(yàn)題的難度，R表示答案對該測驗(yàn)題的人數(shù)，N表示參加測驗(yàn)的人數(shù)。測驗(yàn)題目的難度必須根據(jù)測驗(yàn)的目的確定和評價(jià)。難度是試題對學(xué)生知識和能力水平的適合程度的指標(biāo)，是由參與測量的被試群體的整體水平?jīng)Q定的。?區(qū)分度，又叫鑒別力，是指測驗(yàn)對考生實(shí)際水平的區(qū)分程度，用符號D表示。區(qū)分又分為正區(qū)分（D〉0）、零區(qū)分（D=0）和負(fù)區(qū)分（D〈0）,正區(qū)分又稱積極區(qū)分，負(fù)區(qū)分又稱消極區(qū)分。所謂正區(qū)分是指實(shí)際水平高的考生得了高分，實(shí)際水平低的考生得了低分；信度的估算方法根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理，估算測驗(yàn)的信度有三種方法：重測信度、復(fù)本信度和同質(zhì)性信度。重測信度也叫穩(wěn)定性系數(shù)，它指的就是用同一量表（測驗(yàn)或評價(jià)表）對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。一般而言，時(shí)間間隔越長，可能由于被試的身心成長發(fā)展、遺忘、施測情境改變等因素，而容易使信度降低。重測信度適用于速度測驗(yàn)而不適用于難度測驗(yàn)。所謂異質(zhì)性測驗(yàn)就是說一個測驗(yàn)包括幾個不同的部分，這幾個部分分別測量幾個不同的心理特質(zhì)，它們之間可能并不存在相關(guān)或相關(guān)較低。所謂復(fù)本測驗(yàn)是指在試題格式、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語說明、施測要求等方面都相當(dāng)，并且都用來測量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩?，但試題又是不相同的測驗(yàn)。復(fù)本測驗(yàn)也稱作平行測驗(yàn)。復(fù)本信度指的是兩個平行測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度，它是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。分半信度的計(jì)算方法和等值復(fù)本信度的方法類似，必須用斯皮爾曼一布朗公式加以校正：rxx=2rhh/（l+rhh）式中，rxx為整個測驗(yàn)的信度系數(shù)；rhh為兩個“半測驗(yàn)”上得分的相關(guān)系數(shù)。注意：由于對實(shí)施指導(dǎo)語的錯誤理解，對答案紙的錯劃，時(shí)間記錄的錯誤以及一些不能預(yù)見的干擾等，都會產(chǎn)生誤差。對一組被試實(shí)施測驗(yàn)不是同一個主試，而是由很多的主試實(shí)施，以及主試本身在安排測驗(yàn)上有較多的余地，這些也會引起誤差。此外，記分也會產(chǎn)生誤差，如論文式的測驗(yàn)和其他自由反應(yīng)的測題格式，記分就很難做到完全客觀，從而產(chǎn)生誤差。提高測驗(yàn)信度的方法（l）適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量；（2） 測驗(yàn)的難度要適中（測驗(yàn)的難度適中，能使測驗(yàn)的信度達(dá)到最大，也能使測驗(yàn)的區(qū)分度達(dá)到最大，所以，必須使測驗(yàn)的難度適中）；（3）測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)； （4）測驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一；（5）測驗(yàn)的時(shí)間要充分； （6）評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差；（7）應(yīng)試者參加測驗(yàn)的動機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測驗(yàn)的強(qiáng)烈動機(jī)，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對提高測驗(yàn)信度有一定作用。信度和效度的關(guān)系在效度和信度之間，首先要重點(diǎn)保證是高效度，因?yàn)椋咝Ф缺厝桓咝哦?；反之，則不然。特別是對于教育測量而言，效度問題顯得更為重要。在處理信度與效度的關(guān)系問題上，首先要保證高的效度。因?yàn)椋咝Ф缺厝桓咝哦?；反之，則不然。信度是效度的必要條件。雖然信度高的測驗(yàn)效度不一定高，但效度高的測驗(yàn)，信度卻一定比較高。效度和信度的關(guān)系是：效度的最大值等于信度的平方根。難度（1）難度對測驗(yàn)的影響：影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)、影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度、影響測驗(yàn)的鑒別能力。難度值過大或過小，都會造成測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的偏態(tài)分布。難度值越接近0，測驗(yàn)的難度就越大，正確回答試題的人數(shù)就越少，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就越是集中在低分段，其分?jǐn)?shù)分布呈正偏態(tài)。測驗(yàn)難度直接影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度，因?yàn)殡y度過大或過小，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布都呈偏態(tài)分布，亦即測驗(yàn)分?jǐn)?shù)都分布在高分段或低分段，這樣，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度就變小了。適中的難度可使試題的區(qū)分度達(dá)到最大。（2）影響題目難度的因素：考查知識點(diǎn)的多少、考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩汀⒖忌鷮︻}目的熟悉程度、命題的技巧、利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過預(yù)測調(diào)整難度。對于其他類型的測驗(yàn)，目的不同對難度的要求也不同。區(qū)分度與測驗(yàn)信度、難度的關(guān)系（1）區(qū)分度與信度的關(guān)系：提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測驗(yàn)信度。（2）區(qū)分度與難度的關(guān)系：難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。難度為1時(shí)，區(qū)分度為0。第四章編制教育測驗(yàn)的一般原理與方法1.測驗(yàn)題目基本上分為兩大類：選擇型和供答型。前者一般要求被試在幾個選項(xiàng)中選擇正確的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被試自己提供答案，如論文題、簡答題、填空題等。根據(jù)被試作答的范圍和評分方法不同，測驗(yàn)題目又可分為主觀性試題和客觀性試題。在編制配合題時(shí)，相對于選項(xiàng)而言，題干的詞語應(yīng)較長些。并且每一試題的配對數(shù)目不能超過10個，通常以4到7個配對數(shù)目最為合適。填空題可用來考查被試對知識的記憶和理解能力，在診斷性測驗(yàn)中特別適用。布盧姆的教育目標(biāo)分類布盧姆等人首先把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個類別，按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級關(guān)系，前一類別是后一類別的基礎(chǔ)，后一類別又涵蓋了前面的類別。（1） 知識/知道。這是最低等級的認(rèn)知目標(biāo)。此處的知識是指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。（2）領(lǐng)會。這是最低層次的理解，指個人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。（3）運(yùn)用。運(yùn)用是指將抽象概念用于特定、具體的情境。這些抽象的概念，可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那些必須記住、能夠?qū)ｉT運(yùn)用的原理、觀念和理論。（4） 分析。分析是指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手段。（5） 綜合。綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。它是對各種要素和組成部分等進(jìn)行加工的過程，是一個用這種方式將它們組合起來，以構(gòu)成一種原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)的過程。（6） 評價(jià)。評價(jià)是指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料的價(jià)值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類（1）接受（2）反應(yīng)（3）價(jià)值評價(jià)（4）組織（5）由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化，是情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的最高境界。表述得當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)必須符合下列要求：（1）以學(xué)生為行為主體。如“培養(yǎng)學(xué)生的能力”、“促進(jìn)學(xué)生技能的提高”這樣的目標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)模?）表述明確、具體（3）反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性（4）表達(dá)教育工作者的意圖確立教育目標(biāo)的原則（1）服務(wù)性原則 （2）適應(yīng)性原則 （3）層次性原則（4）階段性原則 （5）可測性原則對于標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)而言，編制測驗(yàn)的最后一步，就是編寫測驗(yàn)說明書，也稱作測驗(yàn)手冊。第五章教育測驗(yàn)的常模及其建立方法數(shù)據(jù)的種類（1）按照數(shù)據(jù)的來源分，可將數(shù)據(jù)分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)度量數(shù)據(jù)是指用一定的工具或一定的標(biāo)準(zhǔn)測量所獲得的數(shù)據(jù)。例如，用某種智力測驗(yàn)測得學(xué)生智商的數(shù)據(jù)，用某學(xué)科測驗(yàn)獲得學(xué)生該科知識、能力情況的數(shù)據(jù)，用米尺測得學(xué)生身高的數(shù)據(jù)。（2）按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可將數(shù)據(jù)分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)取值個數(shù)無限的（不可數(shù)的）數(shù)據(jù)，稱為連續(xù)型隨機(jī)變量的數(shù)據(jù)。學(xué)生的身高、體重、智商、用百分制分?jǐn)?shù)表示的學(xué)科成績等，都屬于連續(xù)型隨機(jī)變量的數(shù)據(jù)。（3）按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可將數(shù)據(jù)分為類別數(shù)據(jù)、等級數(shù)據(jù)、等距數(shù)據(jù)和比率數(shù)據(jù)。等距變量具有等級變量的特征，還要求連續(xù)數(shù)量之間的差距相等，亦即具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減運(yùn)算，不能作乘除運(yùn)算（因?yàn)榈染嘧兞坎]有絕對零點(diǎn)）。教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)（1）教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)屬于等級變量，可以比較大小，不能加減更不能乘除。（2）教育測量的多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的。（3）教育測量的數(shù)據(jù)還具有隨機(jī)性。（4）教育測量的數(shù)據(jù)也具有模糊性。加權(quán)求和權(quán)重是指各分變量在總變量中所占的比例或比重的大小。加權(quán)求和是將各次測量的結(jié)果按照一定的權(quán)重相加，采用所得結(jié)果作出判斷。根據(jù)權(quán)重的不同可分為下列幾種情況。（1）等權(quán)相加等權(quán)求和是加權(quán)求和的一種特殊情況，它是將各變量（題目、分測驗(yàn)或測驗(yàn)）的得分直接相加而獲得一個合成分?jǐn)?shù)。（2）加權(quán)求和（3）多科測驗(yàn)分?jǐn)?shù)加權(quán)平均的標(biāo)準(zhǔn)化一個與被試同類的團(tuán)體在相同測驗(yàn)上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式，成為常模。測驗(yàn)的常?？煞殖蓛深悾皇前l(fā)展常模，二是組內(nèi)常模。發(fā)展常模有年級常模和年齡常模之別。所謂年級常模，就是不同年級學(xué)生在某種測驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)在教育與心理測驗(yàn)中，可依據(jù)解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)不同，把測驗(yàn)分成常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。即參照測驗(yàn)的常模，對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評價(jià)的測驗(yàn)，稱為常模參照測驗(yàn)；參照測驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”，對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評價(jià)的測驗(yàn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。百分等級常模百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反映某個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個次數(shù)據(jù)中的相對地位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績中進(jìn)行比較，以確定該學(xué)生在群體中的相對地位之高低。百分等級常模就是基于某個常模團(tuán)體，為某種測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)與百分等級之間建立起對應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示測驗(yàn)成績與平均分?jǐn)?shù)之間的距離標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的使用是基于常模數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布的假設(shè)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)本身是關(guān)于原始分?jǐn)?shù)的一種線性變換，因此，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z分?jǐn)?shù)不改變原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z分?jǐn)?shù)具有較好的可比性和可加性。在現(xiàn)行試點(diǎn)使用的高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換方案中，一律采用正態(tài)化轉(zhuǎn)換方案。教育測量量表分類按照測量的精確程度，將測量量表從低到高分為稱名量表、順序量表、區(qū)間量表/等距量表和比率量表。等距變量等距變量具有等級變量的特征，還要求連續(xù)數(shù)量之間的差距相等，亦即具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減運(yùn)算，不能作乘除運(yùn)算（因?yàn)榈染嘧兞坎]有絕對零點(diǎn)）。測驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)一般采取的步驟測驗(yàn)的藍(lán)圖一般用反映測驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的命題雙向細(xì)目表表示。設(shè)計(jì)測驗(yàn)藍(lán)圖主要采用以下步驟：（1）確定測驗(yàn)內(nèi)容要目。如何確定測驗(yàn)內(nèi)容要目，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際而定。（2）確定該科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次。把這些目標(biāo)層次從低級到高級依次安排在表中頂端第一行的有關(guān)格上。（3）確定各項(xiàng)測驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間和分配比例，以及測驗(yàn)性質(zhì)和其他因素，對列入測驗(yàn)范圍的內(nèi)容要目或內(nèi)容點(diǎn)，賦以合適的相對比重即權(quán)重。該比重是測驗(yàn)試題數(shù)量、測驗(yàn)時(shí)間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。（4）形成命題雙向細(xì)目表。把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重逐一分配到若干必要的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次上去，形成網(wǎng)格狀的分?jǐn)?shù)分配方案，即命題雙向細(xì)目表。第六章教育測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)及其建立方法教育測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的含義教育測驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”指的是教育測驗(yàn)的成就標(biāo)準(zhǔn)，它對于編制標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)以及解釋標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)具有重要的意義。領(lǐng)域參照測驗(yàn)是建立在一套完善的題目匯編或內(nèi)容領(lǐng)域規(guī)范匯編基礎(chǔ)上用以檢查被試的素質(zhì)及發(fā)展水平的測驗(yàn)。正確百分?jǐn)?shù)正確百分?jǐn)?shù)是以學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中答對題目的比例來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)或描述學(xué)生取得成就的方法。計(jì)算公式為： 正確百分?jǐn)?shù)=答對題目數(shù)/總題目數(shù)X100第七章制定教育評價(jià)表的一般方法和步驟教育評價(jià)表教育評價(jià)表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)項(xiàng)目（條目）、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評定等級、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測量與評價(jià)的工具，為了使評價(jià)的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價(jià)表進(jìn)行更深入的研究。制定教育評價(jià)標(biāo)的原則（1） 科學(xué)性與導(dǎo)向性原則所謂科學(xué)性和導(dǎo)向性原則是指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。（2） 完備性與獨(dú)立性原則（3）發(fā)展性與整體性原則 （4）操作性與可測性原則（5）可行性與可比性原則 （6）超前性與持續(xù)性原則教育評價(jià)表的構(gòu)成要素（1） 評價(jià)指標(biāo)：就是根據(jù)評價(jià)的目標(biāo)，由評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評價(jià)對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價(jià)對象進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)。（2） 指標(biāo)權(quán)重：就是表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫做權(quán)重。（3） 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：衡量評價(jià)對象達(dá)到評價(jià)指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個要素構(gòu)成。強(qiáng)度是指指標(biāo)達(dá)到項(xiàng)目要求的程度或各種規(guī)范行為的優(yōu)劣程度，又稱定性標(biāo)準(zhǔn)。例如，在等級評定中，達(dá)到什么要求評為好、較好、一般或差，都要有一定的規(guī)定。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般確定3—5個等級為宜。提出初擬評價(jià)指標(biāo)的方法主要有以下幾種：（1）頭腦風(fēng)暴法（2）因素分解法。因素分解法是一種將評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價(jià)指標(biāo)的方法。（3）理論推演法（4）典型研究法期望評語式編寫法這種編寫方法是指根據(jù)理想的要求，將評價(jià)指標(biāo)體系的末級指標(biāo)分為若干因素，又將每一個因素分為若干個等級，每個等級編制相應(yīng)的期望評語。6.在評價(jià)中，根據(jù)所獲信息的性質(zhì)來分，調(diào)查又可分為：證實(shí)性調(diào)查、疑問性調(diào)查、評估性調(diào)查與經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查四種類型。評估性調(diào)查則要了解被調(diào)查者對某一事物或客體的主體感受與價(jià)值判斷。第八章學(xué)生評價(jià)學(xué)生評價(jià)概述學(xué)生評價(jià)的類型按照在課堂教學(xué)活動中的作用，學(xué)生評價(jià)又有：定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)等多種類型。（1）定位性評價(jià)：又稱安置性評價(jià)、預(yù)備性評價(jià)，主要是在特定的教學(xué)活動之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。在這種評價(jià)里面要解決的問題是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定活動所需要的知識和技能，在多大程度上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣等基本情況等等。（2）形成性評價(jià)：主要是指不斷地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成功或者是失敗的信息，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的錯誤。（3）診斷性評價(jià)：診斷性評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的評價(jià)，對于學(xué)習(xí)中錯誤的深層診斷。（4）總結(jié)性評價(jià)：在某個期末教師對學(xué)生的測驗(yàn)和評價(jià)。對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時(shí)也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息?，F(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的特點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)了評價(jià)功能的形成性現(xiàn)代教育評價(jià)的目的中強(qiáng)調(diào)參與和推動教育的發(fā)展?，F(xiàn)代的學(xué)生評價(jià)，主要是用來診斷問題，改進(jìn)教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。對評價(jià)形成性功能的重視又反過來是現(xiàn)代教育評價(jià)發(fā)展的一個重要動因。（2）重視評價(jià)內(nèi)容的全面性教育工作者要求評價(jià)須全面地反映教育目標(biāo)，對學(xué)生認(rèn)知、情感以及動作技能的發(fā)展做出全面的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，評價(jià)活動對教育活動能提供更大的幫助。（3）重視評價(jià)類型的多樣性根據(jù)現(xiàn)代教育的需要，現(xiàn)代教育評價(jià)注意為教育提供全方位的服務(wù)，逐步地發(fā)展了包括定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)在內(nèi)的多種評價(jià)。這種多樣性的評價(jià)，在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評價(jià)服務(wù)，使得評價(jià)在推動教育的發(fā)展中能起到越來越大的作用。學(xué)生評價(jià)的原則現(xiàn)代學(xué)生評價(jià)的原則，是在現(xiàn)代教育評價(jià)觀指導(dǎo)下對評價(jià)工作者的要求；評價(jià)的基本步驟則是根據(jù)這一評價(jià)觀提出的操作程序。掌握現(xiàn)代教育評價(jià)的原則與步驟，對正確地開展評價(jià)具有重要意義。學(xué)生評價(jià)的基本原則：（1）發(fā)展性原則。學(xué)生評價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。（2）全面性原則。學(xué)生評價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。學(xué)生評價(jià)不全面，必然會把學(xué)校教育引向片面。（3）明確性原則。評價(jià)的目的要明確，評價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。（4）過程性原則。學(xué)生評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。要充分利用定位性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程提供各種不同類型的評價(jià)服務(wù)。課業(yè)考評所謂課業(yè)考評，是指對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進(jìn)步進(jìn)行考核評價(jià)。在課業(yè)考評過程中，考試是最基本也是最常用的一種測量與評價(jià)手段。課業(yè)考評對學(xué)生發(fā)展起的作用：課業(yè)考評對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的作用，尤其是以現(xiàn)代教育理念和教育評價(jià)理論為指導(dǎo)而建立起來的課業(yè)考評制度與方法。首先，合理的課業(yè)考評制度為學(xué)生發(fā)展提供較明確的目標(biāo)和努力的方向。確立教育目標(biāo)，這不僅是現(xiàn)代教育評價(jià)活動的起點(diǎn)，而且是現(xiàn)代課程教學(xué)活動的重要特點(diǎn)，它在教學(xué)過程中起著重要作用。其次，合理的課業(yè)考評制度將有助于評價(jià)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，從而對教與學(xué)雙方活動起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用。再次，課業(yè)考評為學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造必要的背景和空間，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主發(fā)展的動力。最后，課業(yè)考評在中小學(xué)生個體社會化進(jìn)程中起著控制、調(diào)節(jié)、促進(jìn)和加速的作用。檔案袋評價(jià)法檔案袋評價(jià)是“教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進(jìn)步、成長情形”的一種評價(jià)方法。目前正在進(jìn)行的課程改革對教育評價(jià)的要求是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！睂W(xué)生認(rèn)知過程基本能力發(fā)展的測量與評價(jià)認(rèn)知過程涉及心理過程的全部范圍，但觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力是其中的四種基本能力。?觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形態(tài)。?想象是在原有的感性材料基礎(chǔ)上，經(jīng)過重組聯(lián)合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動。想象按其目的性、意識性的程度，可以分為無意想象和有意想象兩種。想象過程，按照創(chuàng)造性的程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象能力的測量與評價(jià)方法測量與評價(jià)學(xué)生的想象能力，大致有兩類常用的方法：一是作品分析評價(jià)法；二是心理測驗(yàn)評價(jià)法。作品分析評價(jià)法：常見的有作圖法、完成法、課堂作業(yè)觀察評估法人格人格即指人與社會性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，又主要由個體的生活史所決定，它受社會歷史條件的影響。人格有其不同的側(cè)面，通常包括：氣質(zhì)、性格、適應(yīng)性、興趣、態(tài)度等，所以說人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。（1）氣質(zhì)。氣質(zhì)是每個人獨(dú)特的行為心理特征，它決定于人的高級神經(jīng)活動，是人格形成的心理基礎(chǔ)。人們常常把氣質(zhì)分為四種典型的氣質(zhì)，即：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人的特點(diǎn)：興奮和抑制反差大，是不均衡型。多血質(zhì)的人的特點(diǎn)：興奮和抑制是平衡型。屬于多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速，有靈活性，性情活潑，較善于交際，語言流利，易適應(yīng)環(huán)境，情緒不穩(wěn)定，注意力易轉(zhuǎn)移，較粗枝大葉。自陳量表法，也稱問卷測驗(yàn)法，多是以被試提供關(guān)于自己人格特征的自我報(bào)告的形式出現(xiàn)，所以稱為自陳量表，是人格測驗(yàn)最常用的方式。人格測驗(yàn)的種類繁多，不同類型的測驗(yàn)有不同的測驗(yàn)?zāi)康?，適應(yīng)不同的年齡范圍，各自描述不同方面的人格功能，也各有利弊。在現(xiàn)代社會中，具有健康人格的學(xué)生具有的特征：在現(xiàn)代社會中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識自我和外部世界；情感和態(tài)度上是開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。課業(yè)考評存在的問題近幾年來，校內(nèi)考試制度與方法有許多重要的改進(jìn)，但就學(xué)校教育整體來看，課業(yè)考評仍存在一些較嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，課業(yè)考評指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念、目標(biāo)不相適應(yīng)，在考試設(shè)計(jì)及考試結(jié)果的使用過程中過分強(qiáng)調(diào)區(qū)分和選拔功能。許多學(xué)校的教育人員還常常利用考分去夸大學(xué)生之間的差異和許多低考分學(xué)生的弱點(diǎn)，并把低考分的學(xué)生列為差生或落后生，使其蒙受許多羞辱。在這樣一種以考試為導(dǎo)向的教學(xué)及其評價(jià)模式中，學(xué)生從小學(xué)開始便經(jīng)常接受考試的磨練，自覺不自覺地把學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)和動機(jī)幾乎全押在考試之上?？梢韵氲?，在學(xué)生成長過程中，一旦有些個體在考試歷程中屢遭挫折和失敗，這意味著激烈競爭的現(xiàn)實(shí)在學(xué)校中是以考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)對他們進(jìn)行淘汰，也意味著現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值觀體系及學(xué)校教育實(shí)踐對他們的否定，更意味著教育追求和教育模式在這些學(xué)生個體身上的失效。更令人痛心與不安的是，考試失敗給這些學(xué)生帶來“少年新煩惱”及意志消沉，而且他們還常因影響所在學(xué)校的升學(xué)率而遭一些人的嫌棄。所有這些極端的現(xiàn)象，與學(xué)校教育的理念、目標(biāo)尤其是與基礎(chǔ)教育的性質(zhì)及要求是格格不入的。其次，課業(yè)考評方法單一，把考試的教育功能簡單化，考試的評定功能絕對化。長期以來，許多學(xué)校把書面考試作為學(xué)生課業(yè)和心智發(fā)展的唯一測評手段，而且考試設(shè)計(jì)和考試方法多局限于那些能夠用紙筆材料加以測評的知識技能，對于那些沒被測到的或者難以用紙筆測到高級心智技能，則在日常教學(xué)中不夠重視。這無形中強(qiáng)化了“分?jǐn)?shù)至上”的人才評價(jià)觀，使教師、學(xué)生乃至家長都在為高分而努力；使學(xué)校的課程內(nèi)容變得更加狹窄，考試和教學(xué)關(guān)系異化；考試其他種種積極的教育功能受到弱化，背離了基礎(chǔ)教育所應(yīng)秉持的教育理念。再次，課業(yè)考評抽象化和表征化。長期以來，學(xué)校課業(yè)考評只重視考試結(jié)果量化的分?jǐn)?shù)表達(dá)，不重視分析研究每個學(xué)生的試卷，不重視學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進(jìn)步在質(zhì)性方面的描述評價(jià)；只重視對認(rèn)知領(lǐng)域可測性內(nèi)容的考試測量，忽視了學(xué)校教育目標(biāo)的廣泛性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富；只重視用抽象概括化的考分來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視采用多種方法對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步作實(shí)質(zhì)性的描述評價(jià)；只注意學(xué)習(xí)的共性目標(biāo)，不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展進(jìn)步以及潛能結(jié)構(gòu)作個別化的評價(jià)。在這種單調(diào)和抽象的課業(yè)考評方法下，必然丟失學(xué)習(xí)過程及考試過程業(yè)已顯示出來的大量有用信息，并且把相同考分的學(xué)生看成相同的發(fā)展，忽視了學(xué)生心理發(fā)展和智能結(jié)構(gòu)差異的多面性和客觀性。第九章教師評價(jià)教師評價(jià)的種類成果評價(jià)、教學(xué)行為評價(jià)、素質(zhì)評價(jià)教師認(rèn)知發(fā)展評價(jià)模式：由加利福尼亞州立大學(xué)科斯塔等人開發(fā)的評價(jià)方法，以不可觀察的教學(xué)技能作為被評因素。教師評價(jià)的方法研究結(jié)果表明，有多種途徑可用于教師評價(jià)：自我評價(jià)、家長評價(jià)、學(xué)生評教、同行評議、書面材料的收集與觀察以及教學(xué)成果等等。目前常用的教師評價(jià)方法主要有教師自評、學(xué)生評教、同行評議以及觀察與會談等。教師自評是教師評價(jià)中一個重要的方面，這不僅因?yàn)樗鞘占匾男畔⒌囊粋€途徑，而且因?yàn)樗彩墙處熥晕以\斷的一個重要方面。在一定意義上，甚至可以說，教師自我評價(jià)的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。在這多種資料的收集途徑中，學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)也是最有力的材料。同行評議不僅在形成性評價(jià)中有很大的潛在價(jià)值，而且對在教師中創(chuàng)造一種專業(yè)發(fā)展的氣氛也有重要意義。使用同行評議這一方法的基本觀點(diǎn)，是在評價(jià)教師能力方面同行具有較大的發(fā)言權(quán)?，F(xiàn)場觀察在教師評價(jià)中一直占有重要的位置，因?yàn)樗哂邢喈?dāng)?shù)目煽啃?。但研究表明，課堂觀察的可靠性與有用性，直接地依賴于觀察者在觀察之前所掌握的信息量與信息的類型。在實(shí)踐中還沒有任何一種方法，已被證明對總結(jié)性的判斷來說，已達(dá)到必要的信度的要求。然而，多渠道地收集信息，有助于提高評價(jià)的信度。投射效應(yīng)：人們有一種傾向，往往假設(shè)他人與自己是相同的，特別在他人某方面的特點(diǎn)與自己相似時(shí)，這種傾向就更加強(qiáng)烈。心理學(xué)上把這種將自己的特性歸屬到他人身上的現(xiàn)象稱為投射效應(yīng)。首因效應(yīng)：這種最先獲得的信息對認(rèn)識的影響，在心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。近因效應(yīng)：最后留下的信息常常給人以強(qiáng)烈的印象，并在相當(dāng)程度上決定著人們的認(rèn)識。首因效應(yīng)與近因效應(yīng)在認(rèn)識中起作用，都有條件制約。在認(rèn)識中，當(dāng)信息資料較少時(shí)，首因效應(yīng)起主要作用；如果信息資料較多的話，則近因效應(yīng)起主要作用。第十章課程方案評價(jià)課程方案評價(jià)的內(nèi)容（1）課程計(jì)劃的評價(jià)；（2）學(xué)科教學(xué)大綱的評價(jià)；（3）教材的評價(jià)教材是教學(xué)大綱的具體化，因此，對教材的評價(jià)核心是教材與教學(xué)大綱的一致性、科學(xué)性與可讀性。課程方案評價(jià)的基本模式（1）梅特費(fèi)賽爾模式梅特費(fèi)賽爾模式是由美國學(xué)者在60年代后期提出的一種模式。這一模式在泰勒模式基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充與完善，本質(zhì)上仍然是一種目標(biāo)評價(jià)的模式，然而，它更強(qiáng)調(diào)了課程評價(jià)的持續(xù)性與課程的全面整體效果。這一模式是以目標(biāo)為中心的，但是它強(qiáng)調(diào)了全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。（2）CSE評價(jià)模式CSE評價(jià)模式是一種與CIPP最為接近的評價(jià)模式。包括四個步驟：需要評定、方案計(jì)劃、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)。（3） 反對者模式反對者模式是一種為了揭示方案正、反兩方面長短得失，而采取準(zhǔn)法律過程評委會審議形式的評價(jià)模式。反對者模式十分重視聽取關(guān)于教育方案和教育活動的爭議意見，尤其是反對者的意見，這對各方面的情況能得到充分的反映提供保證。一般地說，這一評價(jià)的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員“多元的”價(jià)值認(rèn)識，是依靠人們直覺與經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)。（4） 應(yīng)答模式應(yīng)答評價(jià)是通過評價(jià)者與同教育活動有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它同實(shí)際活動進(jìn)行比較，對教育決策或立案做出修改，對大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人的需要。與泰勒模式相比，應(yīng)答模式強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價(jià)值觀念的發(fā)散性。在方法上，它注重與科學(xué)主義相對的自然主義方法，強(qiáng)調(diào)了非正式的觀察、交往、描述性的定性分析方法。（5） 消費(fèi)者導(dǎo)向模式消費(fèi)者導(dǎo)向模式（consumer-orientedevaluation）是由斯克里文提出的。這里的“消費(fèi)者”可以是教育活動的參與者或受教育者。根據(jù)斯克里文的觀點(diǎn)，評價(jià)是對事物的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)所作的系統(tǒng)判斷，而非只測量事物或決定目標(biāo)是否達(dá)成。依照斯克里文的觀點(diǎn)，評價(jià)者不應(yīng)接受制訂者提供的目標(biāo)，而是要判斷所達(dá)成的目標(biāo)是否對消費(fèi)者的利益有貢獻(xiàn)。評價(jià)者須從消費(fèi)者的觀點(diǎn)來確認(rèn)真正的成果，以及這一成果的價(jià)值。這一評價(jià)模式與泰勒模式、CIPP模式的最大區(qū)別就在于：它做出評價(jià)結(jié)論的依據(jù)不是方案制訂者的目標(biāo)，而是活動參與者的意圖。西方的評論家認(rèn)為，這是一種較為民主的評價(jià)模式。教材評價(jià)的原則教材評價(jià)的原則有科學(xué)性原則、教育性原則、思想性原則、學(xué)科先進(jìn)性和藝術(shù)性原則、技術(shù)性原則等。第十一章教學(xué)工作評價(jià)教學(xué)工作評價(jià)的功能教學(xué)工作評價(jià)的功能可以從不同角度去考察，主要有以下幾個方面：（1）檢查：教學(xué)工作評價(jià)是檢查教學(xué)工作的重要手段。（2）反饋：教學(xué)工作評價(jià)可以給教學(xué)工作提供科學(xué)的反饋信息，從而有利于教學(xué)工作的改進(jìn)。（3） 激勵：加強(qiáng)教學(xué)工作評價(jià)，也有利于激發(fā)教師的活動動機(jī)。（4） 研究：教學(xué)工作評價(jià)有利于開展教育研究活動。（5） 定向：教學(xué)工作評價(jià)的指標(biāo)對教學(xué)工作具有指揮定向作用。（6） 管理：教學(xué)工作評價(jià)中對教師的教學(xué)工作給予鑒定或評分，使教學(xué)管理部門更好地了解教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，可作為教師晉升、評優(yōu)及使用的重要依據(jù)。教學(xué)工作評價(jià)應(yīng)注意的問題（1）關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題在教學(xué)工作評價(jià)中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題，如何合理地將兩者綜合評價(jià)，難度相當(dāng)大。所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率，備課所付出的時(shí)間，教學(xué)時(shí)數(shù)，評改作業(yè)和課外輔導(dǎo)學(xué)生人次數(shù)和時(shí)間，學(xué)科實(shí)踐活動人次數(shù)和付出的時(shí)間，命題考試評卷所付出的時(shí)間，以及完成其他教學(xué)任務(wù)所付出的勞動時(shí)間。所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。由于教學(xué)工作量和工作質(zhì)難以精確評價(jià)，一般只作大體估計(jì)和模糊描述。在教學(xué)工作評價(jià)中，注重教學(xué)工作量和工作質(zhì)的分析評價(jià)的同時(shí)，還要考察教師工作的態(tài)度、自覺性、積極性等評價(jià)的隱性內(nèi)容（這些內(nèi)容也是影響教師工作過程和效果的中介變量），綜合分析與教學(xué)工作量和工作質(zhì)密切相關(guān)的各種因素，令教學(xué)評價(jià)逐步邁向科學(xué)化。（2）關(guān)于他評價(jià)和自評價(jià)的關(guān)系問題他評價(jià)是一種外部的顯性的評價(jià)，它通過外人對教師教學(xué)工作進(jìn)行明顯的（或看得見的眾所周知的）統(tǒng)計(jì)分析或文字描述，可給教師教學(xué)工作進(jìn)行“寫真”。自我評價(jià)的過程有時(shí)是內(nèi)隱性的，它通過思想內(nèi)部的“反省”、“自查”、“檢討”、“總結(jié)”、“自判”等方式來進(jìn)行；但有時(shí)也具有外顯性，如給自己的教學(xué)工作評分，或?qū)懗鲎栽u報(bào)告，給自己的思想品德寫出自我鑒定，等等。由于評價(jià)結(jié)果與被評者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，加上許多人都有其不誠實(shí)的思想因素，因而自評往往不如他評結(jié)果可靠?？傊u價(jià)與自評價(jià)各自有其獨(dú)特的功能。它們的局限性可以互補(bǔ)。開展教學(xué)工作評價(jià)應(yīng)將他評價(jià)與自評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的基本認(rèn)識（1）教師唱主角的課不是好課 （2）面面俱到的課不是好課（3）沒有教師教學(xué)機(jī)智的課不是好課 （4）只是“教教材”，沒“用教材教”的課不是好課（5）中評不中用的課不是好課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)具有傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的所有因素，而且還包括特有的對學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)，具有評價(jià)及時(shí)、評價(jià)對象廣泛、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。第十二章學(xué)校辦學(xué)評價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)最重要的是辦學(xué)水平評價(jià)。學(xué)校辦學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)有：（1）地區(qū)性、（2）綜合性、（3）復(fù)雜性。辦學(xué)評價(jià)與學(xué)生思想品德評價(jià)和教學(xué)工作評價(jià)相比，它具有地區(qū)性、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。學(xué)校辦學(xué)水平的評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的評價(jià)包括辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、社會評價(jià)和獲獎情況等四方面的評價(jià)。它基本上涵蓋了教育質(zhì)量評價(jià)的主要指標(biāo)。第十三章現(xiàn)代教育測量與評價(jià)的發(fā)展趨勢經(jīng)典測驗(yàn)理論（簡稱CTT）是最早的測驗(yàn)理論，也是最實(shí)用的測驗(yàn)理論。題目反應(yīng)理論現(xiàn)代測驗(yàn)理論有許多模式，其中題目反應(yīng)理論最具優(yōu)越性。題目反應(yīng)理論認(rèn)為：一個人的行為舉止就好像處于自身某些心理品質(zhì)的定量控制之中，要定量地估計(jì)個體在每一種特質(zhì)上的位置是心理測量的任務(wù)。反之，也可用所估計(jì)到的特質(zhì)的量去預(yù)測和解釋個體在相應(yīng)情境中將會產(chǎn)生的行為反應(yīng)。題目反應(yīng)理論是建立在如下的假設(shè)中的：假設(shè)1：一維性（即考生的某一測驗(yàn)結(jié)果只取決于一種潛在特質(zhì)或稱能力，其他能力的影響均可忽略）；假設(shè)2：局部獨(dú)立（即考生答題時(shí)不受其他試題影響）；假設(shè)3：適合的數(shù)學(xué)模型（須經(jīng)擬合度檢驗(yàn)）。經(jīng)典測驗(yàn)理論與現(xiàn)代測驗(yàn)理論的比較（1）參數(shù)穩(wěn)定性經(jīng)典測驗(yàn)理論使用的題目分析法所得的題目統(tǒng)計(jì)量數(shù)受樣本的抽樣影響較大。現(xiàn)代測驗(yàn)理論IRT的方法具有局部獨(dú)立和參數(shù)獨(dú)立等特點(diǎn)。題目參數(shù)估計(jì)是獨(dú)立于被試樣本和題目樣本。（2） 能力的比較經(jīng)典測驗(yàn)理論對被試能力間的比較只能在相同的測驗(yàn)或平行復(fù)本的情況下進(jìn)行。而現(xiàn)代測驗(yàn)IRT是自適性測驗(yàn)或電腦自適應(yīng)測驗(yàn)，它的處理較方便且靈活。（3） 平行復(fù)本難實(shí)現(xiàn)經(jīng)典測驗(yàn)理論最基本的概念是測驗(yàn)的信度。而信度的設(shè)定來自平行復(fù)本的假設(shè)。但事實(shí)上平行測驗(yàn)是很難達(dá)到的，被試不可能在兩次測驗(yàn)中得到完全相同的結(jié)果。影響測驗(yàn)結(jié)果的因素很多，如遺忘、學(xué)習(xí)新知識技能、動機(jī)及焦慮程度等。經(jīng)典測驗(yàn)理論常依賴平行復(fù)本的假設(shè)，所以研究者在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中只能接受下限的信度估計(jì)或具偏差的信度估計(jì)。（4） 缺乏預(yù)測力經(jīng)典測驗(yàn)理論無法預(yù)測被試在一個新的測驗(yàn)中可能的表現(xiàn)?，F(xiàn)代測驗(yàn)IRT就是使用概率的觀念來表示被試能力與項(xiàng)目的關(guān)系表示具有某種能力的被試答對某題的概率P。（5） 測量標(biāo)準(zhǔn)誤經(jīng)典測驗(yàn)理論是假定所有被試的測量標(biāo)準(zhǔn)誤都是相等的。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，不同能力組表現(xiàn)在測驗(yàn)上的穩(wěn)定性是不同的。如施測幾個復(fù)本，可能高能力組比中能力組穩(wěn)定性高。良好的測驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)能針對某一測驗(yàn)得分或被試能力進(jìn)行精確的估計(jì)，不同的得分或能力有其不同的概率誤差，而非統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)誤。除此之外，經(jīng)典測驗(yàn)理論在測驗(yàn)的設(shè)計(jì)、偏誤題的認(rèn)定、測驗(yàn)的等值問題上還沒有得到滿意的解決。三、重點(diǎn)習(xí)題（一）單選題測量的要素包括量具、（）和參照點(diǎn)。測量單位 B.測量環(huán)境 C.測量程序 D.測量時(shí)間與物理測量不同，教育測量數(shù)據(jù)大多數(shù)屬于等級變量，是主觀的，具有隨機(jī)性和（ ）。A.確定性 B.重復(fù)性 C.模糊性 D.多樣性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)具有傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的所有因素，而且還包括特有的（ ），具有評價(jià)及時(shí)、評價(jià)對象廣泛、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)資料評價(jià) B.對學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)C.學(xué)習(xí)方式評價(jià) D.學(xué)習(xí)平臺評價(jià)

4?由加利福尼亞州立大學(xué)科斯塔（Costa,A.L.）等人開發(fā)的，以不可觀察的教學(xué)技能作為被評因素的教師評價(jià)的模式是（）。教師職責(zé)評價(jià)模式 B.教師活動評價(jià)模式C.教師教學(xué)評價(jià)模式 D.教師認(rèn)知發(fā)展評價(jià)模式教育評價(jià)表在結(jié)構(gòu)上由評價(jià)指標(biāo)、（）和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成，其中構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)是比較關(guān)鍵的內(nèi)容。評價(jià)方式 B.評價(jià)維度 C.指標(biāo)權(quán)重 D.評價(jià)目標(biāo)課程方案評價(jià)主要包括課程計(jì)劃的評價(jià)、學(xué)科教學(xué)大綱的評價(jià)和（ ）。A.課程結(jié)果評價(jià) B.教材的評價(jià) C.教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià) D.教學(xué)評價(jià)（ ）是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測量與評價(jià)，它的目的是對個人的問題行為及其原因進(jìn)行診斷。A.形成性測量與評價(jià) B.診斷性測量與評價(jià)C.典型行為測量與評價(jià) D.終結(jié)性測量與評價(jià)同一組學(xué)生用同一測驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性，或者同一組學(xué)生經(jīng)過一次測驗(yàn)后，用另一個同質(zhì)的測驗(yàn)再測一次，這兩次測驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的一致性，這是測驗(yàn)的（）。A.內(nèi)容效度 B.難度 C.信度 D.區(qū)分度（ ）是指在試題格式、題數(shù)、難度、指導(dǎo)語說明、施測要求等方面都相當(dāng)，并且都用來測量相同潛在特質(zhì)或?qū)傩?，但試題又是不相同的測驗(yàn)。復(fù)本測驗(yàn)也稱作平行測驗(yàn)。A.同質(zhì)性測驗(yàn) B.異質(zhì)性測驗(yàn) C.重復(fù)測驗(yàn) D.復(fù)本測驗(yàn)一個測量能實(shí)際測量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度，稱為（）。A.結(jié)構(gòu)效度 B.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 C.同時(shí)效度 D.內(nèi)容效度以下哪一項(xiàng)不是人格評價(jià)的內(nèi)容（ ）。A.氣質(zhì) B.性格 C.適應(yīng)性 D.交際人們有一種傾向，往往假設(shè)他人與自己是相同的，特別在他人某方面的特點(diǎn)與自己相似時(shí)，這種傾向就更加強(qiáng)烈。心理學(xué)上把這種將自己的特性歸屬到他人身上的現(xiàn)象稱為（）。A.投射效應(yīng) B.首因效應(yīng) C.近因效應(yīng) D.參照效應(yīng)已知測驗(yàn)的分半信度為0.6，原測驗(yàn)的信度為（）。A.0.85 B.0.80 C.0.75 D.0.70將被試實(shí)際水平與其自身潛在水平（潛力）相比較，以評價(jià)被試有無充分發(fā)揮自身潛力為目的測量與評價(jià)稱為（）。A.形成性測量與評價(jià) B.潛力參照測量與評價(jià) C.診斷性測量與評價(jià) D.終結(jié)性測量與評價(jià)兩種不同的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)達(dá)到（ ）。A.0.60—0.80 B.0.30—0.5016.年齡常模是屬于（）。A.0.60—0.80 B.0.30—0.5016.年齡常模是屬于（）。A.發(fā)展常模 B.組內(nèi)常模C.0.60—0.70C.百分等級常模D.0.50-0.70D.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模將評價(jià)指標(biāo)按照評價(jià)對象本身的邏輯結(jié)構(gòu)逐級進(jìn)行分解，把分解出來的主要因素作為評價(jià)指標(biāo)的方法，稱為（）。A.頭腦風(fēng)暴法理論推演法因素分解法A.頭腦風(fēng)暴法理論推演法因素分解法典型研究法要了解被調(diào)查者對某一事物或客體的主體感受與價(jià)值判斷的調(diào)查方式是（ ）。A.評估性調(diào)查 B.證實(shí)性調(diào)查以下哪一項(xiàng)不屬于作品分析評價(jià)法（）要了解被調(diào)查者對某一事物或客體的主體感受與價(jià)值判斷的調(diào)查方式是（ ）。A.評估性調(diào)查 B.證實(shí)性調(diào)查以下哪一項(xiàng)不屬于作品分析評價(jià)法（）A.拼圖法 B.作圖法C.疑問性調(diào)查C.完成法在現(xiàn)行使用的高考標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換方案中，采用的是（ ）。A.對比參照方案 B.百分等級方案 C.常模參照方案D.經(jīng)驗(yàn)性調(diào)查D.課堂作業(yè)觀察評估法D.正態(tài)化轉(zhuǎn)換方案教育測驗(yàn)可以按照分?jǐn)?shù)解釋的參照體系不同，分成常模參照測驗(yàn)與（）兩大類。A.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) B.A.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) B.認(rèn)知測驗(yàn)C.診斷性測驗(yàn)D.實(shí)驗(yàn)參照測驗(yàn)（ ）是試題對學(xué)生知識和能力水平的適合程度的指標(biāo)。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度與物理測量相比,以下屬于教育測量特點(diǎn)的是（ ）。A.它一般是間接測量 B.它的度量單位是絕對的C.它的目的是特為測量服務(wù)的 D.它的作用是單一的用同一個量表（測驗(yàn)或評價(jià)表）對同一組被試測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，這一概念是（）。A.復(fù)本信度 B.重測信度A.復(fù)本信度 B.重測信度25.衡量測量題目質(zhì)量的兩個重要指標(biāo)是（A.信度與區(qū)分度 B.效度與信度C.同質(zhì)性信度）。C.難度與效度D.分半信度D.難度與區(qū)分度對于平均數(shù)來講，下列哪句表述是正確的？（）A.平均數(shù)易受極端數(shù)值的影響B(tài).平均數(shù)計(jì)算不準(zhǔn)確A.平均數(shù)易受極端數(shù)值的影響B(tài).平均數(shù)計(jì)算不準(zhǔn)確C.平均數(shù)位于數(shù)據(jù)的正中間D.平均數(shù)本身沒有意義TOC\o"1-5"\h\z根據(jù)題目答案的范圍和評分誤差的大小，可把測驗(yàn)題目分成（ ）。A.選擇題和填空題 B.選擇題和簡答題C.論文題和操作題 D.客觀題和主觀題下列哪一項(xiàng)不屬于連續(xù)型隨機(jī)變量的數(shù)據(jù)？（ ）A身高體重 C.用百分制分?jǐn)?shù)表示的學(xué)科成績 D.A身高（ ）是將各變量（題目.分測驗(yàn)或測驗(yàn)）的得分直接相加而獲得一個合成分?jǐn)?shù)。A.等權(quán)相加 B.加權(quán)求和 C.加權(quán)平均 D.直接加權(quán)在現(xiàn)代測驗(yàn)理論的諸多模式中，最具有優(yōu)越性的是（ ）。A.經(jīng)典測驗(yàn)理論 B.題目反應(yīng)理論 C.心理測驗(yàn)理論 D.智力測驗(yàn)理論（）是將被試水平與測驗(yàn)常模相比較，以評價(jià)被試在團(tuán)體中的相對地位的一種測量與評價(jià)類型。A.常模參照測量與評價(jià)A.常模參照測量與評價(jià)潛力參照測量與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價(jià)診斷性測量與評價(jià)［答案］：A內(nèi)容是通過圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的，被試通過指認(rèn)、手工操作向主試提供答案，這種測驗(yàn)是（）。A.文字測驗(yàn) A.文字測驗(yàn) B.非文字測驗(yàn)［答案］：B教育測量與評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能A.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)［答案］：D兩個平行測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，這種信度成為（）。A.重測信度 B.同質(zhì)性信度［答案］：C測量的實(shí)施所引起的誤差不包括（ ）。A.測驗(yàn)題目的格式C.對答案紙的錯劃標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn) D.計(jì)算機(jī)測驗(yàn)以下幾種體現(xiàn)中不準(zhǔn)確的是（）。幫助學(xué)生的記憶和促進(jìn)遷移促進(jìn)學(xué)生的班級管理致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗(yàn)上所復(fù)本信度 D.—致性信度B.對實(shí)施指導(dǎo)語的錯誤理解論文式測驗(yàn)的記分［答案］：A（ ）是指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。A.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 B.結(jié)構(gòu)效度 C.內(nèi)容效度 D.測量效度［答案］:CA.知識B.領(lǐng)會C.運(yùn)用D.分析［答案］：A38.用米尺測得學(xué)生身高的數(shù)據(jù)，屬于（）。A.點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)B.度量數(shù)據(jù)C.類別數(shù)據(jù)D.間斷性數(shù)據(jù)［答案］：B39.（ ）是將各次測量的結(jié)果按照一定的權(quán)重相加，采用所得結(jié)果作出判斷。A.加權(quán)求和B.等權(quán)相加C.多重回歸D.加權(quán)平均的標(biāo)準(zhǔn)化［答案］：A40.（）是以學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)中答對題目的比例來解釋