小學(xué)數(shù)學(xué)-【課堂實(shí)錄】認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元2——6頁(yè)，認(rèn)識(shí)鐘表。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，初步認(rèn)識(shí)鐘表，能正確認(rèn)讀“整時(shí)”、“半時(shí)”和“大約幾時(shí)”，會(huì)辨認(rèn)“幾時(shí)剛過(guò)”和“快到幾時(shí)”；2、在自主探究、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并學(xué)會(huì)與他人合作與交流；3、建立初步的時(shí)間觀念，養(yǎng)成按時(shí)作息的良好習(xí)慣。4、體會(huì)到中國(guó)數(shù)學(xué)文化的博大深遠(yuǎn)。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)方式時(shí)間預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。師：想不想聽(tīng)故事？（想）一天，放學(xué)的時(shí)候，外面下起了雨。老師護(hù)送同學(xué)們離開(kāi)學(xué)校，然而這幾個(gè)孩子需要自己回家，所以老師特別不放心他們。于是就開(kāi)始了下面的故事：（課件播放視頻）師：要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表，這就是我們今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)鐘表。二、合作探索，解決問(wèn)題。1、初步認(rèn)識(shí)鐘面。師：（出示鐘面）認(rèn)識(shí)它嗎？關(guān)于鐘表，你都知道什么了？教師針對(duì)學(xué)生交流內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充完善。師分別指鐘面長(zhǎng)針與短針問(wèn)：這是——分針，這是——短針。你知道鐘面上分針和時(shí)針是怎樣走的嗎？教師邊比劃邊說(shuō)：時(shí)針和分針都是這樣順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)的。師：關(guān)于鐘表，你還知道什么？師：它們是從——（生接）1到12。師：現(xiàn)在，拿起你面前的鐘面先找找12個(gè)數(shù)字，再找找分針和時(shí)針，分別轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針一圈。（學(xué)生操作）學(xué)生觀看課件：教材第2頁(yè)情境圖：老師打電話給小力詢問(wèn)到家時(shí)間，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題：小力是什么時(shí)間到家的？學(xué)生交流，預(yù)設(shè)：生1：鐘面上長(zhǎng)的針叫做分針，短的針叫做時(shí)針。指一生到前面邊操作邊說(shuō)生2：鐘面上有12個(gè)數(shù)字。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，再來(lái)仔細(xì)觀察鐘面。逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，有探究的欲望。喚醒自我對(duì)鐘表已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師講述全班交流動(dòng)手操作2分鐘3分鐘從貼近學(xué)生生活的素材入手，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,并讓學(xué)生明確本課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生親自動(dòng)手撥鐘面，抓住了兒童的心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)鐘表已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。2、認(rèn)識(shí)整時(shí)師：現(xiàn)在，我們就可以把小力說(shuō)的：長(zhǎng)針改為分針，短針改為時(shí)針。那么小力是什么時(shí)間到家的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？師追問(wèn)：你是怎樣知道的？教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀整時(shí)（課件出示3個(gè)鐘面：2時(shí)、4時(shí)、7時(shí)）師：我們把這樣的時(shí)間叫做整時(shí)。仔細(xì)觀察這三個(gè)鐘面，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？師：你眼神很犀利，一下自己就發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)時(shí)間的相同點(diǎn)。當(dāng)分針指著12，時(shí)針指著2就是2時(shí)，指著4就是4時(shí)，指著7就是7時(shí)，指著8就是——8時(shí)，指著10就是——10時(shí)。也就是說(shuō)，分針指著12時(shí)，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。師：知道了整時(shí)的指針位置，現(xiàn)在拿起你的鐘面，快速撥出6時(shí)。師：觀察時(shí)針和分針的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？師追問(wèn)：當(dāng)時(shí)針和分針在一條豎線上時(shí)，那是幾時(shí)？師：迅速在鐘面上撥出12時(shí)，這時(shí)時(shí)針和分針的位置又會(huì)怎樣呢？師：這是怎么回事呢？3、認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)師：同學(xué)們不僅認(rèn)識(shí)了幾時(shí)，還發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的小秘密，真是了不起。當(dāng)王老師給小青和小林打電話的時(shí)候，兩個(gè)孩子是這樣說(shuō)的：（錄音）這是他們家的鐘面，是5時(shí)嗎？為什么不是？師：不是5時(shí)，它們又是什么時(shí)間呢？師小結(jié)：看來(lái)小組合作是非常成功的。是的，我們把時(shí)針指著5，分針不到12，叫做快到5時(shí)；時(shí)針指著5，分針轉(zhuǎn)過(guò)12，叫做剛過(guò)5時(shí)。無(wú)論是快到5時(shí)還是剛過(guò)5時(shí)，分針都接近12，時(shí)針都指著5，這兩個(gè)時(shí)間都可以說(shuō)大約5時(shí)。師：從以上幾個(gè)鐘面你能發(fā)現(xiàn)大約幾時(shí)的指針位置嗎？4、認(rèn)識(shí)幾時(shí)半師：小云又是什么時(shí)間到家的呢？教師組織辯論，突破難點(diǎn)。師：總之，你們都認(rèn)為這是幾時(shí)半，對(duì)嗎？非常正確，分針走過(guò)了這一圈的一半，指在6上，這就是幾時(shí)半。到底是5時(shí)半還是6時(shí)半呢？師多找?guī)讉€(gè)小組發(fā)表意見(jiàn)。小結(jié)：讓我們請(qǐng)出小尺子看一下，時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)5，還不到6，所以是5時(shí)半。師：孩子們看，這幾個(gè)鐘面都是——幾時(shí)半，因?yàn)樗鼈兊姆轴樁贾冈?上。到底是幾時(shí)半呢？師：看來(lái)你們是掌握了幾時(shí)半的指針位置了，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？師：現(xiàn)在我們來(lái)?yè)芤粋€(gè)自己喜歡的半時(shí)，同桌互相看看撥的對(duì)不對(duì)。生：5時(shí)生：分針指向12，時(shí)針指向5，就是5時(shí)。學(xué)生個(gè)別回答，全班集體訂正。學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)鐘面上的分針都指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。學(xué)生動(dòng)手撥6時(shí)交流怎樣撥的。時(shí)針指著6，分針指著12。交流發(fā)現(xiàn)：時(shí)針和分針在一條直線上。生齊答：6時(shí)學(xué)生動(dòng)手撥6時(shí)，發(fā)現(xiàn)：時(shí)針和分針重疊了。指生交流：因?yàn)?2時(shí)，分針指著12，時(shí)針也指著12，所以時(shí)針和分針重合了。課件繼續(xù)播放：小青和小林接聽(tīng)電話的錄音生思考后，回答：分針沒(méi)指著12。學(xué)生思考后，和同桌說(shuō)一說(shuō)，商量商量。全班交流：生1：我們認(rèn)為分針不到12，應(yīng)該是快到5時(shí)。生2：我們認(rèn)為分針過(guò)了12，應(yīng)該是剛過(guò)5時(shí)。課件出示大約幾時(shí)的兩個(gè)鐘面，學(xué)生口答生交流課件播放小云打電話錄音：學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，預(yù)設(shè)：生1：5時(shí)半生2：6時(shí)半小組合作研究之后全班交流。預(yù)設(shè)生：5時(shí)半，因?yàn)闀r(shí)針剛轉(zhuǎn)過(guò)5還沒(méi)到6呢，所以是5時(shí)半。課件出示3個(gè)鐘面，都是半時(shí)，學(xué)生口答。學(xué)生總結(jié)半時(shí)指針位置：分針指著6，時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)幾就是幾時(shí)半。學(xué)生生動(dòng)手撥自己喜歡的半時(shí)，同桌互相檢查撥的是否正確。然后全班交流。會(huì)觀察、會(huì)思考，并會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言表述鐘面上指針位置，能發(fā)現(xiàn)6時(shí)、12時(shí)指針位置的特別。在交流過(guò)程中，明確“快到5時(shí)”和“剛過(guò)5時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間，知道分別總結(jié)時(shí)針和分針的位置規(guī)律，同時(shí)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)小組合作，突破“究竟是幾時(shí)半”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在合作的過(guò)程中感悟時(shí)針轉(zhuǎn)過(guò)幾就是幾時(shí)半，并且能夠根據(jù)上面的學(xué)習(xí)自己總結(jié)出半時(shí)的指針位置。全班集中學(xué)習(xí)個(gè)別交流觀察發(fā)現(xiàn)動(dòng)手操作探索發(fā)現(xiàn)同桌合作自主探索小組合作全班交流自主探索同桌合作8分鐘6分鐘10分鐘本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)和合作交流，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)整時(shí)的指針位置規(guī)律。從試認(rèn)→觀察探索→討論交流→操作練習(xí)→發(fā)現(xiàn)特例，學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在操作中感知，在交流中收獲。本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上，以判斷的形式出示5時(shí)剛過(guò)和快到5時(shí)的鐘面，讓學(xué)生辨一辨是不是5時(shí)，進(jìn)而來(lái)認(rèn)識(shí)是什么時(shí)間，通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生的思維自然順序下來(lái)，課堂顯得緊湊、完整。通過(guò)區(qū)別“剛過(guò)5時(shí)”和“快到5時(shí)”為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘表，構(gòu)建時(shí)間觀念打下了基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，旨在通過(guò)小組合作、自主探索，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，正確理解“半時(shí)”的認(rèn)讀方法，更深刻地感受到合作學(xué)習(xí)的魅力！三、時(shí)間排序，知識(shí)升華。師：孩子們平安到家，王老師非常的高興。你們知道四個(gè)孩子到家的順序嗎？看來(lái)不管是什么時(shí)間，只要我們確定了分針和時(shí)針的位置，就能知道，還能比較出它們的先后順序。學(xué)生思考后全班交流通過(guò)排序?qū)r(shí)間的早晚有初步的感悟。全班交流3分鐘本環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生思考交流，旨在讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的早晚有初步的感悟。四、鞏固訓(xùn)練，拓展應(yīng)用。1、在作業(yè)紙上填一填。2、自主練習(xí)第3題。學(xué)生獨(dú)立完成，并交流。鞏固學(xué)會(huì)的整時(shí)、半時(shí)、大約幾時(shí)。自主練習(xí)6分鐘本環(huán)節(jié)旨在考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、鐘表文化賞析師：今天這節(jié)課我們一起通過(guò)鐘表認(rèn)識(shí)了幾時(shí)、幾時(shí)半和大約幾時(shí)，你們知道嗎？鐘表沒(méi)有發(fā)明之前，日晷是最古老的計(jì)時(shí)工具，后來(lái)聰明的中國(guó)人發(fā)明了世界上第一座“機(jī)械時(shí)鐘”，這個(gè)龐然大物叫水運(yùn)儀象臺(tái)，正常報(bào)時(shí)誤差小于20秒，當(dāng)然也是我們中國(guó)人發(fā)明的。很久很久之后，歐洲人才造出“大機(jī)械鐘”，這是傳入中國(guó)第一座西方機(jī)械鐘，可是每日誤差一千多秒。孩子們，中國(guó)占據(jù)世界計(jì)時(shí)冠軍的寶座一千多年呢，身為一名中國(guó)人，你們自豪嗎？學(xué)生欣賞感悟感悟中國(guó)數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，升起自豪感。課件播放學(xué)生欣賞2分鐘本環(huán)節(jié)通過(guò)文化賞析，在圖片展示與解說(shuō)中，讓學(xué)生感悟中國(guó)數(shù)學(xué)文化的深厚底蘊(yùn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈深處。《認(rèn)識(shí)鐘表》學(xué)情分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備關(guān)于鐘表，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已有了不同程度的了解，雖然本課是認(rèn)識(shí)鐘表的開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)是零，但是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了在鐘表上看時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能分辨長(zhǎng)針和短針，能說(shuō)出鐘面上是幾點(diǎn)鐘。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面和認(rèn)讀“整時(shí)”、“半時(shí)”、“大約幾時(shí)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一大飛躍，更是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活的好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)難度分析教學(xué)前與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，基本上都能讀出整時(shí)，但習(xí)慣說(shuō)成幾點(diǎn)，而不是幾時(shí)。因此，教學(xué)中首先要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表述。一部分學(xué)生能夠感知快到幾時(shí)和幾時(shí)剛過(guò)，甚至個(gè)別學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾時(shí)幾分，對(duì)于半時(shí)，孩子們有這種意識(shí)，但是究竟是幾時(shí)半，還不是很清楚，這些便是不同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。雖然學(xué)生的生活基礎(chǔ)不同，但是無(wú)一例外地都沒(méi)注意過(guò)不同時(shí)間時(shí)針和分針的位置，而這正是認(rèn)讀時(shí)間的關(guān)鍵。生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，能自主發(fā)現(xiàn)時(shí)針、分針的位置規(guī)律，正確探究出“整時(shí)”、“半時(shí)”、“大約幾時(shí)”的認(rèn)讀方法；生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程則需要經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、合作交流來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確的認(rèn)讀方法，甚至一部分學(xué)生需要經(jīng)過(guò)老師的講解方能恍然大悟，提升認(rèn)識(shí)層次。鐘表是我國(guó)古代重大的發(fā)明之一，古代中國(guó)曾占據(jù)世界計(jì)時(shí)冠軍寶座千余年，沈括、張衡、梁令瓚等人的發(fā)明，彰顯著我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。這份數(shù)學(xué)文化是學(xué)生所或缺的，所以我設(shè)計(jì)文化賞析環(huán)節(jié)，旨在從內(nèi)心深處震撼到每一個(gè)孩子。課前（課外）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)前，我布置學(xué)生與家長(zhǎng)一起制作鐘面，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)始最初的學(xué)習(xí)，同時(shí)又為課堂提供學(xué)習(xí)工具。教學(xué)中，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境借助自制的直觀學(xué)具，讓學(xué)生親身觀察體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在交流中矯正，在練習(xí)中強(qiáng)化?！墩J(rèn)識(shí)鐘表》學(xué)情分析學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備關(guān)于鐘表，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中已有了不同程度的了解，雖然本課是認(rèn)識(shí)鐘表的開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)是零，但是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了在鐘表上看時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能分辨長(zhǎng)針和短針，能說(shuō)出鐘面上是幾點(diǎn)鐘。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面和認(rèn)讀“整時(shí)”、“半時(shí)”、“大約幾時(shí)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一大飛躍，更是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活的好機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)難度分析教學(xué)前與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，基本上都能讀出整時(shí)，但習(xí)慣說(shuō)成幾點(diǎn)，而不是幾時(shí)。因此，教學(xué)中首先要規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表述。一部分學(xué)生能夠感知快到幾時(shí)和幾時(shí)剛過(guò)，甚至個(gè)別學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾時(shí)幾分，對(duì)于半時(shí)，孩子們有這種意識(shí)，但是究竟是幾時(shí)半，還不是很清楚，這些便是不同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。雖然學(xué)生的生活基礎(chǔ)不同，但是無(wú)一例外地都沒(méi)注意過(guò)不同時(shí)間時(shí)針和分針的位置，而這正是認(rèn)讀時(shí)間的關(guān)鍵。生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，能自主發(fā)現(xiàn)時(shí)針、分針的位置規(guī)律，正確探究出“整時(shí)”、“半時(shí)”、“大約幾時(shí)”的認(rèn)讀方法；生活經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程則需要經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、合作交流來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確的認(rèn)讀方法，甚至一部分學(xué)生需要經(jīng)過(guò)老師的講解方能恍然大悟，提升認(rèn)識(shí)層次。鐘表是我國(guó)古代重大的發(fā)明之一，古代中國(guó)曾占據(jù)世界計(jì)時(shí)冠軍寶座千余年，沈括、張衡、梁令瓚等人的發(fā)明，彰顯著我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)。這份數(shù)學(xué)文化是學(xué)生所或缺的，所以我設(shè)計(jì)文化賞析環(huán)節(jié)，旨在從內(nèi)心深處震撼到每一個(gè)孩子。課前（課外）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備教學(xué)前，我布置學(xué)生與家長(zhǎng)一起制作鐘面，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中開(kāi)始最初的學(xué)習(xí)，同時(shí)又為課堂提供學(xué)習(xí)工具。教學(xué)中，我充分利用教材提供的現(xiàn)實(shí)情境借助自制的直觀學(xué)具，讓學(xué)生親身觀察體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在交流中矯正，在練習(xí)中強(qiáng)化。《認(rèn)識(shí)鐘表》教材分析教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的地位《認(rèn)識(shí)鐘表》單元是時(shí)間教學(xué)的起始單元，本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然本課是小學(xué)段認(rèn)識(shí)鐘表的開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)是零，但是大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)積累了在鐘表上看時(shí)間的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能分辨長(zhǎng)針和短針，能說(shuō)出鐘面上是幾點(diǎn)鐘。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面和認(rèn)讀“整時(shí)”、“半時(shí)”、“大約幾時(shí)”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)識(shí)上的一大飛躍，并為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”等有關(guān)時(shí)間方面的內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不同版本對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理人教版關(guān)于鐘表的認(rèn)識(shí)安排在一年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀整時(shí)（鐘面和電子表），同時(shí)讓學(xué)生知道兩種方式記錄（寫）整時(shí)。蘇教版則明確要求學(xué)生會(huì)認(rèn)讀整時(shí)和大約幾時(shí)，北師大版關(guān)于認(rèn)識(shí)鐘表的認(rèn)識(shí)增加了半時(shí)。以上版本對(duì)教材內(nèi)容的處理各不相同，版的教材則是借助下雨了，老師分別給4個(gè)小朋友打電話詢問(wèn)到家時(shí)間的情景，引出對(duì)“整時(shí)、半時(shí)、大約幾時(shí)”的學(xué)習(xí)。課程教材內(nèi)容的整合教材對(duì)于幾種時(shí)間的認(rèn)識(shí)順序是：整時(shí)、半時(shí)、幾時(shí)剛過(guò)和快到幾時(shí)（即大約幾時(shí)）的學(xué)習(xí)。試講之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的層次下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面抓不住重點(diǎn)，另外容易產(chǎn)生思維跳躍，缺乏連貫性。于是，我將課程內(nèi)容重新進(jìn)行整合，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上，出示幾時(shí)剛過(guò)和快到幾時(shí)（即大約幾時(shí)），讓學(xué)生辨一辨是不是整時(shí)，進(jìn)而來(lái)認(rèn)識(shí)是什么時(shí)間，通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生的思維自然順序下來(lái)，課堂緊湊、完整，更加突出教學(xué)重點(diǎn)——“整時(shí)”和“半時(shí)”的認(rèn)讀方法。最后，增加了將幾個(gè)時(shí)間按順序排列環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知時(shí)間的先后，為下節(jié)課的練習(xí)做好準(zhǔn)備。課程教學(xué)資源的取舍本課充分利用信息窗提供的情景引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，選取了自主練習(xí)第一題中的兩個(gè)“大約幾時(shí)”和第三題進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，其他題目則放到下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。教學(xué)重、難點(diǎn)：結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，初步認(rèn)識(shí)鐘表，能正確認(rèn)讀“整時(shí)”和“半時(shí)”，會(huì)辨認(rèn)“幾時(shí)剛過(guò)”和“快到幾時(shí)”。課時(shí)安排：本課內(nèi)容安排2課時(shí)進(jìn)行，第1課時(shí)新授課，第2課時(shí)練習(xí)課?！墩J(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)測(cè)練習(xí)班級(jí)______姓名_______________基礎(chǔ)訓(xùn)練1、鐘面上的又細(xì)又長(zhǎng)的針的針叫（）針，又短又粗的針叫（）針。2、鐘面上一共有（）個(gè)數(shù)。【測(cè)試意圖：以上兩題旨在評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)情況。課堂上這部分內(nèi)容以自主學(xué)習(xí)為主，此題正好反映出學(xué)生課堂的自我學(xué)習(xí)能力?！?、認(rèn)一認(rèn)，填一填。大約（）時(shí)（）時(shí)半大約（）時(shí)（）時(shí)【測(cè)試意圖：此題是根據(jù)鐘面認(rèn)讀時(shí)間，一方面測(cè)評(píng)學(xué)生是否掌握整時(shí)、半時(shí)和大約幾時(shí)的認(rèn)讀方法，以此觀察學(xué)生課堂合作、交流的情況，另一方面測(cè)評(píng)學(xué)生是否用規(guī)范的語(yǔ)言表述?！?、先連一連，再講一個(gè)數(shù)學(xué)小故事?！緶y(cè)試意圖：此題以故事連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，通過(guò)一家三口去觀看馬戲表演過(guò)程的連續(xù)畫(huà)面，讓學(xué)生按時(shí)間的進(jìn)程選擇相應(yīng)的時(shí)間，并能對(duì)照時(shí)間，編一個(gè)故事給同學(xué)聽(tīng)。一方面評(píng)測(cè)學(xué)生對(duì)時(shí)間先后順序的理解情況，另一方面考查學(xué)生能否合理運(yùn)用時(shí)間講述數(shù)學(xué)故事。】能力提高1、（）時(shí)整，分針與時(shí)針重合，（）時(shí)整，分針與時(shí)針成一條直線?！緶y(cè)試意圖：此題除了考查學(xué)生對(duì)整時(shí)的認(rèn)讀，還考查學(xué)生的空間想象能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)查，主要想看看學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力?！?、給下面的鐘面畫(huà)上時(shí)針和分針。4時(shí)8時(shí)半大約9時(shí)【測(cè)試意圖：此題給出不完整的鐘面，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間畫(huà)上時(shí)針和分針。這道題的要求比較高，既要學(xué)生知道不同時(shí)間的指針位置，又要考查學(xué)生對(duì)于時(shí)針和分針長(zhǎng)短的區(qū)別。此題對(duì)學(xué)生除了有知識(shí)的考查外，還對(duì)學(xué)生的畫(huà)圖能力進(jìn)行考查，通過(guò)這一題目的考查，確定出下節(jié)練習(xí)課的重難點(diǎn)?！俊墩J(rèn)識(shí)鐘表》課后反思執(zhí)教完《認(rèn)識(shí)鐘表》一課，習(xí)慣性地反思自己的課堂教學(xué)。課堂松弛有度，師生關(guān)系協(xié)同，文本整合恰當(dāng)，學(xué)生認(rèn)真觀察、積極交流、動(dòng)手操作、充分感悟數(shù)學(xué)之美。具體分析：1、打亂教材出示順序，將教學(xué)內(nèi)容重新整合。教材對(duì)于幾種時(shí)間的認(rèn)識(shí)順序是：整時(shí)、半時(shí)、幾時(shí)剛過(guò)和快到幾時(shí)（即大約幾時(shí)）的學(xué)習(xí)。試講之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的層次下進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面抓不住重點(diǎn)，另外容易產(chǎn)生思維跳躍，缺乏連貫性。于是，我將課程內(nèi)容重新進(jìn)行整合，在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上，以判斷的形式出示5時(shí)剛過(guò)和快到5時(shí)的鐘面，讓學(xué)生辨一辨是不是5時(shí)，進(jìn)而來(lái)認(rèn)識(shí)是什么時(shí)間，通過(guò)這樣的調(diào)整，學(xué)生的思維自然順序下來(lái)，課堂顯得緊湊、完整。最后，增加了時(shí)間排序環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步感知時(shí)間的先后，為下節(jié)課的練習(xí)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)這樣的調(diào)整，自我感覺(jué)課堂很緊湊，不零碎。2、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法教學(xué)前與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，基本上都能讀出整時(shí)，但習(xí)慣說(shuō)成幾點(diǎn)，而不是幾時(shí)。因此，課前準(zhǔn)備中我認(rèn)真規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表述。針對(duì)學(xué)生能正確讀出整時(shí)，我把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、交流時(shí)針和分針的位置上，從教師領(lǐng)著說(shuō)，到學(xué)生試著總結(jié)大約幾時(shí)，再到最后能歸結(jié)出半時(shí)的指針位置，步步深入的過(guò)程中學(xué)生恍然大悟：原來(lái)認(rèn)讀時(shí)間的關(guān)鍵是找準(zhǔn)時(shí)針和分針的位置，可以說(shuō)新知在學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根深蒂固地建構(gòu)起來(lái)了。對(duì)于學(xué)生能夠感知半時(shí)，卻不是很清楚幾時(shí)半的情況，我則側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)合作，探討究竟是幾時(shí)半。這樣從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，事半功倍。3、課堂上，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)本節(jié)課的教學(xué)我把學(xué)生獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)關(guān)注的主要目標(biāo)，認(rèn)識(shí)鐘面設(shè)計(jì)讓學(xué)生找一找、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)；認(rèn)識(shí)整時(shí)讓學(xué)生撥特殊時(shí)間“6時(shí)”“12”時(shí)，感受指針的位置的特別；認(rèn)識(shí)半時(shí)讓學(xué)生撥自己喜歡的時(shí)間，在撥的過(guò)程中去感受指針位置的變化引起時(shí)間的不同，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，把本節(jié)課數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性突顯出來(lái)！4、學(xué)科拓展，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)學(xué)科文化鐘表是我國(guó)古代重大的發(fā)明之一，古代中國(guó)曾占據(jù)世界計(jì)時(shí)冠軍寶座千余年，這份數(shù)學(xué)文化是學(xué)生所或缺的，所以我設(shè)計(jì)文化賞析環(huán)節(jié)，在圖片展示與解說(shuō)中，學(xué)生得到了很深的震撼！本課有一些遺憾，在最后“去奶奶家”習(xí)題的處理，雖然是臨時(shí)生成，但是沒(méi)有考慮的更完善，足以見(jiàn)出課堂智慧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！墩J(rèn)識(shí)鐘表》課標(biāo)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中要求：呈現(xiàn)內(nèi)容的素材應(yīng)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)。第一學(xué)段是這樣解釋的：學(xué)生所感知的生活面較窄，要從他們身邊熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們