小學語文課堂生成性資源的捕捉和把持

小學語文課堂生成性資源的捕捉和把持近期，聽了幾節(jié)青年教師的公開課，發(fā)現了一個共同的現象，那就是課堂教學顯得嚴謹有余，生氣不足。課后，在和他們的交流中發(fā)現，這幾位青年教師備課都比較認真，不僅備詳案，有幾位教師備的還是“課堂實錄式”詳案，教師在課堂上要講的每一句話，每個問題學生可能會怎樣回答都一一進行了預設。對于青年教師這樣認真的備課態(tài)度我給予了肯定，但我同時也提出了自己的看法：“兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應該用預先設定的目標僵硬地規(guī)定學生、限定學生，我們的課堂不完全是預設‘計劃’的課堂，教師要時刻注意課堂中發(fā)生的情況，引導學生自由、主動地生成和發(fā)展?！闭绮剪斈匪f：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！币虼嗽谡n堂上我們教師應關注課堂生成性資源的捕捉，正確地把持和整合生成資源，我認為抓住以下三點非常關鍵。一、課前設計“顯”“隱”結合，在想象和模擬中生成資源在傳統的意念中，課堂的構想和設計完畢之后，剩下的就是實施了。然而在現行的課堂教學理念下，課前設計只能是大框架的設計，還需要放到實施過程中去繼續(xù)生成。如教學《貓“印”之美》時，教師在課前沒有預設到學生會問到《梅．花》一詩，其的引入是課堂實施過程中生成的。那么，關注了課堂的“生成”，設計到底要還是不要呢？回答當然是“要”。沒有一定的教學預見和設想是不行的，不然當學生提出問題時就不能隨機應變。但是課前設計也不能把教學的各個環(huán)節(jié)設定得天衣無縫，因為這樣教師很容易牽著學生的鼻子走，會阻礙資源的生成。因此我認為備課的關鍵在于“顯”“隱”結合。教師的“隱性”備課即備教師的心里，把工夫花在鉆研教材上，花在推測學生的“可能”上。這樣，“顯性的教案”就猶如一篇精美的文章，清澈、晶瑩，重點之處細細描繪，其余的一筆而過。例如，一個美術教師在教《畫太陽》時，把主題定在了“我心中的太陽”，這樣一調整，學生想象的空間被打開了，學生把對不同季節(jié)的太陽的感受畫下來，表現出了獨特的想象。這個例子給了我們很好的啟示，教師在課前設計時給學生留下一個創(chuàng)新的空間，想象的空間，設計時可以想象和模擬這些空間所可能生成的資源，也就是說課前設計要做到“顯”“隱”結合。二、課中學習“形”“神”兼顧，在師生互動中捕捉資源在課堂學習中，教師要盡量減少對學生統一約束和整齊劃一的要求，特別是不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)和限制，這涉及能否從深層次上解放學生，激活課堂。長期以來，教師雖然也在課堂里進行啟發(fā)，課堂氣氛也很活躍，但這種活躍的氣氛下面隱藏的是學生的思路被教師牢牢控制，問題提出以后，教師很快就會以誘導性的、暗示性的語言，把學生的思路限制在自己設計好的，標準化的框子中。因此，教師應是一位主持人，學生的發(fā)言是不確定的，也是無序的，教師根據學生的回答給予引導，點撥，發(fā)言的學生得到肯定、鼓勵的同時，就會真正感受到自身的價值。如教學《童真是詩》，當第一個學生說“因為柳樹綠了，桃花想和柳樹說說悄悄話”時，教師沒有很快地給以否定，也沒有用暗示性的語言誘導到自己事先設計的答案中去，而是很好地傾聽學生的回答。這樣平等、輕松的對話交流，才使后面的學生有了“桃花睜開了眼睛是想看看春天有多美”，充分體現了童真的語言。當然，這兒教師應有一個度的把握，不能任由著學生的性子，不是“放羊”與“跑題”，而是“形”雖“散”卻“神聚”。只有這樣的課堂才是動態(tài)的、變化的、有生命力的課堂。三、課外延伸“張”“弛”有度，在領域轉換中把持資源長期以來，我們的課堂教學囚于校園，困于教材，學生對生活的體驗感悟能力低下。如果我們在很好地學習、理解、消化這些課堂所學知識的同時，有針對性地將課堂學習引向生活，無疑會收到事半功倍的效果。學生通過實踐活動，會更懂得關注生活，在課堂與課外的領域轉換中，教學資源得到了很好的把持和整合。因此我們可以指導學生開展各類與課中生成資源有關的綜合實踐活動，如社會調查、專題訪問、游覽參觀等，把課內獲得的知識、方法、經驗遷移運用到課外實踐中。例如有位教師教學《草船借箭》，課尾，教師讓學生質疑。一位學生問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”提出這個問題后，已經到了下課的時間。教師順勢引導學生課外閱讀《三國演義》原文，思考曹操當時不這樣做的原因。正如魯迅先生所說：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！钡n外的學習活動，教師不能放任自流，應適當加以引導。一是要有針對性，活動要與課堂教學緊密結合。二是要給學生互相交流的機會，多給學生自由交流的時間和空間。三是學習環(huán)境虛擬化，多給學生一些自由，盡可能地從培養(yǎng)興趣人手，引導學生“消費”資源，而不是強迫學生吸收資源。一句話，課外延伸需做到“張”“弛”有度，只有這樣，才能讓學生放眼整個自然與社會，去傾聽大自然的聲音，去傾聽社會的脈動，去感悟生活的真諦，從而打