教學設計方案合集六篇

【必備】教學設計方案合集六篇【教學目標】１、學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。４、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣?！局攸c、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力?！菊n時安排】１課時?！窘虒W過程】一、激情導入１、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：情動于中而言溢于表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。２、介紹作者：⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）⑵介紹作者：播放范成大的簡介資料。范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。３、釋題：四時興是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。二、初讀古詩，初步感知１、指導讀準字音，讀出節(jié)奏。⑴請說說詩應該怎樣讀？⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節(jié)奏。⑶聽范讀⑷個人自由朗讀。⑸指名試讀，評議。２、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？３、小聲自讀，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？引導回答上面問題，并小結板書：村莊兒女───耘田織布童孫─────學種瓜三、學習詩文，探究詩意１、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。⑴晝：白天。⑵耘：除草。⑶耘田：在田里除草。⑷績麻：把麻搓成線。⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹未解：不懂。⑺供：參加。⑻耕織：耕田織布。⑼傍：靠近。⑽桑陰：桑樹下。２、小組討論。３、全班交流。４、指名試著概述全詩大意。白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢?。?、質疑：四、品詞賞句想象悟情１、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。⑴詩歌一、二句寫了什么內容？明確：農民勞動的繁忙景象。⑵想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發(fā)想象農民們除了耘田績麻還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事）⑶結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節(jié)奏）反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。２、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態(tài)、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。五、有感情地朗讀全詩，指導背誦１、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。２、指名讀。３、老師配樂吟讀。４、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。六、總結這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。七、知識的延伸１、說明《四時田圓雜興》還有６０首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明（課件）２、再學習一首（課件）田園詩篇在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。夏時田園雜興黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。３、背誦自己熟知的田園詩。八、總結中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里?！绢A期目標】１、認識１１個生字，會寫七、兒、九、無４個字，認識２種筆畫和４個偏旁。２、認真朗讀課文，認真傾聽課文，感受四季的不同特點，感受各個季節(jié)的美麗。３、通過觀察、朗讀、想象，鏈接生活抓住季節(jié)特點創(chuàng)編小朋友眼中的四季，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情?！驹O計要旨】１、課標解讀：尊重學生的閱讀體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會有自己的感受與想法。教師應尊重學生這種感受，本課教學中讓學生轉換谷穗雪人等不同的角色朗讀并熟讀成誦就是加深體驗、培養(yǎng)語感的有效途徑。鏈接生活，豐富生活體驗，發(fā)展兒童語言。生活是兒童語言的發(fā)源地，利用課前收集圖片、兒歌及課堂中多媒體課件展示，鼓勵學生生生的交流，讓學生在課堂上感受四季美麗的風光，鏈接了課堂與生活的距離，使沒有實踐條件去認知各種季節(jié)的同學也有了真實的感知，引導悟讀像尖尖這樣的疊詞語言特色創(chuàng)編詩化語言，凸現(xiàn)學生個性思維與個性表達，教育回歸了生活。２、內容分析：本首兒歌通過草芽、荷葉、谷穗、雪人這四種代表春、夏、秋、冬的事物的描述，表現(xiàn)了四季的不同的景色。兒歌采用擬人的手法，語言親切、生動，讀來瑯瑯上口，能喚起學生對生活的感受，學生一定愛朗讀，也愛背誦。插圖色彩明麗，能引起學生觀察的興趣。３、學情認識：這首兒童詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季不同的特征。由于兒童生活經驗匱乏，他們對于四季中的景物往往不能準確地區(qū)分。為此在教學時要讓學生通過與家長溝通、課件展示季節(jié)情景、課堂多向交流，把四季有關的資源引入課堂，再進行認真的朗讀認真的傾聽，感受四季不同的特點。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。另外，詩歌中有幾處的語言形態(tài)對于剛完成漢語拼音學習，語言知識還不夠豐富的兒童會造成閱讀理解過程中的障礙，例如谷穗彎彎，他鞠著躬說這一句對于學生來說，是很難理解到詩歌是在形象、生動地介紹成熟的谷穗的樣子；對雪人大肚子一挺，他頑皮地說中的頑皮一詞，學生也會是有理解的困難。這一切都要求教師在教學過程中善于利用豐富的教學資源予以突破。４、經驗介紹：新教材的識字量大，如果一味地把生字集中在一起教學，天長日久勢必使學生失去了學習漢字的興趣。本課識字以分散識字語境識字為主，把11個漢字分解成三塊出現(xiàn)，開始是賞景識字，自然習得。再是說說印象最深的景以短語的形式出現(xiàn)來貫穿識字是、雪、肚、葉、圓，最后把對、說、就三個漢字放到品讀四季景中識字。這樣的識字是在語言的實踐學習中進行，融過程與方法、情感態(tài)度價值觀、知識與能力三維教學目標為一體，起到了潤物細無聲的教學效果。【課前準備】能展示四季風光的課件、生字卡片、課堂收集有關四季的圖片與兒歌等?！窘虝r安排】２教時?！窘虒W流程】第一課時一、欣賞四季風光，初步感知四季特點（賞景識字）１、小朋友們，你們知道一年有哪幾個季節(jié)嗎？２、老師要帶小朋友去欣賞四季美麗的風光，想去嗎？不過老師有一個小小的要求，就是在欣賞的時候小朋友要一邊用眼睛看，一邊用腦子想一想，你都看到哪幾個季節(jié)來到了我們身邊？３、播放四季風光片。（小朋友可真會欣賞?。?、交流：第一張畫面是哪一個季節(jié)？春天你喜歡嗎？請你美美夢地讀一讀春天。（它們兩個是好朋友，讀的時候要緊緊地挨著，再讀一讀。）第二幅畫面是哪一個季節(jié)？請你讀一讀，開火車讀。第三幅畫面是哪一個季節(jié)？誰來讀？（好像涼爽的秋風吹來了！）第四幅畫面又是哪一個季節(jié)呢？請你讀。這位小朋友讀出了不怕冷的樣子。５、揭示課題，組織學生齊讀課題：今天我們就來學習一篇關于四季的兒童詩。板書：四季（讓學生從圖片聯(lián)想生活來感知一年中有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，在觀察圖中整體感知四季的景物，培養(yǎng)觀察能力和口語表達能力。）二、初讀課文，再次感知四季不同特點（說景識字）１、我們的課文中也有美麗的四季風光，現(xiàn)在就請小朋友打開課文，認認真真地讀讀課文，遇到不認識的字借助拼音來學習，邊讀的時候把今天要認識的漢字娃娃用圓圈圈出來。２、讀好的小朋友與小伙伴交流一下，哪些生字朋友你已經認識了讀給小伙伴聽，說說你是怎么認識的？還不認識的交流交流用什么好辦法記住它們？３、課文中的'四季，哪一個季節(jié)的景色給你留下了很深的印象？指名說。春天：⑴請你讀一讀。讀出春天剛長出的小草嫩嫩的感覺？⑵剛長出的小草又嫩又好看，小草一鉆出地面對小鳥說什么呢？誰來當一當小草讀好：我是春天。他哪個字的讀音特別準？夏天：⑴請你看圖讀一讀。你剛才靜靜地聽這位小朋友讀，你聽出荷葉有什么特點？⑵誰再來讀，課件點出圓字，在生活中你還看到過什么圓圓？⑶這個短語中還藏著一個生字娃娃，誰認識？點出葉字。你在哪兒認識的葉，你知道他還有哪些好朋友？秋天：⑴指名讀。他讀出了秋天的什么特點？⑵誰也來當一當秋天的谷穗，讀一讀。冬天：⑴誰來讀一讀這個短語？⑵大肚子是什么樣的？誰來做一做大肚子？誰來邊做動作邊讀一讀，讀出雪人的神氣！讀出雪人頑皮的樣子，不怕冷的精神！哪位小朋友已經認識了這個肚字？你是怎么記住它的？４、自由讀課文，圈出生字娃娃。５、與同桌交流已經認識的生字娃娃。６、再讀課文，想一想：哪個季節(jié)的景色留下最深的印象？７、讀正確短語，并在交流中認讀部分生字：是、葉、圓、雪、肚、。學生評讀是否讀出四季不同景物的特點。（學生在課前及生活中已經初步感知了景物與四季的特點，在這個基礎上初讀課文說景，有助于了解景物與四季之間的關系，學習交流識字并積累語言，同時課本知識與課外知識相聯(lián)系，活躍了學生的思維，豐富了視野。）三、再讀課文，品讀四季不同特點（品景識字）１、選擇一個喜歡的季節(jié)自由讀。２、指名選擇喜歡的季節(jié)讀。說一說：你為什么喜歡？讀出你的喜歡的季節(jié)的特點。３、選擇性讀句，讀出四季不同的特點。認讀對、說、就３個生字。４、重點品讀春天的詩句：⑴讀出春天的特點。⑵說說怎么知道春天已經來到了我們的身邊？⑶欣賞春天的美景。⑷我當小詩人，創(chuàng)編寫春的詩句。交流。５、四人小組合作朗讀《四季》。（鼓勵學生讀好喜歡的季節(jié)的詩句，立足于學生對春天的了解，在充分感知的前提下，在品讀課文詩句的特點中，鼓勵學生自由地表達和創(chuàng)編寫春的詩句，基于兒童文化發(fā)展兒童語言。）四、游戲中鞏固識字悟規(guī)律（游戲識字）１、我們來到四季果園，請小朋友摘果子。課件演示：學生讀出水果上的生字的音，然后點一下，水果就自然摘下。２、這些生字娃娃為什么穿不同色彩的衣服？（按左右、上下、全包圍三種結構來分類本課的生字。）⑴摘四季果子。交流生字娃娃為什么穿不同顏色的衣服？⑵打汽球。鞏固難字就。抓住學生的心理，用游戲的方式來鞏固識字，悟出漢字上下、左右、全包圍等不同的構字規(guī)律。今晚，到新華書店購買了一本《小學閱讀教學設計方略》，作者是山東省濟南市小學語文教研員江洪春先生，他是山東省小學語文教學研究會副會長。江老師這本書是他30年小學語文教學研究的成果，由山東教育出版社XX年8月最新出版，對我們小學語文教師尤其是一線教師很有指導作用。江老師說，當廣大教師已經理解并接受了一些新的教學理念之后，就會感到一種新的困惑，即用什么的教學手法、手段去落實，體現(xiàn)這些新的理念，在教學實踐過程中，還缺少一些行之有效的操作方法。所以說，沒有技術上的支持，會直接影響教學新理念的落實與體現(xiàn)，影響教學質量和效率的提高。江老師認為，當下的小學語文教學之所以效率不高，主要因為存在如下五個方面的問題。我對此是非常認同的。一是教師對教材鉆研不夠重視?！罢J真鉆研教材，方法就在其中”這已經是一句老話了。但是現(xiàn)在很多教師沒有通讀全套教材，教研員也沒有提出這樣的要求，校長抓得也沒有到位，進修學校的培訓也是這樣。當然，關鍵還在于教師自身，如果自己不想鉆研，內需不足，外因再強硬效果也是不好的。蘇霍姆林斯基講的“用一生時間備課”指得就是鉆研教材。我自己對全套教材的研讀也不夠，現(xiàn)在正在彌補，我對自己提出要求，至少三到六年級的教材要做到基本熟悉，努力把握教材的體系。二是語文味不足。語文味就是“既得言又得意”，就是“文道結合”，就是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。現(xiàn)在的課堂教學，大都數(shù)公開課得意太多，弄得學生淚水漣漣的，學生上課像在聽一個動人的報告似的，真所謂“聽聽激動，想想感動，下課之后一無所獲”。三是閱讀基本功訓練有所削弱。前幾年“把語文課上成語言文字的訓練課”，這是工具性太強，新課程之后矯枉過正變成“情感課、人文課”，《語文課程標準》中基本找不到“訓練”這個詞語，這就是人文性太強了。要做到恰到好處也許真的不容易，但是“工具性與人文性結合”這是肯定的。按照我的觀點，語文課還是工具性占60%要好，畢竟語文課的任務不但要掌握“內容”，還要掌握“形式”。這個“形式”還是需要訓練的。四是教師的引領作用不到位?！敖處熤鲗?，學生主體”，這樣的提法大家都能接受，新課程實驗倡導“自主、合作、探究的學習方式”，很多教師就誤以為“一些以學生為主體”了，教師的主導地位削弱了，課堂上只講學生自己能發(fā)現(xiàn)的，學生不能發(fā)現(xiàn)的東西，即使是教學重點，教師也有意回避了。這是非常有害的。我詳細分析過國內很多著名小學語文特級教師的課堂實錄，我的結論是這些特級教師都是很“強勢”的，整個課堂教學基本上沿著教師的“預案”走，即使出現(xiàn)一些“火花”，教師也會靈活“處理”的。教師的“主導”作用不能放棄，課堂教學是教師指導下的教學，是教師教學生學，不是學生自學?！敖虒W”的特點一定要把握清楚，教師的主導不能缺位。教學目標：通過觀察分析多種不同風格的面具，了解面具文化，感受它的藝術特點，學習表現(xiàn)特點突出的面具。培養(yǎng)學生對美術學習的興趣，提高造型能力和創(chuàng)造能力。教學重點：通過多種風格的面具欣賞，了解面具的文化，學習表現(xiàn)面具的方法。教學難點：面具的表現(xiàn)手法及材料的運用。課前準備：圖畫紙、彩色復印紙、水彩筆、油畫棒、墨汁和生活中的廢棄物等。教學過程：一、組織教學：二、講授新課：1、展示面具實物，激發(fā)學生的學習興趣。2、小組討論：（1）你了解有哪些不同的面具？它有什么作用？（2）面具的造型有什么特點？用了什么手法？（3）如何運用夸張的手法來表現(xiàn)？（4）油水分離的畫法是怎么樣的？3、小結和示范油水分離法：第一步：用油畫棒著色面具，流白邊。第二步：把紙輕輕的團起來，再展開。人美版第五冊教案第5課面具第三步：用墨或水粉把畫面涂滿。第四步：用清水沖一遍。三、布置作業(yè)四、學生作業(yè)，教師巡堂指導。五、作業(yè)展評。六、拓展：展示多種材料制作的面具作品，并讓學生回家試一試?！驹O計理念】如今的中學生對于舊式的“吆喝”是相當陌生的，這就為教學帶來了難度。為此，教師可以借助錄音、錄像等媒體使增加學生對“吆喝”的了解，教師還可以根據(jù)當?shù)貤l件，設計有關活動，如讓學生走上社會，走上集市，傾聽吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學上一兩句當?shù)氐姆N種“吆喝”，了解其作用，分析其與廣告的關系?？傊鰪妼W生的感性認識，并借此開展語文研究性學習?！救S目標】知識與能力1.了解舊時吆喝的內容、種類、作用，把握文章的結構2.合作調查能力、搜集整理能力、表演能力等過程與方法1.上集市搜集、調查、整理如今當?shù)氐姆N種“吆喝”，研究其規(guī)律、特點及價值，探討其中包含的民風民俗等2.自學討論法、行動法情感態(tài)度價值觀1.培養(yǎng)熱愛本土俗文化的情感。2.歸類記錄類似吆喝的口頭文化遺產，為發(fā)揚古文化遺產做一點貢獻?！窘滩姆治觥渴捛摹哆汉取芬云揭锥植环ι鷦佑哪恼Z言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣。內容貼近生活，文字也不難理解。學生基本上可以自讀，在自讀后由學生質疑提問，師生共同解決。重點：帶有地方特色的吆喝的作用及其中蘊涵的濃郁的情趣?！菊n時安排】一課時【課前準備】1.以小組為單位，深入調查：向爺爺奶奶外公外婆們或舊時生意人調查過去人們吆喝的內容和聲調，做好記錄或錄音2.每人模仿一兩句舊時的吆喝聲如：賣豆腐的，收破爛的等【教學目標】1.交流學生調查或搜集到的舊時各種吆喝，增強學生的感性認識2.學習課文，把握文章內容及作者情感【具體步驟】一、導入新課1.教師先模仿一句舊時本地的賣豆腐的吆喝。2.請同學們模仿昨天從爺爺奶奶外公外婆或舊時商人處學到的吆喝(教師可適時組織評點)3.如果時光倒流幾十年，我們這兒的大街小巷，人們經常可以聽到這種商販叫賣的吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂中，要不是你們爺爺奶奶們還健在的話，它們就可能永遠地消逝了。知道嗎？你們昨天做了一件多有意義的事啊!你們昨天做的，是整理我們本土的文化遺產事啊!只不過我們昨天只做了第一步，如果將采集到的這些吆喝用文字整理下來，那才是大功一件呢。（討論如何動筆？）4.看看著名的作家、記者、翻譯家簫乾是如何動筆寫《吆喝》的。二、整體感知1.默讀課文，看看作者圍繞著北京的吆喝聲介紹了什么？他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情？（介紹了吆喝聲所代表的經營品種，各種吆喝聲的具體內容，表現(xiàn)方式及音韻節(jié)奏等。介紹時充滿了美好的懷念之情和濃郁的情趣。2.本文是用地道的京白（北京口語）寫的，特別是描寫吆喝