小學(xué)音樂(lè)課堂生成性資源的因勢(shì)利導(dǎo)

小學(xué)音樂(lè)課堂生成性資源的因勢(shì)利導(dǎo)

新課程倡導(dǎo)要用動(dòng)態(tài)生成觀念來(lái)審視課堂教學(xué)。“動(dòng)態(tài)生成性”是對(duì)教育過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，動(dòng)態(tài)生成性的課堂教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，由于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)而產(chǎn)生有價(jià)值的新信息，引起對(duì)原來(lái)設(shè)計(jì)的變動(dòng)，促進(jìn)新的狀態(tài)不斷生成，并使之對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，從而使教學(xué)過(guò)程具有生成新因素的能力，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。在生成的過(guò)程中，教師敏銳的抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，課堂才會(huì)充滿(mǎn)鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。只要教學(xué)存在，就有教學(xué)“意外”生成。那么，如何積極應(yīng)對(duì)這些“意外”生成，讓“意外”成為悠然不盡，余味無(wú)窮的寶貴資源呢？鑒于此，本人以“音樂(lè)課堂教學(xué)中音樂(lè)課堂生成性資源的因勢(shì)利導(dǎo)”為切入點(diǎn)，為學(xué)生們搭建一個(gè)屬于他們的舞臺(tái)，真正讓學(xué)生人人參與、自主活動(dòng)，在豐富的情感體驗(yàn)和活動(dòng)中，感受音樂(lè)的魅力，塑造完善的人格，促使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。案例描述：鏡頭一：一個(gè)不和諧的聲音一節(jié)如火如荼進(jìn)行中的公開(kāi)課：音樂(lè)老師非常投入地描繪著音樂(lè)之美，她充滿(mǎn)感情地問(wèn)：“這么美的音樂(lè)，小朋友們喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡”，其間突兀地響起一種不和諧的聲音“不喜歡”，那是一個(gè)眼睛很大的男生說(shuō)的。老師忽略過(guò)了，繼續(xù)充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“多好的音樂(lè)，小朋友都很喜歡，那我們們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍?！庇惺悄莻€(gè)小男生在嘀咕著“一點(diǎn)也不好聽(tīng)”，但聲音明顯輕了許多。上課的老師還是忽略過(guò)了，課堂繼續(xù)加載到和諧、熱鬧的氛圍中，可是那個(gè)小男生再也沒(méi)有舉過(guò)手。評(píng)析：扼殺課堂生成，就是強(qiáng)制教學(xué)！聽(tīng)了這節(jié)課讓我感觸很深，雖然我們天天在說(shuō)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全部的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置，當(dāng)學(xué)生在課堂中有不同呼聲時(shí)，卻不肯為一個(gè)學(xué)生不太精彩的甚至是真實(shí)的回答停留兩分鐘，而是一味地忽略、抹殺。那么，一切教育目標(biāo)又從何談起？

鏡頭二：一種可愛(ài)的頑皮學(xué)唱歌曲《洗手絹》。就在所有的孩子都興高采烈地唱著歌時(shí)，意外發(fā)生了：只見(jiàn)有一個(gè)男孩埋著頭撥弄著鞋面上的橡皮筋，發(fā)出“劈啪劈啪”噪音，頓時(shí)我的火一下子就竄上來(lái)了，真想狠狠地批評(píng)他。當(dāng)我仔細(xì)一聽(tīng)時(shí)，感覺(jué)“蹦蹦蹦”的聲音還挺有節(jié)奏的。于是我把這個(gè)男孩拉到身邊，對(duì)其他孩子說(shuō)：“你們知道嗎？他有一雙會(huì)‘唱歌’的小皮鞋，剛才老師聽(tīng)到了他的歌聲，可好聽(tīng)了，你們想聽(tīng)嗎？”孩子們熱烈地鼓起掌來(lái)。男孩有點(diǎn)難為情，看著我，又看看小伙伴們，扭捏起來(lái)。我鼓勵(lì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師幫你伴奏，請(qǐng)你的小皮鞋再來(lái)給大家‘唱’首歌吧！”他聽(tīng)了我的鼓勵(lì)后，就彎下腰，隨著音樂(lè)的節(jié)奏，煞有其事地?fù)芘鹌ば系南鹌そ?，他神情是那么?zhuān)注，像是在演奏一件很心愛(ài)的樂(lè)器。這時(shí)，突然有個(gè)孩子叫嚷起來(lái)：“老師，聲音太輕了，我們聽(tīng)不見(jiàn)！”另一個(gè)孩子說(shuō)：“我的鞋也會(huì)唱歌，我們一起唱吧！”接著，幾十雙鞋紛紛“唱”起歌來(lái)，聽(tīng)著熱鬧極了。我啟發(fā)他們：“聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)的鞋唱歌最好聽(tīng)，聲音與眾不同？”于是孩子們展開(kāi)了豐富的想象，進(jìn)行了大膽的嘗試：有拉練的“滋滋”聲，拍打椅子的“啪啪”聲，敲打紐扣的“的的”聲，鞋底相擊的“答答”聲……形式之多，花樣之豐富令我驚訝。當(dāng)孩子們小皮鞋的“歌聲”與音樂(lè)融合在一起時(shí)，聲音是那么的和諧，那么的動(dòng)，孩子們是那么的全神貫注！評(píng)析：有生成才有生機(jī)！當(dāng)學(xué)生上課注意力不集中時(shí)，老師不能盲目地去批評(píng)，要站在孩子的角度，去理解孩子。當(dāng)你理解孩子們后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)童心世界那么美妙，那么精彩，那么不可思議！同時(shí)，適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上，再給予適當(dāng)