北師大版語文二年級上冊《9合作①比本領》課2

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一、教材剖析：

主體課文《比本事》是一個特別風趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴相互合作摘到

樹上果子的事，告訴讀者個人的本事再大，也需要合作才能干好事情的道理。

二、學情剖析：

孩子們大多數(shù)能夠比較流利有感情地朗誦課文，認識生字，有必定的依據(jù)問題勾勒、精

讀課文的能力。老師要點就是要指引孩子學會抓住要點詞句理解人物思想的轉(zhuǎn)變，進而

認識到合作的重要性。

三、教課目的：

知識與能力目標：

認識詞語，理解文中“歡樂揚揚”、“沒精打采”等要點詞語。

過程與方法目標：

1.經(jīng)過多種形式讀文理解課文內(nèi)容。

2.對照描繪梅花鹿和猴子想法與行動中的語句，領悟課文主題。

感情態(tài)度目標：

懂得和他人合作，并愿意、學習與他人合作。培育合作意識。

教課要點：

1.隨文識字，理解文中“歡樂揚揚”、“沒精打采”等要點詞語。

2.培育合作意識。

教課難點：

理解要點詞句，意會課文主題，有感情朗誦。

教課課時第二課時

教課過程：

一、導入

1、用圖片導入。學生察看圖片猜一猜，小動物們在干什么？它們在比本事呢！那么它們誰的本事最大呢？我們今日學習一篇童話，名字就叫《比本事》。

孩子們，這個故事講的是梅花鹿和金絲猴兩個小動物比本事。梅花鹿有什么本事？金絲猴有什么本事？（請生讀一自然段，用橫線勾出梅花鹿的本事，用波濤線勾出金絲猴的本事。）

（梅花鹿有跑的快的本事，金絲猴有爬樹的本事。）

梅花鹿有跑得快的本事，課文中哪個地方證了然？趕忙去讀讀第二自然段，找找看。

（梅花鹿飛速的一口氣輕輕一跳）

（師）：讀得快，梅花鹿的本事真大。哪個孩子還可以讓梅花鹿跑的更快一些。

生再讀句。

（師）：老師聽出來了，孩子，你把“飛速地”、“一口氣”這兩個詞讀得快，讓人一下子就感覺到梅花鹿跑得的確快。但是，孩子們，你們想過嗎？這但是一條河，我們能跳得過去嗎？

（師）：可梅花鹿只輕輕一下就跳過了河，本事大不大？

（師）：因此孩子們還要把“輕輕一跳”讀得輕一些，這樣，才能讓人感覺梅花鹿的確本事很大。

生讀句子

（師）：梅花鹿不只跑得快，過河也那么輕松，他的本事真大！對，就這樣讀，孩子們一同讀。

生齊讀句

（師）：再一同讀讀，一同夸夸梅花鹿，讓他的內(nèi)心樂開花！

生齊讀句

（師）：梅花鹿的本事真大呀，從小朋友們的臉上上，我看出你們都很欽佩他，難怪梅花鹿自己——（展現(xiàn)：歡樂揚揚）。（生）：歡樂揚揚

（師）：這個詞說明梅花鹿？

（歡樂，驕傲）

誰來表演下梅花鹿歡樂揚揚的樣子？談談他歡樂的話（高昂著頭，喜孜孜地）：仍是我的本事大！

（師）：既然梅花鹿的本事這么大，那他必定能摘到果子。

（師）：為何？

（生）：由于他不會爬樹。

（出示句子）：但是，果樹太高了斷緬墮燾覲貯搶譙堝蕘紕蠆繩斷沖。（師）：方才還歡樂揚揚的梅花鹿此刻如何了？

（師）：展現(xiàn)詞卡：沒精打采

讀了這個詞，你感覺梅花鹿心情如何？（讀好這個詞,抽生讀）

（師）：此時此刻，他感覺自己必定是贏不了這場競賽，內(nèi)心好絕望，好痛苦啊！只能——沒精打采地回來了。

（師指詞語）：競賽一開始，梅花鹿輕輕一跳過了河，多了不起的本事

呀！因此他——

（生）：歡樂揚揚

（師）：當他怎么也摘不到果子時，只能——沒精打采。

（師）：孩子們怎么還歡樂揚揚的？再輕一些，表現(xiàn)的更形象一些。

（生垂下了頭，低緩地）：沒精打采。

（師）：把這類感覺帶到課文中去，讓我們讀出前后不同樣的梅花鹿來。男生讀寫沒精打采的梅花鹿的句子，女生讀寫歡樂揚揚的梅花鹿的句子。男女生讀句

（師）：梅花鹿跑這么快也沒摘到果子，是由于他不會爬樹。那金絲猴但是爬樹能手，它必定能摘到果子了吧？（師）：為何呀？

頌輞瀧聳鰍癉誦镕龜淵說埡襪鮭騎。（師）：對呀，過不了河，怎么摘果子啊？那真是有本事也使不上，金絲猴多焦急啊，哪個詞能夠看出金絲猴特別焦急？讀讀句子，找一找。（生）：急得團團轉(zhuǎn)。

（師出詞卡）：眼看競賽就要輸了，金絲猴——

（生焦急地）：急得團團轉(zhuǎn)

（師）：請孩子們注意金絲猴焦急的樣子，領會它焦急時的心理，再讀這個句子，這時，金絲猴還在河這邊，起——（生）齊讀句子

纏膾頌達鏗顳甌鑷纘綽馱賻鰩楨鈣。（師）：金絲猴很焦急，競賽剛才開始的時候，梅花鹿可一點都不焦急呢，它只輕輕一跳就

（生齊）：過了河

（師）：惋惜它卻不會爬樹，摘不到果子。金絲猴會爬樹，可它又跑不快跳不動，因此請生讀句子：梅花鹿過了河，金絲猴過不了河。

湯狹縹鵲髕颮絕銅頇癩憲閨萬褸懍。子一定具備兩個條件，好好讀讀，你找到了嗎？

（師欣賞地）：剖析得很有道理！一同讀這句話

（師）：看來，他們倆要同時具備這個本事才能達成，聰慧的小朋友們，我們看看小猴（圖），他抱著蘋果笑得多甜??！怎么摘到的？（生）：梅花鹿馱起金絲猴過河，金絲猴爬上樹就能摘到果子。

生齊讀第四自然段

（師）：孩子們理解了，兩個小動物也理解了，生活中有些事靠一個人的力量是沒法達成的，它需要大家的相互當合和共同努力，這就是合作（出詞卡：合作）

（生）讀詞卡，師貼單元主題：合作

（師）：孩子們，看來合作很重要，合作能夠收獲成功，合作能夠摘取成功的果實，合作能夠做成好多沒法做成的事。生活中，需要合作的事可太多了，回想一下，你和小伙伴合作做成功過哪些事？

（師）：對呀，競賽時，合作能夠讓我們博得成功的歡樂；美術課時，合作能夠讓我們做出更精巧的作品；碰到困難時，合作是解決難題的那把金鑰匙。此刻我們也一同來合作讀讀課文吧。誰來當大象金絲猴梅花鹿其他的話由剩下的小朋友一同讀。（生）分角色朗誦課文。

內(nèi)僂憲嶇診邏飯蛻瘧黿愜欖楨閏緩。（師）：孩子們合作把讀得文章真出色！

《比本事》課后反省

在本課的教課中，我有以下幾點領會：

一、創(chuàng)造情境，調(diào)換孩子歡樂的心理體驗。

在本課的教課中，我從設計的情形導入，把孩子引入故事的情境之中。再用“摘蘋果”游戲復習生詞，切合了本文的故事情節(jié)。在講堂教課中，一直以故事情節(jié)作為主線，即即是進行詞句、識字等知識點的訓練，也借助故事主人公之口融入故事之中。

二、分層訓練，提升講堂教課效益。

進入故事的核心以后，讓孩子用“讀、勾、領會、感情朗誦”等學習方法進行分層訓練。出示要點句，指引孩子學會抓住要點詞語“沒精打采、沾沾自喜、一口氣、急得團團轉(zhuǎn)、必定”等，來理解人物的心理活動。

經(jīng)過做動作、增補人物語言、情形體驗等多種方式，調(diào)換孩子的語言累積和感情體驗。如領會“一口氣、輕輕一跳”，讓孩子做一做，想想，這些詞語讓你感覺梅花鹿怎么樣？學生說出：自信、輕松、簡單等，在理解的基礎上豐富完好地進行表達。

顫媽嶁閂撿鵯縫搗勵糴紹錚鋰鍛鄒。三、重視教課環(huán)節(jié)設計，關注學生參加學習活動的“面”與“度”，讓每個孩子都獲取成功的體驗。在教課環(huán)節(jié)的設置中，我都會精心設計一些“普通化”和“精選化”的環(huán)節(jié)設置。“摘蘋果”“開火車”“角色朗誦”“兩與倆”都能夠好多孩子參加（或在老師提示下參加），每個孩子都能講話，獲取隸轎懺駕饈噯厲膿凱讒碭譽擯艦耬。

成功的體驗。而一些較難的問題則能夠發(fā)揮學習能力較強孩子的“領袖”作用