山東省高中生物第4章第3節(jié)群落結(jié)構(gòu)新課教學(xué)過程2新人教版必修3

第3節(jié)群落的構(gòu)造（一）引入新課聯(lián)合“某個池塘中生活的部分生物”圖教師：指引學(xué)生議論：這個池塘中起碼有多少個種群？若是池塘中的肉食性魚類大批減少，池塘中的種群數(shù)目將會出現(xiàn)什么變化？學(xué)生：看圖，達(dá)成議論題。能夠從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。池塘中的肉食性魚大批減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)目會大批增添，池塘中浮游動物、浮游植物以及其余一些水生植物數(shù)目會大批減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食品根源減少而數(shù)目減少。經(jīng)過池塘實例，使學(xué)生理解一個群落是共同生活在一個地域的生物大家庭，擁有必定的構(gòu)成和構(gòu)造，此中的各樣生物互相限制，又互相依存。為學(xué)生領(lǐng)悟和掌握群落的觀點、群落的物種構(gòu)成、群落的空間構(gòu)造等知識做好鋪墊。（二）概括提煉“群落”的觀點教師：聯(lián)合問題商討中池塘生物種群構(gòu)成的例子，重申各個種群之間有著親密的關(guān)系，指引學(xué)生概括群落的觀點。依據(jù)學(xué)生的概括狀況，突出“同一時間”、“必定地區(qū)”、“各樣生物種群”等判斷重點。學(xué)生：經(jīng)過實例提煉出群落的觀點：同一時間內(nèi)齊集在必定地區(qū)中各樣生物種群的會合。發(fā)問：一個池塘中的魚類是一個種群，仍是一個群落或都不是。（都不是）（三）群落水平上研究的問題教師：聯(lián)合課本P71研究群落圖表設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不一樣？研究群落有什么意義？學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回想上一課時的研究活動。議論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的差異，以及研究群落的意義。使學(xué)生意會：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平長進行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲取新的認(rèn)識。（四）商討“群落的物種構(gòu)成”教師：（1）聯(lián)合課本P72圖4-8、圖4-9、有關(guān)信息，展現(xiàn)課前采集到的對于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的有關(guān)圖片和物種資料。指引學(xué)生對照兩個叢林群落在物種構(gòu)成上的差異，包含常有的物種、占優(yōu)勢的物種等。（2）指引學(xué)生概括豐富度的觀點。學(xué)生：（1）觀看課件展現(xiàn)的圖片及有關(guān)資料，對照、回答：新疆北部的叢林，主若是由常綠針葉樹種構(gòu)成，而福建武夷山叢林的主要樹種是闊葉喬木。2）概括群落物種豐富度的觀點，并理解物種豐富度的差異主要與天氣有關(guān)。教師：經(jīng)過對課前學(xué)生活動作討論，總結(jié)。發(fā)問：（1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)目可否代表該取樣地址物種的豐富度？有哪些原因使取樣地址的物種豐富度不一樣？2）在整個研究過程中，小構(gòu)成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要增強？學(xué)生：認(rèn)真采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進行簡單的分類。學(xué)生：議論、回答：1.研究活動的統(tǒng)計結(jié)果能夠差異土壤中小動物的豐富度的差異，但不可以完整代表該取樣地址物種的豐富度。物種的生計環(huán)境、天氣條件、物種之間的關(guān)系、人為要素等都會影響豐富度。小組間進行溝通，對實驗自己提出改良的建議，對小構(gòu)成員參加活動的踴躍性和主動性提出自我責(zé)備。（五）、商討“種間關(guān)系”教師：部署學(xué)生閱讀課本P72-73的資料剖析，再進行議論：怎樣解說資料1中的實驗結(jié)果？剖析猞猁和雪兔種群數(shù)目的顛簸狀況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)固可能起什么作用？4.資料1和資料2中，兩個種群之間的互相作用結(jié)果有什么不一樣？學(xué)生：議論、回答：1.獨自培育時，兩種草履蟲均能正常生長生殖。當(dāng)它們被放在同一個容器中培育時，起初兩種草履蟲的數(shù)目較少，而食品（桿菌）數(shù)目許多，所以表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)目均增添?？墒牵鴥煞N草履蟲數(shù)目的增添，互相之間對食品的搶奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。跟著雙小核草履蟲數(shù)目的增添，搶奪食品的優(yōu)勢愈來愈大，最后大草履蟲失掉了食品根源而消亡。雪兔和猞猁互相限制，使它們的種群數(shù)目保持在必定范圍內(nèi)顛簸。3.猞猁的存在不單限制雪兔的種群數(shù)目，

使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)固，

而且因為植物質(zhì)源比較穩(wěn)固，

從而使得另一些以植物為生的動物數(shù)目及其食品鏈相對穩(wěn)固，

因而整個群落能夠處在相對穩(wěn)固的狀態(tài)。資料1中兩個種群之間是經(jīng)過食品間接地發(fā)生作用，互相作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最后消亡。資料2中兩個種群是經(jīng)過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，互相作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)目相對穩(wěn)固。教師：培育學(xué)生讀圖、剖析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。教師：指引學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。設(shè)問：1.在資料剖析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的觀點。學(xué)生：思慮、回答：大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其余例子。教師：實時對學(xué)生列舉的例子進行評析。使學(xué)生理解種間的關(guān)系特別廣泛；物的互相搶奪，還包含對資源和空間的互相搶奪。

競爭不單是對食（六）商討“群落的空間構(gòu)造”教師：聯(lián)合課本P74-75圖4-11、12、13，展現(xiàn)課前采集的圖片，指引學(xué)生閱讀圖片，并對不一樣群落的垂直構(gòu)造、水平構(gòu)造進行對照。設(shè)問：1.垂直構(gòu)造和水平構(gòu)造各有什么特色？這些構(gòu)造有什么意義？植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？學(xué)生：閱讀圖片，議論、概括：垂直構(gòu)造擁有分層的特色，水平構(gòu)造擁有鑲嵌的特色。能夠更好的利用資源，如陽光。在垂直方向上，動物的散布依靠于植物的散布。教師：使學(xué)生認(rèn)可不一樣群落在構(gòu)造上的差異與天氣、人為要素等有關(guān)；不單陸地群落具有空間構(gòu)造，水生群落同樣擁有。（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容板書設(shè)計第三節(jié)、群落的構(gòu)造群落：贊同時間內(nèi)齊集在必定地區(qū)中各樣生物種群的集體一、群落水平上研究的問題：更高層次二、群落的物種構(gòu)成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少三、種間關(guān)系1、捕食2、競爭3、寄生4、互利共生四、群落的空間構(gòu)造1、垂直構(gòu)造2、水平構(gòu)造作業(yè)設(shè)計課本P77練習(xí)，依據(jù)所剩時間的多少，適合增補本節(jié)練習(xí)題（內(nèi)容見下邊的練習(xí)題）。1、以下三圖分別表示兩種生物種群隨時間推移而發(fā)生的數(shù)目變化。那么,甲、乙、丙三圖表示的關(guān)系挨次是（

）A.共生、競爭、捕食B.共生、捕食、競爭C.競爭、共生、捕食D.捕食、競爭、共生2、以下圖是處于均衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關(guān)系，請據(jù)圖回答：（1）圖中鼠與兔之間構(gòu)成了

_______關(guān)系，貓頭鷹和蛇之間既是

關(guān)系，又是關(guān)系。（2）從進化角度看，鹿奔跑速度會愈來愈快。鹿奔跑速度的提升是經(jīng)過

__________之間的生計斗爭來實現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的

_________為鹿的進化提升了選擇資料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。（3）因為人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大批生殖，結(jié)果草原植被遇到損壞。停止圍捕_________年后，狼的數(shù)目逐漸增加，該草原生物種群間又恢復(fù)均衡。教課反省本次公然課指引學(xué)生踴躍主動地獲取生命科學(xué)知識、意會科學(xué)的研究方法，讓學(xué)生真實成為教課的主體。本課有四個亮點：①表現(xiàn)新課程理念，把實驗研究與理論學(xué)習(xí)聯(lián)合，學(xué)生在講堂上真實實現(xiàn)了著手、動腦、動口；②充分利用教材中的圖表，把所學(xué)的知識以直觀的圖解形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生主體經(jīng)過察看、思慮、剖析、概括以及總結(jié)等等過程主動地建立新知識；③運用現(xiàn)實生活的例子與本節(jié)知識點聯(lián)系，降低了知識點難度。④穿插于講堂中的“問題串”，能夠較有效地與學(xué)生的互動，調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)踴躍性，形成較好的講堂氣氛。在新知識的學(xué)習(xí)以后，我實時對本節(jié)課作出總結(jié)，并加以練習(xí)，在另一層面上復(fù)習(xí)知識點。經(jīng)過學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不單掌握了本節(jié)課的知識，更加重要的是經(jīng)過《研究土壤中小動物類群的豐富度》的活動增強了著手能力，剖析解決實質(zhì)問題的能力，思想面獲取拓寬，理論聯(lián)系實質(zhì)的能力進一步增強。但本節(jié)課在講堂程序上需要進