關于初中化學說課稿匯編十篇

Word第第頁關于初中化學說課稿匯編十篇學校化學說課稿篇1

一、說教材：

1、教材的地位與作用

本節(jié)課是人教版學校化學九班級下冊第七章第三節(jié)酸和堿的反應，第一部分內(nèi)容：中和反應。是在同學學習常見的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨列為一節(jié)，這就說明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽，切合由淺到深的了解紀律。課本通過同學的運動與探究引入中和反響，此后又通過交換與商量的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學講義學問與自然?生活的接洽，同時又富厚了同學的將來生活。

2、教學目標：根據(jù)新課程理念，結合教材特點，我確定的教學目標有：

(1)學問與技能

①知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應

②了解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響，以及中和反應在實際中的應用

(2)過程與方法

①會用試驗探究的方法進行學習

②會用分析，歸納的方法對有關信息加工處理

③會用觀看的方法辨析事物

(3)情感看法與價值觀

①培育理論聯(lián)系實際，關注社會實際問題的意識

②進一步增添學習化學的愛好

3、教學重點與難點

重點是：酸堿之間的中和反應

難點是：中和反應的探究過程

二、說學情：

我校的同學大多數(shù)是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的奇怪???心和探究欲，學習過程中，厭倦老師的單獨說教灌輸，盼望老師在教學中，創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)才華的機會，因此，喜愛老師通過引導探究法傳授學問。

三、說教法：

一位教育家說過：“科學學問不應當傳授給同學的，而應引導同學去發(fā)覺它們，去把握它們;一個好的老師是教人發(fā)覺真理，而不是奉送真理。”現(xiàn)代教育理念要求老師是同學學習活動的組織者、指導者、引導者。為此，結合本節(jié)課的教學目標、教材特點、同學的年齡特征及本校的同學狀況，我這節(jié)課的主要教學方法是引導探究法，其模式為：創(chuàng)設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。同時協(xié)作使用多媒體幫助教學，拓寬同學視野，增添教學內(nèi)容的直觀性。這樣，不但使同學始終處干主動的學習狀態(tài)中，而且調(diào)動了同學學習的主動性，表達了“教為主導，學為主體”的原則。

四、說學法：

新課程理念提倡同學的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。為了實現(xiàn)教學目標，根據(jù)本課的教學方法，指導同學從以下方法進行學習：1、試驗探究法。從探究中發(fā)覺問題，分析問題，從而提高同學解決問題的力量。2、合作學習法。讓同學在商量溝通中取長補短，培育同學的合作競爭意識。3、自主學習法。使同學由“學會”變?yōu)椤皶W”，適應素養(yǎng)教育的要求。

五、說教學過程：

1、創(chuàng)設問題情景，引入課題

同學們想看魔術嗎(激起同學的愛好)，接著老師播放課件：

①向盛有無色溶液的燒杯中，滴入幾滴無色的溶液，燒杯溶液變紅。

②再向變紅溶液燒杯中滴入無色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無色時停止。

詫異的顏色改變，會引起同學發(fā)出疑問;有了這“奇”“疑”的問題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個奧妙嗎?要想揭開這個謎，這節(jié)課我們就一起學習：第三節(jié)酸和堿反應——中和反應。

2、引導試驗，自主探究

前面同學們已學過酸、堿各自具有一些化學性質(zhì)，那酸與堿之間會發(fā)生化學反應嗎?要正確回答這個問題，我們應用事實說話，請同學們進行活動與探究(P193)。接著引導同學進行試驗探究。

3、歸納總結

①氫氧化鈉是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著鹽酸的加入紅色漸漸消逝變成無色，所以此時的溶液不是堿性溶液，說明有新的物質(zhì)生成，進一步說明白酸和堿發(fā)生了化學反應。(借助FLASH動畫展現(xiàn)氫氧化鈉與鹽酸的反應過程)，其他的酸和堿也能發(fā)生類似的反應：Ca(OH)2+2HCL=CaCl2+2H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

②課件展現(xiàn)酸與堿的反應方程式，請同學們總結反應的特點，反應都生成了水和另外一種化合物(鹽)，這類化學反應叫中和反應。

4、聯(lián)系生活：

理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。

課件展現(xiàn)：(讓同學真正理解在人類的現(xiàn)實生活和將來生活中到處離不開化學)

①轉變土壤的酸堿性

依據(jù)土壤狀況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，以調(diào)整土壤的酸堿性，利于植物生長。例如近年來由于空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。

②處理工廠的廢水

工廠生產(chǎn)過程中的污水，需要進行一系列的處理。例如：硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可以用熟石灰進行中和處理。

③用于醫(yī)藥

人的胃液里含有適量鹽酸，可以關心消化，但是假如飲食過量時，胃會分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這狀況下，可以遵醫(yī)囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過多的胃酸。

老師引導：這些資料說明白什么?(中和反應用處很廣)

5、溝通與商量(P194)

6、課堂小結：

本節(jié)課我們學習了中和反響，簡樸熟悉了中和反響的原理，會寫一些中和反響的化學方程式，并熟悉了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。

7、課外作業(yè)：查資料，生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。

8、板書打算

第三節(jié)酸和堿的反應

一、中和反應

1、中和反應：酸與堿作用生堿鹽和水的反應

2、中和反應在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應用

學校化學說課稿篇2

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容屬于人教版九班級上冊其次單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)的主要內(nèi)容是討論學習單質(zhì)氣體。通過試驗感知來獵取氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，體驗科學探究的過程。氧氣是學校化學重點內(nèi)容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類化學反應，這些內(nèi)容都為以后的化學學習奠定了基礎。

(過渡：老師不僅要對教材進行分析，還要對同學的狀況有清楚明白的把握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

二、說學情

氧氣是同學很熟識的物質(zhì)，通過之前的學習，同學已經(jīng)初步具備了觀看、描述試驗現(xiàn)象的力量。在進行本課教學時，應當充分調(diào)動同學在學習過程中的自想法識，以試驗為載體，創(chuàng)設問題情境，將試驗探究與思索溝通交替進行，凸顯同學的主體作用。

(過渡：依據(jù)新課程標準，教材特點和同學實際，我確定了如下教學目標：)

三、說教學目標

【學問與技能】

把握氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。

【過程與方法】

通過對氧氣性質(zhì)的試驗探究，提高觀看與總結力量，學習探究氣體性質(zhì)的方法。

【情感看法與價值觀】

增添對化學現(xiàn)象的探究欲望，培育學習化學的愛好。

(過渡：依據(jù)新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

四、說教學重難點

【重點】

氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)及化合反應的概念。

【難點】

文字表達式的書寫。

(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

五、說教學方法

講授法、試驗探究法。

(過渡：我認為，鉆研教材，討論教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理支配教學程序則是最關鍵的一環(huán)，為了使同學學有所獲，我將從一下四方面綻開我的教學過程。)

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

在課程開頭我會結合生活創(chuàng)設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將預備哪些必需品?為什么?從同學的回答中得到氧氣是一種能夠供應呼吸的氣體，進而設問氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節(jié)新課。

通過創(chuàng)設和諧、輕松的學習氣氛，激發(fā)同學的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1、氧氣的物理性質(zhì)

同學依據(jù)之前學習空氣一節(jié)中有關氧氣的部分學問，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

通過從已有學問向未知過渡，表達循序漸進的認知規(guī)律。

2、氧氣的化學性質(zhì)

(1)木炭與氧氣的反應

我會做一個木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的試驗，讓同學觀看、對比試驗現(xiàn)象并分析緣由。緊接著我會向集氣瓶中加入澄清石灰水。同學通過觀看，會發(fā)覺澄清石灰水變渾濁了。對于這個現(xiàn)象我會進行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書出木炭和氧氣反應的文字表達式。

(2)硫與氧氣的反應

我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的試驗，讓同學觀看對比試驗現(xiàn)象有何不同。同學通過觀看可以發(fā)覺硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出光明的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

對于這個現(xiàn)象我會講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓同學在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。

(3)鐵絲與氧氣的反應

提出一個問題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學反應?”讓同學帶著這個問題觀看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒試驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒有燃燒，鐵絲在氧氣中猛烈燃燒，火星四射，發(fā)出刺眼的白光，并且生成黑色固體。

對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會進行講解。讓同學自己書寫出文字表達式并且讓同學依據(jù)視頻中的內(nèi)容解釋鐵絲呈螺旋狀的緣由，以及瓶底放少量水的緣由。

設計以上教學過程是為了通過試驗以及視頻的播放將抽象的原理形象詳細化，讓同學更簡單理解，增添對化學現(xiàn)象的探究欲望，培育學習化學的愛好，到達我的教學目標。

(4)氧氣的助燃性

讓同學依據(jù)以上三個試驗的現(xiàn)象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。同學依據(jù)木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加猛烈，說明氧氣能夠支持燃燒。

3、化合反應與氧化反應

讓同學觀看對比黑板上的文字表達式，同學能夠得出共同點均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參加反應，在這里我會給出化合反應和氧化反應的定義。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

在這一環(huán)節(jié)中，我會請同學來解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來檢驗同學對于本節(jié)課內(nèi)容的把握程度。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

請同學回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些學問，也可以回答學習的感受。

布置作業(yè)：依據(jù)本節(jié)課所學習的氧氣的化學性質(zhì)，來說一說氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。

七、說板書設計

學校化學說課稿篇3

一、說教材：

1、教材地位和作用

《利用化學方程式的簡潔計算》是人教版九班級化學上冊第五單元課題3的內(nèi)容，上承質(zhì)量守恒定律及化學方程式，是化學中定量討論的真正表達和詳細應用，也是化學計算的重要組成和基礎，并能為后面有關含雜質(zhì)等計算做好預備，故學好本節(jié)內(nèi)容學問極為重要。

2、教學目標分析

依據(jù)同學的實際狀況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學目標為：

〔1〕、學問目標

①、初步把握利用化學方程式計算的步驟和方法；

②、通過化學方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應物、生成物之間的質(zhì)和量的關系。

〔2〕、力量目標

通過對詳細例題的計算，培育同學進行化學計算和解決實際問題的力量。

〔3〕、情感看法目標

①、培育同學的愛國主義情感；

②、培育同學嚴謹求實、勇于創(chuàng)新、敢于實踐的科學精神。

3、教學重點和難點

〔1〕、重點：依據(jù)化學方程式計算的步驟；

〔2〕、難點：物質(zhì)之間量的關系。

二、說教法

好的教學方法，能使同學易于接受，樂于學習，能有效地提高教學質(zhì)量，可到達事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們老師所追求的，本節(jié)課本人所采納的教法是：以同學的主動探究為主，老師的引導點撥為輔，讓同學在對例題進行自我解答，經(jīng)過商量、對比、辨析、溝通和小結的基礎上完成教學，使同學在整個教學過程中，自己不知不覺地獵取了新的學問和把握了新的技能，并且利用多媒體展現(xiàn)出具

好學教育：

體的真實情景素材激發(fā)同學的求知欲，再用同學競賽形式來充分調(diào)動同學的學習主動性，使同學轉變了“要我學”轉化為“我要學”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學質(zhì)量。

三、說學法

教學沖突的主要方面是同學的學，學是中心，會學是目的。教會同學如何學，是我們老師的職責，是培育同學力量的關鍵。本節(jié)課應充分地讓同學動手、動口、動腦，讓他們自己去觀看、商量、比較、分析、表達、溝通、反思等，培育其自主學習力量和勇于探究、創(chuàng)新的精神。這樣既增加了同學的參加機會，增添了同學的參與意識，又同時教給同學獵取學問的途徑和思索問題的方法，讓同學產(chǎn)生一種勝利感，從而提高同學學習化學的愛好。

四、說教學程序

1、情境激趣，溫故知新。

〔利用多媒體顯示“神舟五號”升空場面〕：“神舟五號”用長征系列火箭放射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發(fā)生什么反應，寫出化學方程式。

〔說明：用我國放射“神舟五號”的真實情境進行教學，既可提高同學的學習愛好，同時又可增添同學的愛國情感，產(chǎn)生驕傲感。〕

2、激疑解答，引入新課。

〔師〕：若你是火箭推動器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿意這些液氫完全燃燒？并把你們的解題根據(jù)、思路、過程等表達出來，是否符合你的思維過程？

〔生〕：思索、商量、溝通、表達。

〔說明：依據(jù)情境素材提出相關問題，能使同學體驗到學問與技能的有用性，同時很好地激發(fā)同學的求知欲；并且利用上面化學方程式信息過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，同學易于接受，同時培育同學的自動探究力量。〕

3、閱讀比較，自主探究。

〔師〕：如何完好地表達你的解題過程？并引導同學閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否全都？有哪些缺乏之處？請改正并按例題2的格式書寫出來。

〔生〕：分組商量，進行溝通，并改正解題過程及格式。

〔師〕：你清晰了解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什么地方？如何做到？

〔生〕：商量、回答。

好學教育：

〔說明：充分發(fā)揮同學的主體地位和作用，讓同學通過自己動手動腦去探究學習獵取學問會比老師的說教式的教學更加深刻和堅固，對學問的理解、把握得更加全面?！?/p>

4、改錯辨析，加深熟悉。

〔師〕：〔多媒體顯示〕：中國登山協(xié)會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰勝利50周年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員沖頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料制取，需多少千克高錳酸鉀？

解：制取4.8kgO2，需要完全分解xkgKMnO4。

KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2↑

15832

xkg4.8

36/xkg=32/4.8

x=79

答：需要79kgKMnO4。

〔生〕：組際競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正得快。

〔說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強同學對解題過程規(guī)范性的熟悉和理解，同時增加學習樂趣?！?/p>

5、實踐反饋，加強應用。

〔多媒體顯示練習〕：1、登山運動員能用KMnO4為原料制取氧氣嗎？請說明理由。

2、某地工業(yè)電解鋁廠，利用氧化鋁制取單質(zhì)鋁的化學方程式為2Al2O3=

最多可生產(chǎn)多少噸Al？同時生產(chǎn)多少噸O2？

〔說明：通過練習加強同學對學問的應用，使同學學于致用，有利與提高同學應用學問解決問題的力量?！?/p>

6、小結評價，提高熟悉。

請同學談一談學完本節(jié)課后的收獲和啟示。

7、拓展創(chuàng)新，穩(wěn)固新知?！捕嗝襟w顯示：〕

〔1〕、已知Zn、Mg與稀H2SO4反應化學方程式為：Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑、Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑，相同質(zhì)量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4，產(chǎn)生H2質(zhì)量比上多少？〔有何規(guī)律？〕

〔2〕、飼養(yǎng)欣賞魚，可以陶冶人的情操，增進人們對生活的喜愛，空運欣賞魚，必需密封，為了解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣〔化學式CaO2〕，它在水中的反應是：2Ca+2H2O==2Ca(OH)2+O2↑。

通電=4Al+3O2↑,電解10tAl2O3

好學教育：

一位養(yǎng)魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質(zhì)量分數(shù)，做了如下試驗：稱取樣品2.0g，加到足量的水中，生成了0.224LO2(密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質(zhì)量。②樣品中過氧化鈣占樣品的質(zhì)量的百分數(shù)〔純度〕？

〔說明：加強拓展創(chuàng)新性習題的練習，可使同學開闊眼界，加深對學問的應用和理解，同時可增添同學的創(chuàng)新意識，培育同學的制造力量?！?/p>

8、作業(yè)布置，自我評價。完成課本P101習題中的練習。

五、說板書

本人所設計的板書力求一目了然，重點突出，能使同學留下深刻的印象，便于記憶，并且能給人一種美的感受。板書設計如下：

課題3利用化學方程式的簡潔計算

一、步驟：二、范例：〔例題1〕

1、設：〔未知量〕解：設可得氧氣的質(zhì)量為x。

2、寫：〔化學方程式〕2KMnO4==K2MnO4+MnO2+O2↑

3、標：〔質(zhì)量比、已知量、未知量〕31632

4、列：〔正比式〕6gx

5、解：〔求解〕316/6g=32/x

6、答：〔寫答〕x=0.6g

答：可得0.6g氧氣?！?/p>

學校化學說課稿篇4

鹽的性質(zhì)：

1.鹽溶液與指示劑反應

2.鹽溶液與某些酸溶液的反應

3.鹽溶液與某些堿溶液的反應

4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應

開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今日我說課題目是《海水制堿》，下面開頭我的說課，依據(jù)新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的熟悉。

一、說教材

《海水制堿》這節(jié)課是魯教版學校化學九班級全一冊第3單元第3節(jié)的內(nèi)容，純堿在工業(yè)生產(chǎn)和生活中有著重要的應用，是學?；瘜W遇到的一種重要的鹽類物質(zhì)。本單元以海洋為背景，引領同學熟悉海洋化學資源，表達“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。

本節(jié)課主要包括兩個方面的內(nèi)容，即：“一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質(zhì)?！痹诘谝徊糠郑饕獌?nèi)容：一是通過熟悉氨堿法制純堿的工藝流程，引導同學從元素守恒的角度思索原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用處，體會學習化學的必要性。在其次部分，通過用分類的方法探究純堿的性質(zhì)，總結鹽類性質(zhì)的一般規(guī)律，學會討論物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。通過復分解反應實質(zhì)的學習，引導同學從微觀本質(zhì)上熟悉和思索宏觀的現(xiàn)象和改變，突出化學學科的思維方式。

二、說學情

同學的起點學問、力量和思維障礙：(1)同學雖然學習了質(zhì)量守恒定律，但是對質(zhì)量守恒定律的熟悉大多還停留在“質(zhì)量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)同學雖然有了從微觀角度熟悉宏觀現(xiàn)象的意識，但是還不能完全從微觀角度熟悉宏觀的現(xiàn)象與改變。

同學在其次單元已經(jīng)重點學習了酸與堿，但對于鹽的熟悉僅局限于幾種詳細物質(zhì)(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質(zhì)，而對鹽的化學性質(zhì)知之甚少，更無法依據(jù)化學性質(zhì)推斷其用處。本課時在學習了純堿的制法和用處的基礎上，由同學較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質(zhì)，既點明白獨特，又表達了鹽的共性，使同學有全面熟悉。

三、教學目標

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

【學問與技能】

1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用處;

2.通過試驗探究，了解純堿等鹽類的性質(zhì);

3.了解復分解反應的實質(zhì)。

【過程與方法】

1.通過分組試驗和溝通商量，了解鹽類的性質(zhì)，學會討論物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法。

2.通過學習復分解反應的實質(zhì)，進一步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。

3.初步學習運用觀看、試驗等方法獵取信息，分析數(shù)據(jù)，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。

【情感看法與價值觀】

1.通過分組試驗和溝通商量，體驗合作學習和科學探究的樂趣。

四、教學重點、難點

【重點】

純堿的性質(zhì)、復分解反應的實質(zhì)。

【難點】

樹立元素守恒觀、復分解反應的實質(zhì)。

五、說教法和學法

為了增添同學對酸及其性質(zhì)的理解，我采納了如下幾種教學方法：自學法、引導法、試驗分析法、商量法、歸納法、多媒體教學法等，促進同學對學問的進一步理解和穩(wěn)固。

過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我預備分為三個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，小結作業(yè)，層次分明，重難點突出，邊學習邊穩(wěn)固。下面我具體介紹我的教學過程。

六、說教學過程

第一環(huán)節(jié)：導入新課

首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發(fā)酸了怎么辦?同學回答加食用堿。

[投影]【食用堿說明書】

老師連續(xù)提問：為什么發(fā)酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?

同學思索后踴躍回答，老師引入主題。假如大家想知道猜想的對不對，學完本節(jié)課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質(zhì)有更多的了解，答案就會揭曉。

【設計意圖】通過生活常識導入，使同學感受到生活中到處有化學，也激發(fā)了同學主動探究的欲望。

其次環(huán)節(jié)：新課教學

活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程

通過自主學習和溝通商量氨堿法制純堿的工藝流程，熟悉氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。

設置問題組：

1.由NaCl到Na2CO3元素組成發(fā)生了什么改變?

2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質(zhì)?

3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?

4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更簡單汲取二氧化碳?

【溝通商量】同學溝通商量，回答下列問題并說明推斷的理由。

【自主學習】純堿的用處。

【設計意圖】設計問題組，引導同學分析問題，利用頭腦風暴法構建同學思維場。

活動二：純堿的性質(zhì)

【試驗探究純堿的性質(zhì)】

要求同學自主進行探究試驗，并記錄試驗現(xiàn)象。

海水制堿

【老師建構模型】

學校化學說課稿篇5

敬重的評委、老師：

上午好!我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準試驗教科書《化學》(人教版)九班級上冊第一單元《我們四周的空氣》的課題1。我將從“教學理念”、“教材分析”、“教學策略”、“教學流程”、“教學創(chuàng)意”五個方面來進行說課。

一、根據(jù)課標說理念：

本課題主要采納問題探究來設計教學，始終貫穿“設置主題──分析思索──試驗探究──總結溝通”的教學流程，主動引導同學進行自主學習、合作學習和探究學習，努力培育同學的動手力量和探究精神。

二、根據(jù)學情說教材

《空氣》是義務教育課程標準試驗教科書《化學》(人教版)九班級上冊第一單元《我們四周的空氣》的課題1。空氣對同學來說是一種特別熟識的氣體，同學在過去的學習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了肯定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深化。同學已經(jīng)了解空氣占據(jù)空間，空氣有質(zhì)量、能流淌，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學習打下了有利的基礎，而本課是用試驗的方法來探究空氣的成分，由于學校生抽象思維力量、科學試驗探究力量較弱，因此在教學過程老師應留意主動引導同學應用已把握的基礎學問，通過試驗探究，分析和推理推斷來獲得新學問，進展抽象思維力量，培育科學探究力量。教材選擇以空氣為主題，開頭這一單元的教學活動，是符合“從同學熟識的事物入手，進行科學教育”的原則。

1、教材的地位和作用

化學討論的對象是物質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容之前，同學已經(jīng)通過學習“走進化學世界”，對學習化學有了基本的'了解，體會到化學是以試驗為基礎的學科，本單元是同學接觸到的第一種物質(zhì)，本節(jié)內(nèi)容引導同學先從宏觀上熟悉空氣的組成、空氣的用處、空氣的發(fā)覺史等，為課題2和課題3從宏觀上討論氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時也為第三單元從微觀上學習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節(jié)內(nèi)容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的學問是一種補充和完善，又是對以后的學問則起著鋪墊的作用，是學問逐步向力量轉換的一座橋梁。通過對它的熟悉和了解，可以順當?shù)囊龑瑢W進入化學世界來探究物質(zhì)的神秘。

2、結構特點

這一節(jié)內(nèi)容包括三個小標題：“熟悉空氣的組成”、“空氣是一種珍貴的資源”、“愛護空氣”。這三部分內(nèi)容互相親密聯(lián)系，并逐步深化，因此，內(nèi)容的支配上既沒有與學?？茖W課中的學問重復，又以此為基礎拓展深化，外表上平行的三個小標題，在結構上有著遞進的關系。

依據(jù)教材及課程標準，我將本節(jié)的內(nèi)容分為二課時，下面我就第一課時“空氣的組成”的教學設計進行說明。

3、教學目標

依據(jù)科學大綱要求和教材內(nèi)容以及同學實際狀況，確立本課的教學目標為：學問與技能

1.熟悉身邊最常見的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成;

2.能從生活閱歷動身，對空氣的成分進行合理的推想，并能利用老師供應的簡潔儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。在探究過程中初步學會簡潔的試驗設計、學會觀看試驗現(xiàn)象并加以描述，對相關試驗現(xiàn)象能給出合理的解釋。

過程與方法

1.熟悉科學探究的意義和基本方法，在進行“空氣中氧氣含量測定試驗”的探究過程中，能提出問題，并設計簡潔試驗解決問題;

2.初步學會用觀看、試驗的方法獵取信息，并從試驗信息中得出科學的結論;

3.在探究過程中，能主動與人溝通、商量，清楚的表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和科學的學習方法。

情感看法與價值觀

1.保持對生活和自然界中化學現(xiàn)象的奇怪???心和劇烈的探究欲，進一步進展對化學學習的愛好;

2.初步樹立科學的物質(zhì)觀，科學的看待科學家的試驗過程及結論;

3.逐步樹立珍惜資源、愛惜環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念;

4.進展擅長合作、勤于思索、勇于實踐的科學精神。

重點:空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。

難點:通過試驗探究空氣中氧氣的含量。

儀器、藥品：測定空氣成分的試驗裝置、紅磷。

三、創(chuàng)設情景說策略

“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好的教學效果的保證。新課程改革強調(diào)“以同學的進展為本”，大力提倡“自主學習、合作學習和探究學習”的科學學習方法，要求全面提高每個同學的科學素養(yǎng)，為他們的終生進展奠定基礎。為了營造一個良好的、生動活潑的學習氣氛，最大限度發(fā)揮同學的主體作用和老師的主導作用。本節(jié)課我主要采納自主學習與合作探究相結合的方法，重視試驗現(xiàn)象的觀看、分析、商量。使同學在老師有意識的引導下，主動參加課堂，在親歷探究的體驗和感覺中構建自己的認知體系。以培育同學勇于創(chuàng)新、敢于進取的科學探究精神，充分調(diào)動同學學習主動主動性，重視同學成為學習的主體、熟悉的主體、進展的主體，注意表達教與學合理的運行機制，從而到達把握學問和進展技能的目的。

四、立足互動說流程

引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分(包括：空氣中有哪些物質(zhì);科學家探究空氣成分的歷史與評價等)→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價

[新課導入]猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，你的身邊常圍繞”。該謎語的謎底是什么?

(展現(xiàn)一只空塑料瓶)瓶中有什么?

一、空氣的存在

你對空氣知道多少?請同學們盡可能多地提出有關空氣的問題。

同學可能提出的問題：

①為什么空氣看不見而又摸不著?

②怎么證明空氣的確存在?

③空氣由什么物質(zhì)組成?

④空氣是由一種物質(zhì)組成的?還是由多種物質(zhì)組成的?

⑤假如空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么?其含量是多少?

⑥為什么風景區(qū)的空氣比較清爽，而一些大城市特殊是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差?

⑦為什么有的物質(zhì)在空氣中燃燒?

老師引導：今日，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的以下問題：

怎么證明空氣的確存在?

空氣由什么物質(zhì)組成?

空氣是由一種物質(zhì)組成的?還是由多種物質(zhì)組成的?

假如空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么?又分別有多少?

試驗探究1：想一想，依據(jù)你日常生活中的閱歷，還有哪些方法能證明空氣的確存在?你能用一個簡潔的試驗或列舉實例來說明空氣的確存在嗎?

列舉的實例和試驗可能有：

1：把一個空的塑料瓶放入盛滿水的水槽，向下壓，塑料瓶內(nèi)的水無法上升到頂端，說明塑

料瓶內(nèi)的確存在空氣。

2：用1中的塑料瓶向水中擠，會看到有很多氣泡從瓶口冒出，松開手后，塑料瓶中消失水柱，說明空氣的確存在。

3：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是由于塑料袋內(nèi)布滿了空氣。

4：用扇子朝臉扇，感覺有風，就是由于空氣在流淌。

試驗驗證：指導同學完成試驗。

獵取結論：空氣是客觀存在的。

同學思索并回答

同學商量，溝通，再描述提出的問題

同學分組商量、溝通，比較各種方案的優(yōu)缺點，

同學進行試驗，對試驗的現(xiàn)象加以描述，并做出結論。

意圖及目的：以有關空氣的故事或有關空氣的趣味試驗導入，快速拉近同學與化學的距離，產(chǎn)生對化學的親近感。設疑，激發(fā)起同學的學習愛好。培育同學的團隊合作精神及對試驗設計的評價力量

二、【試驗探究2】空氣的組成

主題設置：人類的生活離不開空氣，空氣是一種重要的自然資源。那么空氣是由什么組成的?它是由一種物質(zhì)組成的?還是由多種物質(zhì)組成的?假如空氣是由多種物質(zhì)組成的，則空氣中含有哪些物質(zhì)?

提出假設：同學依據(jù)生活閱歷提出空氣是由多種物質(zhì)組成的假設。

收集證據(jù)，設計試驗：

依據(jù)已有學問，聯(lián)系生活閱歷，收集到的證據(jù)可能有：

①動物進行呼吸作用需要氧氣，并放出二氧化碳;

②植物進行光合作用要汲取水和二氧化碳，并放出氧氣;

③將木條先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃著的木條放到一瓶空氣中;

④夏天，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會有水珠凝聚;

⑤酥脆的餅干在空氣中長時間放置會受潮變軟

⑥展現(xiàn)一星期前放置暴露空氣中的石灰水

做出結論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質(zhì)(如塵埃)等多種物質(zhì)。思維延長：空氣中還有其他成分嗎?

自主學習：引導同學學習科學家對空氣成分的討論過程。

1、通過對拉瓦錫討論空氣成分的試驗過程，你有何感想?

2、拉瓦錫通過這一試驗得出了什么結論?

3、拉瓦錫得出的結論有無缺乏?

開拓視野：稀有氣體的發(fā)覺史。

獲得結論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。

依據(jù)已有學問，聯(lián)系生活閱歷，收集證據(jù)，進行歸納并得出結論

同學自主學習拉瓦錫探究空氣成分的試驗

1.了解拉瓦錫討論空氣的試驗所表現(xiàn)的科學看法

2.了解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣體積的1/5”的結論，體會其試驗原理

3.了解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，熟悉拉瓦錫的結論中的缺乏

意圖及目的：培育同學理論聯(lián)系實際的力量，歸納總結力量，搜集證據(jù)的力量，學會將化學與生活緊密結合起來培育同學自主學習的力量，培育同學的科學探究精神，使同學初步了解空氣的主要成分。告誡同學不迷信權威，樹立“學無止境”的思想。利用化學史進行嚴厲?仔細，敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)的教育。

【試驗探究3】三、空氣中氧氣含量的測定

主題設置：大家對空氣的熟悉主要來自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎?空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢?能否測定出廣口瓶中氧氣的體積?

設計方案：利用拉瓦錫的試驗方法再進行試驗;

思維遷移：仿照此試驗，供應如下列圖的試驗裝置及紅磷，我們能否利用它來測定氧氣體積呢?

【試驗探究3】：指導同學分組進行試驗，觀看現(xiàn)象并思索.

1.檢查裝置的氣密性。

2.(如上圖)向集氣瓶內(nèi)裝入少量水，并作上記號。并將集氣瓶內(nèi)水以上的部分分為五等分，做好記號。

3.向燃燒匙中加入稍過量的紅磷，關閉彈簧夾后，點燃紅磷，馬上伸入瓶中，并塞緊。

4.提示同學觀看紅磷燃燒現(xiàn)象。

5.冷卻后，打開彈簧夾，再由同學觀看現(xiàn)象。

6.進入集氣瓶中的水的體積相當于原集氣瓶內(nèi)空氣中哪種氣體的體積?水進入到肯定高度后，能否連續(xù)上升，不能連續(xù)上升又說明白什么?

7.用燃者的木條放在集氣瓶口，觀看現(xiàn)象，得出什么結論?

同學商量。

同學在老師引導下進行試驗，并解釋試驗原理

水為何進入集氣瓶內(nèi)，可先提一個問題：滴管怎么吸取液體呢?如何吸取更多的液體?同學商量如何吸取

【同學思索】水為何會進入集氣瓶中，進入集氣瓶中的水的體積取決于誰的體積?同學分組商量，并報告商量結果。

同學觀看紅磷燃燒的現(xiàn)象：紅磷燃燒時產(chǎn)生黃色火焰，放出大量熱量，并有大量白煙，最終燃燒停止。

同學觀看：打開止水夾后，燒杯中的水進入廣口瓶中，約占紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。同學分組商量后，各組派代表回答。

意圖及目的：通過試驗增添感性熟悉，解決同學的疑難，培育觀看力量及思索力量，培育分析力量及團隊合作精神，增進同學間友情和分散力

探究溝通：引導同學對試驗中的問題進行溝通。

形成結論：

a.由于過量的紅磷燃燒時耗盡了人造集氣瓶內(nèi)空氣中的氧氣，使瓶內(nèi)氣體削減，壓強降低，打開止水夾后，燒杯中的水就會進入瓶中。而且集氣瓶內(nèi)氧氣被消耗多少，進入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進入集氣瓶的水的體積就相當于原瓶內(nèi)空氣中氧氣的體積。b.氧氣約占空氣總體積的1/5。

c.集氣瓶內(nèi)余下的氣體主要是氮氣，燃著的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃燒。反思:做這個試驗時假如進入的水達不到1/5,是什么緣由呢?紅磷的量為什么要過量?思維點撥：完成這個試驗的關鍵是：紅磷的用量要充分，要保證能夠將瓶內(nèi)氧氣耗盡;整個裝置氣密性要好，不能漏氣;要留意待集氣瓶冷卻至室溫時再打開止水夾。

拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認為還有何缺乏?紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質(zhì)代替?

同學體會試驗原理并從中得出正確的試驗結論。同學再次進行商量并得出結論

①裝置氣密性不好;

②紅磷缺乏，沒有把氧氣耗盡;

③沒有等到冷卻就打開止水夾。

同學商量后得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。

意圖及目的：培育同學的表達力量，在溝通中取長補短。激發(fā)同學的探究欲。培育同學對試驗的評價力量。

拓展反饋：作業(yè)設計

1、思索題：測定空氣成分的試驗中對反應物和生成物有什么要求?

2、家庭小試驗：自己設計一個可行的測定空氣成分的試驗，并動手做一做。

意圖及目的：作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統(tǒng)問題引導同學運用學問的力量，擴大學問面，進一步促使他們將學問轉為力量?？疾焱瑢W運用學問的力量，培育同學制造性思維力量和試驗力量。

板書設計：課題一空氣

一、空氣的存在

二、空氣的組成

三、空氣中氧氣含量的測量

學?；瘜W空氣說課稿(二)

各位老師，各位同學下午好!我今日說課的內(nèi)容是20xx年人教版九班級化學上冊其次單元《我們四周的空氣》中課題1《空氣》。本課題為一個課時，內(nèi)容包括空氣是由什么組成的、空氣是一種珍貴的資源、愛護空氣三部分。以下我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計來進行說課。

一、說教材

本課題第一部分通過拉瓦錫試驗得出空氣組成為氧氣和氮氣，進而通過磷的燃燒試驗驗證并由此引出混合物、純潔物的概念。其次部分通過對氧氣、氮氣、稀有氣體的應用來體會空氣是一種珍貴的資源，由前兩部分內(nèi)容學習引出第三部分內(nèi)容愛護空氣。這一課題是中同學接觸化學學科后第一個比較深化的課題你，是入門課題。本課題也為以后學習氧氣及其制備打下基礎，起到承上啟下的作用。在化學課標中提出：教學要培育同學愛好，促進同學全面進展。因此我制定本課題的教學目標有：

1、學問與技能：通過試驗了解空氣組成并對空氣污染和防治有所熟悉。

2、過程與方法：初步培育同學觀看試驗，分析問題的思維力量、查閱資料的力量，加強合作、表達與溝通。

3、情感看法與價值觀：培育同學環(huán)保意識和實事求是的科學看法，由于同學對空氣有肯定的熟悉基礎并且本課題很簡單引起同學愛好，可以說補存在特殊難的教學點，所以我把教學重點放在對空氣組成成分試驗探究上。

二、說教法

本課題是學?；瘜W中接觸詳細物質(zhì)學問的開端，以空氣為主題開展教學活動，符合“從同學熟識的事物入手進行科學教育”的原則，因此，我選擇情景教學法、試驗探究法、小組合作法等教學方法。通過情景分析、試驗現(xiàn)象觀看、記錄、分析等，讓同學自主建構學問，讓同學在全部的教學活動中處于主動參加、感愛好的狀態(tài)中，讓同學成為真正的學習仆人。對于愛護空氣的教學，讓同學從日常事例中分析總結后，采納商量總結法，使同學在較短的時間內(nèi)獵取學問。由于同學還沒有元素、分子等概念，因此在教學概念是不宜擴展，在商量過程中，同學提出心問題、用處，應予以鼓舞表揚。

三、說學法

同學對空氣有肯定學問的基礎，與學校課自然課中學問有聯(lián)系，

因此很簡單引起愛好，因此，我主要從以下幾點引導同學學習：

1、指導同學在課前對崇左空氣質(zhì)量做調(diào)查，對空氣質(zhì)量及其評價根據(jù)有所了解。

2、指導同學理解拉瓦錫試驗的方法、原理及結論。

3、仿照拉瓦錫試驗原理，利用紅磷燃燒來驗證結論，從中指導同學自主觀看試驗現(xiàn)象，培育其觀看力量，引導同學把握科學的思維方法。

4、通過對課本圖片展現(xiàn)，指導同學商量、總結，讓同學自主建構幾種氣體的應用及緣由，得出幾種氣體的性質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)去了解新學問，初步體驗性質(zhì)確定用處的化學原則。

5、指導同學對身邊大氣污染及其防治熟悉來提高同學環(huán)保熟悉。

四、說教學過程

導入：我讓同學對課前對崇左空氣質(zhì)量的調(diào)查結果共享，引出空氣的話題，并由此激發(fā)同學上課的主動性。

空氣是有什么組成的：通過“在大家做活動的時候喜愛在室內(nèi)還是在室外?為什么?”提問，同學回答，引出空氣的珍貴，再提出“空氣是由什么組成的?科學家又是怎樣進行討論的呢?我們能否仿照科學家進行驗證呢?”這些疑問都與同學原有的學問結構產(chǎn)生沖突,激發(fā)同學學習的深厚愛好和求知欲。在同學產(chǎn)生疑問急于想知道答案的時候，我把拉瓦錫試驗講解并描述給同學，讓同學快速領悟討論空氣組成的試驗原理、方法。此后，我進一步引導同學，讓同學得出用燃燒法來仿照驗證，并現(xiàn)場來做紅磷在空氣中燃燒試驗，而且具體介紹試驗用品及步驟，強調(diào)同學要留意觀看的試驗可能發(fā)生的現(xiàn)象，這樣設計的目的是：讓同學快速把握前人討論空氣組成的試驗原理及成果，做試驗是使同學學習試驗操作步驟和操作技術，引導同學把握科學思維方式。做完試驗后，我讓同學對試驗現(xiàn)象及發(fā)覺問題進行商量，由此完本錢課題第一個教學內(nèi)容。接著由空氣組成引出純潔物和混合物的概念，在學習概念之后，我設計了隨堂練習，這樣設計讓同學充分理解、記憶并運用概念解決問題，到達深化學問的效果。

空氣是一種珍貴的資源：對于這部分內(nèi)容的教學，我先讓同學進行商量得出氧氣、氮氣、稀有氣體等在人類生活生產(chǎn)中的應用，接著提出“是什么緣由讓他們又這樣的用處?”同學通過商量合作可以得出答案，此時我要補充的是氧氣、氮氣、稀有氣體的性質(zhì)，讓同學自主建構幾種氣體的性質(zhì)用處，由此到達其次部分內(nèi)容的教學。

愛護空氣：由商量“在你身邊發(fā)生過哪些大氣污染的現(xiàn)象?大氣污染會造成什么樣的危害?為愛護大氣，你能做些什么?”幾大問題過度到第三部分內(nèi)容，先指導同學分析圖2—8(大氣污染)，目的是讓同學思索問題時更有目的性、方向性，留意力更集中，思維更全面、更清楚。然后組織同學進行分組商量，表達大氣污染的方式和治理方法，此設計以小組為單位，培育同學合作精神，增進友情。并通過提問“你能為愛護大氣做些什么?”提高同學表達溝通的力量，同時提高同學環(huán)保意識，到達情感目標的教學。

結課：我通過鼓舞同學對課前的調(diào)查結果以圖片、論文等形式呈現(xiàn)，并在網(wǎng)上做溝通，使同學自主學習、利用網(wǎng)絡。并由“通過本節(jié)課的學習，你知道了什么?”提問為結尾，引發(fā)同學對本課題學問進行總結，使學問更系統(tǒng)化。

五、說板書設計

由于本課題學問內(nèi)容不多，所以我將空氣組成以示意圖展現(xiàn)，而氧氣、氮氣、稀有氣體的用處及緣由用表格展現(xiàn)，并將混合物、純潔物概念書寫出來，用化學符號列舉純潔物，為以后學習元素符號打下基礎。最終對空氣污染及其防治也用表格形式呈現(xiàn)，利于同學理解和記憶，對學問一目了然!

對于《空氣》的說課就到這里，盼望各位老師指導指正!

學?；瘜W空氣說課稿(三)

一、教材分析

從學問結構來說：教材選擇了空氣作為學?；瘜W中接觸物質(zhì)學問的開端，是它與人類的生活關系最為親密，通過對它的熟悉和了解，可以比較順當?shù)匾龑瑢W進入化學世界來探究物質(zhì)的神秘。

從力量培育來說：從看圖了解拉瓦錫討論空氣成分開頭，到做仿照試驗來測定空氣里氧氣的含量，可以說教材深化淺出，為以后的學習供應一個合理的思維方式。

二、學情分析

同學經(jīng)過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了肯定的學問基礎和方法基礎，可以開頭嘗試培育同學的自主學習力量和分析力量。因此在教學過程中應留意主動引導同學應用已把握的基礎學問，通過理論分析和推理推斷來獲得新學問。

三、教學目標

1、學問目標：

了解空氣的主要成分。

了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用處。

初步熟悉純潔物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純潔物

和混合物。

2、情感目標

初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種珍貴的自然資源，

養(yǎng)成關注環(huán)境、喜愛自然的情感。

3、技能目標

初步學習科學試驗的方法，進行觀看、記錄，并初步學習分析

試驗現(xiàn)象。

四、教學重點和難點

重點：了解空氣的組成、各成分的用處，并熟悉空氣污染的危害。

難點：如何指導同學觀看試驗現(xiàn)象，引導同學學習分析試驗現(xiàn)象的方法。

五、學法指導

引導同學進行有目的的觀看試驗現(xiàn)象，學會如何觀看、描述試驗現(xiàn)象，并對試驗現(xiàn)象進行分析，得出試驗結論。

六、教學方法確實定

同學對空氣已有肯定的學問基礎，內(nèi)容應以學校自然課中的學問此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種珍貴的資源”、“愛護空氣”。這三部分內(nèi)容互相親密聯(lián)系，并逐步深化。所以，本節(jié)課題采納自主學習和試驗探究相結合的教學方法。

我把本課題分為兩節(jié)課，下面主要講解并描述第一課時的教學過程。

七、教學過程設計

1、培育同學學習化學的愛好。

內(nèi)容：出示拉瓦錫討論空氣成分所用裝置的圖片，并講解并描述拉瓦錫發(fā)覺空氣組成的故事。

提出問題：拉瓦錫在試驗過程中是如何發(fā)覺氣體削減1/5的?

2、調(diào)動同學的主動性。

內(nèi)容：仿照這個有名試驗的原則，我們也來測定空氣里氧氣的含量。

展現(xiàn)試驗所需的儀器，并組織同學搶答以下問題：

(1)、有關儀器的名稱;

(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?

(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?

要求同學按教材中圖2-3連接裝置并試驗，適時指導同學觀看試驗現(xiàn)象、記錄試驗結果。

3、培育同學的分析力量。

內(nèi)容：你在試驗過程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析緣由嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學溝通一下。引導同學從兩方面來分析：

(1)、試驗勝利，描述現(xiàn)象;(2)、試驗失敗，查找緣由。

小結：由于紅磷燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因此水倒流。

4、培育同學的規(guī)范表達力量。

在上述探究活動的基礎上，閱讀教材有關內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

5、讓同學學會運用比較的方法，通過比較，可清楚地把握概念。比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，

哪些是混合物，哪些是純潔物?

小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純潔物。

學?；瘜W說課稿篇6

一、教材分析

《酸的通性》是在同學學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是同學第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對同學今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培育同學從諸事物的獨特中概括出共性并到達熟悉事物的力量，使同學在增長學問的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培育同學的比較、歸納力量。

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特別地位，確定如下的教學目標：

㈠學問目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性〔本節(jié)課的教學重點〕。

3、了解金屬活動性挨次〔本節(jié)課的教學難點〕及其意義。

㈡力量目標：

1、使同學逐步懂得從個別到一般的熟悉事物規(guī)律的過程〔即從現(xiàn)象到本質(zhì)〕。

2、培育同學分析問題、解決問題的力量。

㈢情意目標：

1、使同學初步熟悉一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“老師主導、同學主體”的原則，在教學中采納問題和演示試驗為教學情境，配以講授、商量、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)同學的學習愛好。

2、通過提問、思索、談論〔商量〕、講解、練習等教學手段，引導同學動口、動腦，引導同學分析、商量、釋疑，從而培育同學的分析、解釋一些簡潔問題的力量。

三、教學過程設計

教學過程是特別的熟悉過程，只有讓同學主動主動地參加教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是同學認知過程和情意活動的有機結合。結合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

㈠總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學學問→⑶歸納酸的通性→⑷分析改變的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺穩(wěn)固練習及遷移〔編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目〕→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性挨次→⑾本質(zhì)→⑿穩(wěn)固遷移

1、以信息加工理論為基礎的設計思想

本課的總體設計思想是依據(jù)基于現(xiàn)代認知〔信息加工〕理論的學習和記憶基本模式構建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎構建的學習過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學習過程〔學習大事〕

①接受器接受刺激①引起留意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取從前學習的內(nèi)容

④通過復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器⑦供應學習結果的反饋

⑧學習結果學習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括供應學習結果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行掌握⑨支配多種練習以關心將來的提取和遷移

依據(jù)本課實際——教學重點〔酸的通性、金屬活動性挨次〕、難點〔金屬活動性挨次〕支配兩次上述的學習過程〔學習大事〕以此到達課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性；⑺—⑿為其次次學習過程，重點突破金屬活動性挨次。

學校化學說課稿篇7

一、說教材

本節(jié)課的課標是以海洋資源為明線，學問構建為暗線，但始終貫穿了一條方法線：即混合物的分別方法。

本節(jié)課是對前面課時所學原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線、結晶等學問的生長點，關心同學很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節(jié)《海洋化學資源》、其次節(jié)《海水“曬鹽”》的學問建構體系更加系統(tǒng)化；同時，本節(jié)所學學問和討論方法將為本單元的探究活動“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學習做好預備，起到了承上啟下的作用。另外，本試驗也對溶解、過濾操作起到很好的復習穩(wěn)固作用，關心同學總結學習過的混合物的分別方法的同時并提升出一般思路，將以觀念為本的教學表達出來。

二、說學情

前面的學習中，同學對海水曬鹽的方法已經(jīng)有所了解，同時，同學已經(jīng)了解了蒸發(fā)、過濾等分別混合物的原理，這些都為本節(jié)課的教學奠定了基礎，所以通過小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到才智共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分別物質(zhì)的思想和方法。

三、說教學目標及重難點

1、通過分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過了解粗鹽不能直接利用到生產(chǎn)生活當中，使同學理解粗鹽提純的意義。

2、通過去除粗鹽中雜質(zhì)問題的解決，歸納出混合物分別的方法并提升總結出分別混合物的一般思路，由于同學提煉整合學問的水平不高，我認為這也是本節(jié)課的難點。

3、依據(jù)生活閱歷和本節(jié)學習，同學能彼此溝通食鹽的用處。重點表達了“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。通過比較反應物和生成物的化學式知道表達了元素的守恒觀，潛移默化地關心同學建立化學的學科觀念。

四、說設計理念

1.敬重同學的認知規(guī)律

2.遵循學問的進展規(guī)律

3.以問題情景驅動科學探究活動

五、說教法學法

教法：主要是通過：發(fā)覺問題提出問題商量問題解決問題總結問題等活動過程，師生雙方互相協(xié)作，互相了解，這樣充分調(diào)動同學的學習主動性和主動性，激發(fā)同學學習化學的愛好，體驗學習化學的歡樂，使同學學會“自主學習、合作學習。

學法：〔1〕試驗探究法。從探究中發(fā)覺問題，分析問題，從而提高解決問題的力量?！?〕合作學習法。讓同學分組商量試驗方案，使同學在溝通中取長補短，培育同學的合作競爭意識。

六、說教學過程

我主要設計了四個環(huán)節(jié)：一創(chuàng)設情境激情導入；二學習之旅,這里又分為三部分：一是發(fā)覺之旅二是探究之旅三是應用之旅。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容；三構建學問網(wǎng)絡，溝通收獲，這是本節(jié)課的難點內(nèi)容；四課后延長，反饋練習。通過解決問題到達學以致用的目的

【第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入】

這節(jié)課的內(nèi)容與食鹽有關，如何做到老師善導，同學易入？我讓同學從回憶海水曬鹽的原理開頭，目的之一是讓同學明確“蒸發(fā)”這種分別混合物的的原理。其二是讓同學明確此法得到的鹽是含有雜質(zhì)的粗鹽。而粗鹽在生產(chǎn)生活中的利用價值不高，由此使同學明確“粗鹽提純”的意義。知道本節(jié)課的主要學習任務。

【其次環(huán)節(jié)：學習之旅】”

這節(jié)課的主要任務是將粗鹽提純?yōu)榫}。要解決這個任務我將同學始終置身于情境中，將學習的過程變?yōu)橐粋€旅程，我設置了三個板塊：發(fā)覺之旅、探究之旅、應用之旅。

板塊一：發(fā)覺之旅

要除去粗鹽中的雜質(zhì)首先必需知道雜質(zhì)是什么？所以，我引導同學通過分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關圖片，使同學明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質(zhì)。此活動的另一個目的是培育同學通過識圖獲得信息的力量。明確探究之旅的任務。

板塊二：探究之旅

任務一、除去不溶性的泥沙。

要完成此任務，我先讓同學以小組合作的形式商量出試驗方案，然后溝通方案，溝通的過程中主要思索以下問題1、除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的試驗步驟是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的根據(jù)是什么？據(jù)此，使同學明確“過濾”分別混合物的原理。接下來再讓同學思索過濾需要哪些儀器？操作中需要留意哪些問題？然后讓同學構思出裝置圖。以此完成了舊學問的復習。為后面到試驗室中去做好預備。3、過濾后的液體為什么用蒸發(fā)結晶而不用降溫結晶？據(jù)此，加深對“蒸發(fā)”這種分別混合物的理解。并啟發(fā)同學思索：蒸發(fā)過程中需要哪些儀器？留意哪些問題？最終和同學一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是其次次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現(xiàn)重結晶在生產(chǎn)生活中的應用，目的讓同學熟悉到化學與社會進展的親密關系。

任務二、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)。

這里我讓同學先自讀課本68頁多識一點，然后商量以下問題：

1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？為什么是過量的？

2、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的方法是什么？

3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？

完成以上三個問題的商量溝通后讓同學寫出反應過程中涉及到的反應方程式。再思索總結化學方法除雜質(zhì)的原則，然后再結合前面兩個板塊的討論總結出混合物分別提純的思想和方法。使思想得到升華。

板塊三、應用之旅

食鹽的用處。

首先讓同學思索制得的食鹽有什么用處？同學暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給同學加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業(yè)用處和農(nóng)業(yè)用處等，在此我特意讓同學寫出幾種物質(zhì)的化學式，讓同學分析表達了怎樣的化學觀念？個別同學假如沒分析出來，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類，符合質(zhì)量守恒定律，表達了元素的守恒觀。

為了解教學目標達成狀況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學方法。并且采納競賽搶答的形式來激發(fā)同學愛好，培育同學的思維力量及敏捷運用學問解決詳細問題的力量。

最終讓同學進行思維碰撞溝通收獲，構建出本節(jié)課的學問框架。重點是讓同學明白化學是一門熟悉物質(zhì)，改造物質(zhì)，應用物質(zhì)的學科。

作業(yè)的設計的目的是通過解決問題到達學以致用的目的。

學校化學說課稿篇8

如何通過試卷評析課使老師對同學前一階段學習的結果進行客觀公正的評價，使同學對自己所學的學問“知其然，又知其所以然”，使老師能反躬自省，對自己的教育教學進行查缺補漏呢?我認為最好的方法就是充分利用好現(xiàn)有的教學資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等)，使同學產(chǎn)生思維的碰撞、看法的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂布滿生命活力。

我的試卷評析課是這樣支配的：

第一環(huán)節(jié)：勵志

設計內(nèi)容：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成果做總的介紹(包括試卷的難易程度、同學錯誤狀況的簡潔分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)

設計理念：為什么這樣設計呢?緣由有二：1、我認為老師自己應當對所教班級的成果在班級乃至全市的位次做到心中有數(shù)，同時了解每一位同學的近階段學習狀況。只有這樣做，老師才能在后續(xù)教學中做到運籌帷幄，正確地關心、指導同學的學習；2、使同學了解自己在班級、班級、全市的位次，從而正確的熟悉和評價自己。使他們在學習的過程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己的學問和技能水平，提高自己各方面的力量。

其次環(huán)節(jié)：愛的互動

得總分的同學、進步的同學以及在解題中間發(fā)覺試卷有錯誤的同學、答案有創(chuàng)意的同學頒獎。

每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜愛的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝愿……一枝玫瑰花、一個鼓舞的眼神、一次熱忱的擁抱經(jīng)常讓同學興奮不已。在愛與愛的互動中，我與同學建立了民主、公平、和諧的師生關系，從同學開放的笑驗上，從全班同學專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花里，我分明的看到了愛的動力，這正是“此時無聲勝有聲”。這種感動是互動的，它所產(chǎn)生的情感力氣是巨大的，這種教育效果是空洞的說教所達不到的。

設計理念：在課程改革中我們要求把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。師生都是教學過程的主體，他們應在教學過程中進行動態(tài)信息溝通，這種溝通包括學問、情感、看法、需要、愛好、價值觀等方面以及生活閱歷，行為規(guī)范等。最終構建和諧的，民主的，公平的師生關系。所以，在教學的過程中，一個老師應當有自己的教育才智，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們老師應當是“人師”而不是“經(jīng)師”。老師要知道生個同學都不是一個層面上的，不是共性的。應當了解你的同學在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。

設計感悟：我之所以這樣做，由于，我認為，對教育而言，愛是一種胸懷，也是一種力量，更是一種藝術。當你找同學談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一種融洽和諧的氣氛；當同學課堂上因緊急回答不出時，你的愛對他是一種激勵；當同學因犯錯誤而惴惴擔心、手足無措時，你的愛對他來說是一種諒解；當學做了有益的事情；你的愛對他來說是一種最好的獎賞；當同學遇到困難時，你的愛會給他增加信念和力氣。愛，是照射幼苗的一縷陽光，是滋潤同學心田的一泓甘泉。

記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向同學播灑愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。同學和我彼此都沐浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我歡樂且美好的生活著……

第三環(huán)節(jié)：體驗學習

設計內(nèi)容：轉變原來由老師一人獨霸課堂的局面，讓同學成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，

(1)釋疑：讓同學自己說出錯誤的緣由，為什么錯?是不會、沒有審清題、還是筆下誤等等；

(2)質(zhì)疑：接下來對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；

(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他同學來解釋回答；

(4)評價：讓全班同學來評價答疑同學的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特別的題，即同學經(jīng)過思索、商量，仍舊得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采納下課單獨解決的方法，從而照看了大多數(shù)同學，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時，同學們各抒己見，從溫室效應的成因、給人類造成的危害、如何進行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決，這些問題勢必影響人類的可持續(xù)進展等等。使同學享受到了體驗學習的歡樂，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見解得到了敬重。

設計理念：我之所以如此設計是由于：在新課程環(huán)境下，老師的角色將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“公平的首席”。將來的課堂上，學問將由三方面組成：教科書及教學參考書供應的學問，老師個人的學問，師生互動產(chǎn)生的新學問。傳統(tǒng)意義上的老師教和同學學，將不斷讓位于師生互動互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。課程變成一種動態(tài)的、進展的事物，而教學真正成為師生富有獨特化的制造過程。

另外，這一環(huán)節(jié)的設計還借鑒了“洋思教學模式”中的“先學后教”。逐步形成了同學自主學習的習慣，培育了同學的自學力量。

設計感悟：通過這一環(huán)節(jié)的實踐，同學經(jīng)受了“體驗性學習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽，用嘴說，即用自己的親身經(jīng)受，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解學問的需要，更是激發(fā)同學生命活力促進同學生長的需要。

第四環(huán)節(jié)：悟學

設計內(nèi)容：依據(jù)自己的考試狀況寫出心得體會。

設計理念：我認為老師需要“悟道”，同學應當學會“悟學”。在現(xiàn)代社會，一個人要想與時俱進，適應社會的進展和變革，那么就必需成為一個孜孜不倦的學習者、勇于探究的實踐者、不斷總結的反思