淺析新課標下初中英語詞匯教學

淺析新課標下初中英語詞匯教學

【摘要】本文淺述詞匯教學在當前英語教學中的重要性以及在教學過程中教師和學生所存在的問題，根據(jù)在詞匯教學方面存在的問題，教師如何采用靈活多樣的教學方法，指導(dǎo)學生不斷完善自己的學習方法，為學生的英語詞匯學習掃清了障礙。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學

教學方法

學習方法一、

英語詞匯教學的重要性詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關(guān)鍵，英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。自采用新教材以后，學生的聽、說能力有了明顯提高，但過分強調(diào)聽、說領(lǐng)先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語教學中，忽略了語言知識的傳授，尤其是詞匯教學被置于次要的地位。有的教師在進行詞匯教學時惟恐被指責為“抱住傳統(tǒng)教學不放”，因此，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語言知識積累的訓(xùn)練力度不夠，致使學生對許多常用詞處于模糊領(lǐng)會的狀態(tài)。我們經(jīng)?？吹竭@樣的情況：英語課堂上熱熱鬧鬧，有些學生似乎也能開口連篇，可真正動筆的時候卻是錯誤百出，其中最多的就是用詞錯誤，導(dǎo)致學生的學習浮于表面，缺乏扎實的基本功。另外，多年來，由于結(jié)構(gòu)主義的影響，詞匯教學停留在孤立地教單詞、教詞義的低效益的水平，學生記單詞也是死記硬背，學得枯燥乏味，興趣全無，常常感到英語單詞難記易忘，難以形成詞匯積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。因此，使學生掌握科學的學習和記憶方法，突破詞匯難關(guān)，是提高英語教學效益的重要環(huán)節(jié)。詞匯教學貫穿整個英語教學的過程，是教學過程中一項繁重而艱巨的任務(wù)，是應(yīng)該著重攻破的一道難關(guān)。作為一名教學工作者如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生能否真正理解和掌握英語，能否切實有效地運用英語進行交際。二、英語詞匯教學中存在的問題

1．教師方面存在的問題隨著英語教育改革的深入，英語教師的教學理念已經(jīng)有了很大的變化。教師們不再是單純地傳授知識，而是更注重培養(yǎng)提高學生的英語運用能力。教師們采用靈活多樣的教學方法，使課堂生動有趣，學生的學習興趣及聽說的能力大大提高，但是在詞匯教學方面，基本上沒有多大的提高。很多教師對生詞的講解還是以教師講學生聽這種傳統(tǒng)的方法進行，這種詞匯教學方法有以下幾個問題：（1）教師孤立地按詞匯表講授單詞，以至于學生不會實際運用。在整個的詞匯教學過程中，我們許多英語教師在教學過程中往往不顧課文的內(nèi)容，從單詞發(fā)音到詞性和詞義，基本上是以教師的講授為主，學生們費盡心思記住了這些單詞，可是到了具體的語境中卻不能自如地運用。（2）詞匯的教學脫離了文化，缺少應(yīng)用。對于詞匯的學習，教師只要求學生會讀、會寫以及會運用單詞簡單造句。一些教師本身對于文化知識缺乏了解，知識面不夠廣博，或是認為文化知識對學習語言不重要，因此往往一帶而過。學生不理解詞匯的語用意義，不懂得它的文化內(nèi)涵，就不能真正理解和運用它。（3）教師教學形式單一，學生缺乏興趣。傳統(tǒng)的英語詞匯教學仍然是“滿堂灌”的模式，教師在臺上講，學生在臺下被動地接受，師生之間很少有信息上的交流和反饋。教師們的詞匯教學方法比較單一乏味，學生覺得詞匯的學習枯燥無味，對詞匯學習可以說沒有興趣。（4）教師只教知識，不教詞匯學習策略。在這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師很少引導(dǎo)學生去使用一些詞匯學習策略，學生往往通過自己的學習經(jīng)驗來獲得詞匯學習策略，學生詞匯學習的效率很低。學習與其他各種職業(yè)能力相比，時間跨度更長，復(fù)雜程度更大，而且大部分學生存在不同程度的學業(yè)適應(yīng)障礙，要使其勝任學習，就必須進行相應(yīng)的訓(xùn)練。如何使學生“想學”、“會學”，增強其學業(yè)適應(yīng)性，沒有學習策略去引導(dǎo)學生，那么詞匯學習的效率就不能保證。2．學生方面的問題（1）學生重視程度不夠。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但學生對詞匯在語言學習中所起的作用沒有足夠的認識，許多學生誤以為學好英語的關(guān)鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。而不少學生語法學的不錯，或是熟練地掌握了語音規(guī)則，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯的用法掌握不夠全面，仍不能很好地理解閱讀或聽力材料，不能用英語和別人進行順暢的交流，更談不上用英語寫文章了，這就違背了英語學習的最終目標是能夠用英語進行交際的原則。（2）

學生對教師教學的過分依賴。英語詞匯學習，教師講得再多再好，最終需要學生自己去理解和記憶，并化為自己的知識才能不忘，這就是知識與能力的轉(zhuǎn)化。而學生在詞匯學習中，如果過分側(cè)重老師的講解，不注重自己的記憶和復(fù)習，則這種過分依賴影響了他們的詞匯學習。（3）學生接觸詞匯甚少，又缺乏基本的詞匯學習知識，容易造成遺忘。在課堂上，學生一直被動地聽教師講解，除了記筆記，極少積極參與。而在課下，學生很少有機會再接觸這些詞匯，所以，所學的詞匯零散，沒有系統(tǒng)，邊學邊忘。學生們也常常抱怨自己記不住單詞，或者記住的單詞很快就遺忘了，即使記住了一些單詞也不知道怎樣去正確地運用它們。（4）學生忽視了詞匯學習策略。記憶單詞需要一定的策略，但是很多學生要么是不懂得學習策略，要么是策略運用的很少，還有些靠死記硬背的，以為記住就可以，不需要什么策略，而這樣記住的單詞很快又會被遺忘。另外，由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現(xiàn)如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注意。

第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯(lián)系。在記憶單詞的時候，沒有通過房間和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。

第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應(yīng)的漢語意義的記憶。初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生完全靠死記硬背，尚能學會，但隨著年級的增高，教學內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。三、英語詞匯教學的方法和策略

從以上分析中，我們不難看出詞匯教學存在的問題，以及詞匯在英語教學中的地位與作用。為了促進學生對詞匯的理解，加快學習詞匯的速度，作為教師，應(yīng)改進自己的教學方法，正確指導(dǎo)學生對詞匯的學習和積累。筆者認為，教師可以從以下幾個方面來突破。

1、把好語音關(guān)

學習語言說到底就是為了能與他人進行正確交流，因此，要學好一門外語，必須先過好語音關(guān)。對于一個英語初學者來講，如果發(fā)音準確流利，學習自信心就會倍增。因此，在學生剛跨進初中時，不管他們以前的底子如何，教師都要從最基本的教起，在學生有了扎實的發(fā)音基礎(chǔ)后，再強化單詞的發(fā)音拼讀，經(jīng)過不斷地反復(fù)操練鞏固，學生自會在大腦中建立起牢固的條件聯(lián)系，做到既能見形而知音，又能因音而記形。這樣，學生學習英語單詞的語音和書寫形式時就不會感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律。

2、靈活采用多種教學方法

單詞教學本身是桔燥乏味的，要勾起學生學習的興趣，使乏味的內(nèi)容變得有趣，教師就得靈活采用多種教學方法。

（1）直觀教學法與游戲法。由于詞匯教學比較單調(diào)枯燥，教師可借助實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、多媒體輔助手段等介紹新詞匯，加強教學的直觀性、形象性、生動性，變抽象為具體，激發(fā)學生的興趣，加深對詞匯的感性認識。而在鞏固詞匯時則可以游戲、競賽等形式來調(diào)動學生的積極性，如詞匯接龍、詞匯競猜等。詞匯競猜的具體操作方法如下：先將所學詞匯寫在卡片上，由各小組選派本組英語較好的一名同學作為代表，用英語對該詞進行解釋，組內(nèi)其他同學根據(jù)解釋來猜單詞，各組以規(guī)定時間內(nèi)猜對單詞的數(shù)量決定勝負。在游戲中，學生對單詞解釋時動用了各種方法：有同義詞解釋的、有反義詞解釋的、有下定義解釋的、有用肢體語言解釋的等等。猜單詞的同學更是情緒高漲。通過這樣的游戲，不僅促進了學生對所學詞匯的鞏固，加深了對詞匯的理解記憶，同時活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生掌握新詞匯的欲望，培養(yǎng)了學生運用英語的能力及用英語進行思維的能力。

（2）情景和語境教學法。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當?shù)厥褂茫w現(xiàn)外語教學的交際目的性或交際方向性。教師在教學中根據(jù)不同的詞義應(yīng)進行不同的方法設(shè)計。學生也可以互設(shè)情景，運用詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。如練習turnon,turnoff,turndown,turnin,turnto時，學生自編例句進行連鎖操練。學生很自然地說出下面的句子：

A:Atnightwhenwegointoaroom,wefirstturnonalight.

B:Butafterwegotobed,weturnoffthelight.

C:Couldyoupleaseturndowntheradio?Ican'thearwhatsheissaying.

D:MissLiaskedustoturninourexercise－'tknowhowtodothisexercise.

E:YoucanturntoLinTaoforhelp.

（3）聯(lián)系法。英語詞匯總量上百萬，但其基本構(gòu)詞成分卻是有限的，詞與詞之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。隨著語言教學的逐步發(fā)展，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，學生感到許多詞匯混作一團，無法區(qū)分清楚。教師若在教學中采用聯(lián)系法教學，研究并找出新詞與舊詞在形、音、義上的聯(lián)系，打開學生心理上、思維上的"結(jié)"，學生的詞匯量和運用詞匯的能力就會迅速增長。

但是，若單純地就詞匯論詞匯，詞匯教學問題就不可能得到根本解決。詞匯教學的功夫要放在詞匯教學之外：以文化為背景，以大量閱讀為前提。所謂以文化為背景就是在詞匯教學中引導(dǎo)學生了解西方文化，轉(zhuǎn)變思維方式。只有學生了解了西方文化，改變了思維方式，才能掌握部分詞義的演變規(guī)律，徹底解決糾纏不清的詞匯問題，并產(chǎn)生詞匯學習的興趣。而大量閱讀適合學生年齡層的原著或譯作，有助于學生大量接觸、吞食、消化、吸收詞匯，開拓眼界，從整體上把握語言，達到學詞和用詞相統(tǒng)一的目的。

（4）集中分散法。所謂集中就是每學期利用兩周左右的時間，集中一定數(shù)量的單詞（300-500個），實行速成記憶。具體做法如下：每學期開始時，將本學期詞匯表上的詞及附加的一些常用詞做成單詞卡（學生也做），每詞一卡，向?qū)W生介紹記憶方法和同遺忘作斗爭的方法。首先示范60詞，然后正式開始集中識詞。每天一節(jié)課教60詞，每四天復(fù)習一次，兩周共400-500個詞。集中學習一是有利于為課內(nèi)教學掃清障礙，為課外閱讀創(chuàng)造條件，二是有利于學生了解詞匯的系統(tǒng)性，發(fā)揮智力因素作用，短時的強度訓(xùn)練還可以迅速提高學生的非智力因素修養(yǎng)。所謂分散是指將集中成組的詞分散于詞組、句子、文章中去，進行聽、說、讀、寫，化知識為技能，使詞匯記憶由暫時過渡到長久。集中分散交替互補，既培養(yǎng)了學生的記憶能力，使學生學會科學記憶的方法，又訓(xùn)練了學生聽、說、讀、寫的技能，有利于學生全面發(fā)展。

3、加強學習方法指導(dǎo)

外因雖很重要，內(nèi)因才是關(guān)鍵。雖然學生詞匯學習成功與否與教師的教學方法密切相關(guān)，但最重要的仍然是學生記憶單詞的方法。有了好的方法，可以收到"一本萬利"的效果。在教學實踐中，筆者總結(jié)出下面幾種易被學生掌握的方法。

（1）感官記憶法。許多學習較差的學生記單詞都是默記，這主要是視覺記憶。這與摹仿性差、不愿意出聲朗讀有關(guān)，而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如：congratulation這個詞，要把十四個字母的圖像印到腦中，確實是很困難的，所以一定要讀出聲，把十四個字母變成五個音節(jié)，反復(fù)出聲讀幾遍，一邊讀一邊寫，聲音形象傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記單詞就能做到"眼到、口到、耳到、手到"，利用多種感官刺激，比單一的視覺記憶深刻得多，記得也牢靠。

（2）比較、聯(lián)想記憶法。當學習某一個單詞時，可以想一想它的同義詞、反義詞、同形詞、同音詞、同族詞、常用詞組、常用搭配，以舉一反三。如學surprise,可聯(lián)想到surprised,surprising以及toone'ssurprise,besurprisedat。

（3）分類記憶法。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取的過程。經(jīng)驗證明，把單詞進行科學的分類不僅可以幫助學生整理詞匯，還可以引起聯(lián)想，激發(fā)學習興趣。在這里，關(guān)鍵是要找好分類的原理，合理分類。比如：可以將已學和正在學的單詞按照內(nèi)容分類，同時可以將正在學的和已學的單詞按語言學條目分類。再比如教師列一組不規(guī)則動詞（如break,broke,broken）,由此啟發(fā)學生列舉分類，學生能找出具有相同或相似變化規(guī)則的動詞，如speak,steal以及choose,wear,然后教師在黑板上寫出grow,blow,throw,know,snow,要求學生寫出其過去式和過去分詞，很自然不少學生會將snow的過去式和過去分詞寫成snew,snown。因此，教師應(yīng)適時、適度地指導(dǎo)學生利用這種分類記憶法，促使知識融會貫通。

（4）構(gòu)詞記憶法。英語詞匯的形成與分布是有規(guī)律、成系統(tǒng)的。教師可指導(dǎo)學生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如可通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對詞匯的理解力等。如果學生能掌握一些詞根、詞綴、合成、轉(zhuǎn)化規(guī)律，則可以以一帶十，成串記詞，同時又便于辨別詞性，在使用時不易產(chǎn)生錯誤。

（5）圖表記憶法。在教學中，對結(jié)構(gòu)變化有規(guī)則的詞，其變化規(guī)律均可制成圖表。這些圖表便于學生查找對照，一些已混淆的詞尾變化一