《全神貫注》教學反思

《全神貫注》教學反思

《全神貫注》教學反思1

鉆研好教材是備課、上課,達成教學目標,完成教學任務(wù)的根底和前提。只有仔細、深入、透徹地鉆研教材，才能精確把握教學目標，精確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學預案，并在教學中敏捷機靈地調(diào)整教學行為，提高課堂效益。首先要認真揣摩教材，理解理解編者意圖，這樣才能更好地使用教材?！度褙炞ⅰ愤@篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

深入鉆研教材，還要考慮課文在整個單元中的地位和作用，以及與前后課文之間的聯(lián)系?！度褙炞ⅰ肥橇曛菩≌Z第八冊第七單元的一篇略讀課文，七組課文是以“執(zhí)著的追求”為主題，選取的是名人和一般人不懈追求的故事，富有教育意義。本組訓練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的`方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題爭論解決;還要學習通過詳細的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

因此我是這樣設(shè)定教學目標的：1、自主學習本課生詞，結(jié)合上下文體會新詞意思;2、正確、流利、有感情地朗讀課文;3、體會并學習全神貫注的工作態(tài)度，初步學習通過人物言行等描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

《全神貫注》教學反思2

就是要培育學生的獨立閱讀力量，訓練和幫忙學生把握肯定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和力量，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學反思。

我制定了學習略讀課文的幾個大環(huán)節(jié)，這樣更便于學生操作，使學生在學習時能有據(jù)可依，然后在學習不同類型的課文時再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細的”學習目標，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在溝通中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分表達了“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學科共性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的仆人，通過自己的勞動獵取學問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進展寫作訓練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學生的表達興趣，讓學生快速把握并運用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學科的特點。

不過在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點：

1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。

2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。

3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學生進展寫作訓練，對于全神貫注的樣子，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與觀看大膽表達，也可讓孩子們進展合理的想象肯定會更生動。

《全神貫注》教學反思3

在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學生們學習積極性特別高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習積極性；課中進展了“朗讀競賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的鄙視之情；最終，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受教師寄予的盼望，進一步融洽師生的關(guān)系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這

些都是在以后的課堂上應(yīng)當連續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上準時作了指導，但效果還是不明顯。特殊是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

其實我在備課時，就力求表達新課程標準“以人為本”的根本理念，想在課堂上營造一種民主、公平、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權(quán)還給學生，充分敬重學生的主體地位和主體人格，引導學生通過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我準時轉(zhuǎn)變教學規(guī)劃，增加了“教師范讀課文其次段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生共性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達。這一點就足以讓我深思，教師要擅長準時調(diào)整教學思路，敏捷運用教學理念。在閱讀教學中，我們是應(yīng)當充分敬重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們共性化的朗讀。同時，也不能忽視教師作為指導者的角色。教師要制造時機，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進展有效地訓練。同時，可以請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氣氛。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。

一樣的是：

重視夯實語文根底的訓練。重視教規(guī)律，教方法。

學生自主讀書的力量從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

為孩子們效勞不應(yīng)是一句空話，要真正為學生終身進展所需要的語言素養(yǎng)與力量考慮。現(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培育學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言根底和力量呢？固然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

現(xiàn)在，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點新把戲就愧對了這公開課一樣，似乎像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所感動以外，對于語言力量的提高，學生收獲大嗎？

學習語言確實是一個艱難而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不行以一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比擬鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是應(yīng)當提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟才智大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學生把握了這樣一系列的.讀書方法，閱讀力量和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？

這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

如，這節(jié)課表達了新課標中提出的敬重學生獨特的體驗與感悟，表達了共性化的閱讀。你覺得哪一句最能表達羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)當怎樣朗讀，由你所體會到的情感所打算，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出教師要提什么樣的問題嗎等等。

教師有給學生共性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏教師的點撥與鼓舞。再如，這節(jié)課也表達了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，教師完全成了參加讀，參加對話中的一員。

這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了教師更大的自主和自由，但也對教師們提出了更高的要求。許多課堂上的生成是與與預設(shè)不同的，需要教師不露聲色，隨機應(yīng)變，準時調(diào)整自己的教學。

《全神貫注》教學反思4

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描述，生動傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對這個單元的習作：寫一個你鄙視的人。我共性設(shè)計了在《全神貫注》這一課進展一個讀寫結(jié)合的片段練習。由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個詞，卻可透過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。

讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學中，由于我準備要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到為止，因而造成了教師導得淺薄不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的心情時刻隨著塑像的變化而起伏。

但是在實際教學中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點：

1、在課前假如能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。

2、在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時就應(yīng)在細一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還就應(yīng)有個準時的`反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描述用不同的符號進展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細細去品讀，透過多讀去談體會，學生收獲會更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學生進展寫作訓練，對于全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子當然很好，那是學以致用，但是也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對生活的體驗與觀看大膽表達，也可讓孩子們進展合理的想象必需會更生動。

《全神貫注》教學反思5

在教學中，過多的被預設(shè)教案所限制，心中想著教案，而沒有隨時關(guān)注學生，對課堂臨時生成的問題，沒有準時調(diào)整自己的教學，也就是教育機靈缺乏。比方，在引導學生找出對羅丹哪些動作、神態(tài)、語言的描寫表達了羅丹如癡如醉地工作，由于備課時，只把重點句鎖定在“羅丹一會上前……手不停地揮動”這局部，所以當學生匯報到二自然其他也能表達羅丹工作態(tài)度的句子時，本是正確的”，我卻未準時給出評價，未置可否，這樣會挫傷學生的學習積極性的。

《全神貫注》教學反思6

本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。課文其次自然段表達“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵?！边@些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。對于10歲左右的”孩子，理解這些內(nèi)容，體會這種意境有肯定難度。假如單憑教師的講解，采納硬灌的方法，效果肯定不佳。在試講時，我把重點句鎖定在羅丹對著女像自言自語處，試圖讓學生演一演羅丹，他一會賞錢，一會后退，嘴里會說些什么。但是由于學生對雕塑的學問了解甚少，所以無法體會羅丹會對著女像說些什么，做些什么，更無從體會羅丹如癡如醉工作的情景。

后來轉(zhuǎn)變教學方法，從重點句“他象喝醉酒一樣”切入，引導學生聯(lián)系生活實際說一說喝醉酒的人是什么樣的?仿照一下。再追問“羅丹哪里象?那些動作、神態(tài)象?”，學生勾畫出相關(guān)的句子，引導學生體會后，教師再回扣到主線“羅丹全神貫注的工作態(tài)度”上，問學生“羅丹真的是酒瘋子嗎?那他為什么會有這樣的表現(xiàn)?”學生紛紛說是由于羅丹對工作太執(zhí)著、太專注、太忘我才會有如此癡狂的表現(xiàn)，接下來采納引讀的方式，再穿插語言訓練“羅丹忘我地工作，整個世界對他來說好象——他遺忘了——遺忘了——遺忘了——他唯一沒有遺忘的就是——”就這樣學生抓住人物言行才真正領(lǐng)悟到“全神貫注”的含義，并通過富有激情的朗讀，把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

《全神貫注》教學反思7

本課的教學重難點是通過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

課文其次自然段表達“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

考慮到本組課文都是寫人記事的.文章，正好可以引導學生結(jié)合課文，體會假如通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所表達。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個側(cè)面讓學生體會的寫作手法。

《全神貫注》教學反思8

以人為本是于永正教學思想的核心，主要此刻教學目標的定位上，于教師在課堂上表現(xiàn)出的是對學生本領(lǐng)的關(guān)注；對學生可持續(xù)進展本領(lǐng)的關(guān)注；對學生獨立共性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在于教師的眼中，每一個學生都是有潛力的.，他總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個學生，總是說：“我信任你準行！”比方第一組同學競賽讀書前，于教師和藹地說：“記住全體同學的叮囑，有信念嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗?！?/p>

在于教師的眼中僅有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現(xiàn)不一樣方面的本領(lǐng)差異，所以于教師因材施教，使每個人在自我的根底上進展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次競賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學并列第一，另兩名同學并列其次。而對其次組同學讀書的評價是：“我們并列其次，記??！其次前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢？都是由于所針對學生不一樣。

“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望學問的火花，假如學生在上了我的課后，沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達?！保ㄌK霍姆林斯基《怎樣培育真正的人》于教師的課就是激發(fā)學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的本領(lǐng)，培育學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。

由于教學目標人本化定位，所以教學資料須生活化，課堂構(gòu)造須主體化，教學過程須開放化。

《全神貫注》教學反思9

《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設(shè)計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓舞學生主動參加，學生有創(chuàng)意地演，布滿活力地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。本課抓住法國聞名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在敘述本課時，我很想經(jīng)過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應(yīng)當集中自我的留意力。教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進展導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么?我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀看女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５負]動”，更把羅丹工作時的感動和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常感動?！安煌５負]動”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對這些動詞的`深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

緊之后，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受?學生們談?wù)摷娂姡瑺幭瓤趾蟮嘏e手。有的說：“有一次，我在思索一道數(shù)學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法快樂得跳了起來，仔細得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒覺察?！薄敖處?，我也有過這樣的感覺。上一次，為了預備少年宮的舞蹈競賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實際來談感受，很好。大家應(yīng)當學習他們這種做事仔細的態(tài)度，說不定，將來你們之中會消失數(shù)學家、舞蹈家、文學家呢!全神貫注做事，這不正是羅丹勝利的根底嗎?”

《全神貫注》教學反思10

1.對于在教學中消失問題，沒有準時調(diào)整，比方說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，教師和學生來進展對話，當我們在爭論的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及為什么時，他說到教師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭論中去，而是完成一件教師布置的”任務(wù)，而在設(shè)計教案時，假如加個省略號是不是會更好呢?這樣學生就會有更多發(fā)揮的空間了。

2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀力量，訓練和幫忙學生把握肯定的學習方法。但是在本課教學中，畢竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有表達出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學生什么樣的閱讀方法呢?

《全神貫注》教學反思11

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。的編寫目的是讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的”精神，培育一絲不茍、精益求精的作風;二是初步學習通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

本組訓練的重點是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動作和語言描寫的方法，體會人物的執(zhí)著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題爭論解決;還要學習通過詳細的事例來描寫一個人精神風貌的方法。

因此我是這樣設(shè)定教學目標的：

1.熟悉本課6個生字，體會詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會并學習全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

《全神貫注》教學反思12

本課是略讀課文，略讀課文就是要培育學生的獨立閱讀力量，訓練和幫忙學生把握肯定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培育他們主動探究的意識和力量，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一排列出來，使學生在學習時能有據(jù)可依。

四年級閱讀教學的.重點就是要讓學生學習歸納課文的主要內(nèi)容，因此本課教學我還注意學法的指導，教給學生用“題目擴展法”也可以概括文章主要內(nèi)容。

考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導學生結(jié)合課文，體會假如通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習作做好鋪墊，因此在教學中也有所表達。

《全神貫注》教學反思13

在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學生們學習專心性非常高。教師課前出示名言，引導學生朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充分地調(diào)動了學生的學習專心性；課中進展了“朗讀競賽”，把學習的權(quán)利還給了學生，學生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知別人；在“拓展運用，延長課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學生嘖嘖的贊揚，再次激起學生對羅丹的鄙視之情；最終，教師贈送名言書簽，學生讀書簽上的名言，感受教師寄予的期望，進一步融洽師生的關(guān)系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)連續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學生朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上準時作了指導，但效果還是不明顯。共性是在“把你自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風表達出來。

其實我在備課時，就力求表達新課程標準“以人為本”的根本理念，想在課堂上營造一種民主、公平、寬松、和諧的氣氛，把讀的自主權(quán)還給學生，充分敬重學生的主體地位和主體人格，引導學生透過與文本、教師的對話，訓練語感，陶冶情感。而事實上，學生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我準時轉(zhuǎn)變教學規(guī)劃，增加了“教師范讀課文其次段、學生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導學生齊讀，這一次在學生共性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的表達。這一點就足以讓我深思，教師要擅長準時調(diào)整教學思路，敏捷運用教學理念。在閱讀教學中，我們是就應(yīng)充分敬重每個學生的主體地位和主體人格，珍視他們共性化的朗讀。同時，也不能忽視教師作為指導者的主角。教師要制造時機，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導學生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達這種效果，需要師生長期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進展有效地訓練。同時，能夠請家長協(xié)作，營造講一般話的家庭氣氛。長此下去，學生不但樂于朗讀，還能擅長朗讀。

一樣的是：

重視夯實語文根底的訓練。重視教規(guī)律，教方法。

學生自主讀書的潛力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學生一年級到六年級的成長，十二個學期的循序漸進，師生教與學的共同努力當中習得的呀！

為孩子們效勞不應(yīng)是一句空話，要真正為學生終身進展所需要的語言素養(yǎng)與潛力思索。此刻強調(diào)多讀，但并不排斥培育學生有理有據(jù)，語言流暢地表達自己的見解的語言訓練，也不排斥引導學生體會的情感是怎樣表達的，條理是怎樣清楚的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的資料和思想感情的方法，甚至小到標點運用是否正確，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言根底和潛力呢？固然，這一切訓練要從讀書活動中自然滲透。

此刻，我們有些課上得熱喧鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學好就要帶多篇。尤其是公開課，似乎不弄出點新把戲就愧對了這公開課一樣，似乎像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，學生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所感動以外，對于語言潛力的提高，學生收獲大嗎？

學習語言確實是一個艱難而漫長的熏陶、訓練、實踐的過程，決不能夠一蹴而就，更不行能“速成”，這是規(guī)律，也是科學。讀讀背背，圈點勾畫，比擬鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品嘗的做法是就應(yīng)提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語？教給學生對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要資料怎樣用簡潔的語言表達？都要滲透訓練。我們常說，“要教給學生一把把開啟才智大門的`金鑰匙”，“教是為了不教”。學生把握了這樣一系列的讀書方法，閱讀潛力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學，這又是何故呢？

這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

如，這節(jié)課表達了新課標中提出的敬重學生獨特的體驗與感悟，表達了共性化的閱讀。你覺得哪一句最能表達羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得就應(yīng)怎樣朗讀，由你所體會到的情感所打算，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出教師要提什么樣的問題嗎等等。

教師有給學生共性化讀書和培育創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏教師的點撥與鼓舞。再如，這節(jié)課也表達了新課標中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，教師完全成了參加讀，參加對話中的一員。

這也使我體會到，新課標精神下的語文課堂，給了教師更大的自主和自由，但也對教師們提出了更高的要求。許多課堂上的生成是與與預設(shè)不同的，需要教師不露聲色，隨機應(yīng)變，準時調(diào)整自己的教學。

《全神貫注》教學反思14

全國聞名特級教師于永正教師的教學思想及其制造的“三本五重教學法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積存、重遷移、重習慣）正越來越廣泛地為廣闊教師所熟識?！栋讞睢?、《草》、《小稻秧脫險記》《新型玻璃》等課堂教學的精品享譽全國。20xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正教師又向一千多名教師展現(xiàn)了他新近討論的《全神貫注》的教學。在兩課時的教學中，于教師先和學生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言”，讓學生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于教師采納多種手段鼓勵學生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最終讓學生寫名言，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課連續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀的小學語文閱讀教學供應(yīng)了一個新的模式——全面開放。

一、教學內(nèi)容生活化

“人最珍貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當他回首往事的時候，不因碌碌無為而恥辱，也不因虛度年華而懊悔……”課始，于教師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告知學生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與《全神貫注》有什么關(guān)系呢？

“我聽說大公路小學的學生會背許多名言佳句，誰來背一背？學生背誦了五六句古今中外的名言后，于教師展現(xiàn)茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告知學生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于教師設(shè)計的又一精彩導入：奇妙找到與學生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。

學生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最終自己寫名言。聽著學生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學生生活。

“課文無非是個例子?！庇诮處熀孟窀斫馊~老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)當為我所用，而不能因文所困，于教師是借《全神貫注》教學生學習生字新詞，練讀書真功，更是豐富學生的生活熟悉。因此，將《全神貫注》融入了學生名言佳句的大語境之中，融入學生的日常學習生活之中，使之成為其中的一局部。于是乎，我想由保爾的名言導入，決不僅僅是導入的藝術(shù)（當時，中心電視臺播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國上下引發(fā)了一場學習保爾精神的大爭論），也不僅僅是課堂構(gòu)造安排的需要。這一切是不是表達了于教師的語文思想：生活即語文，課文必需經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最正確。

二、課堂構(gòu)造主體化

“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有學問和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”于教師是這樣說的，更是這樣做的，所以于教師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂構(gòu)造模式樸實、真實但不失情趣，一切從學生的學著眼，強調(diào)讀書自悟，精確把握學習的心理細心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：

第一次讀書，學生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人？干什么的？羅丹是誰？獲成格是在什么時候說這段話的？這時，教師說：“這些問題在一篇課文里寫了?！比缓蟀l(fā)給學生教材，指導書寫課題后，學生讀第一遍。

學生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也也許讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學生讀懂也許內(nèi)容，這符合兒童當時的心理。

“假如作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔憂的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，信任你們會談好，生字看拼音?！睂W生開頭其次次讀書，這次給了充分的時間，讓每個學生讀了兩遍。師巡察中鼓勵著：“看誰讀得最充分”

第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本事，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞?！庇诮處熅褪浅浞中湃螌W生，鼓舞學生讀好。這次讓學生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利。

學生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報讀書。這次并不要求學生一順讀究竟，”而是在長句處、難句處指導多練，全班參加讀好；在生字處，指導寫字。明顯，這一次讀書目的是隨文學生率，指導學生將書讀得更順暢。

書讀了四五遍，學生根本上能讀通順了，于教師又安排了兩組讀書競賽。第一組是各學習小組選出一名讀書根底差的比（注：師請一位學生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫忙的同學，并未直接說明，愛護每一個學生的積極性），其次組是各學習小組的讀書組長與教師比。

于教師安排的高超倒不在于競賽本身，而在于競賽之前的預備。第一組競賽前，他讓四個組長帶著本組同學幫忙預備參賽的同學去練習（離開課堂），此舉大大調(diào)動了每個學生的積極性，練得特別投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學生或爭論，或示范，或提示，參賽的學生更是仔細地練，虛心地聽。以至教師連喊了三遍“回到課堂上”，學生才言猶未盡地回來，還不停地囑咐本組參賽的同學。這種互助讀書，到達了互助相長的效果。

至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的構(gòu)造安排正是充分考慮學習主體的學，遵循母語讀書內(nèi)化的學習規(guī)律而安排。

“文貴得意?！痹鄣米匀惑w會各不一樣。學到這兒，于教師又安排了一個更能充分展現(xiàn)共性，表達主體的環(huán)節(jié)——學生寫“名言”。

“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，農(nóng)夫說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當家?！先苏f‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是將來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感受很深，也肯定能寫。比方我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注?！銈円罁?jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，將來的什么家xXX。”于教師引導鼓舞著學生。

數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生”了。

“最有長進的人是最虛心的人。將來的詩人XXX。”

“生命是人類的愛護神。將來的作家XXX?！?/p>

“學問是學與問的結(jié)合，只有學和問，才能學好學問。將來的科學家XXx?！保ū姽恼疲?/p>

“學習是我們的母親?！?/p>

（“怎么理解？師問。“學習能給我們養(yǎng)分，就像母親培育我們，給我們?nèi)橹！保?/p>

‘寫好一篇作文，也要蓋上濕布?！保ㄐβ暎焼枺骸笆裁匆馑迹俊鄙穑骸皩懞米魑?，還要修改，干什么事都要修改才能更好?！?/p>

“大膽地去做吧！”

“不要拿自己的優(yōu)點比別人的缺點。”

還有很多經(jīng)典的“名言”，我們不能全聽到，于教師對學生說：“大家把名言送給聽課教師，請教師指教?！蔽抑荒軓哪切┙處煏牡奈⑿χ腥ハ胂蟆?/p>

三、教學過程開放式操作

一本正經(jīng)的教師和正襟危坐的學生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于教師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀，在“隨心所欲”地寫，一位和藹幽默的大朋友在確定，在鼓勵，使學生永久保持濃濃的興趣，這兒的教學是民主的，開放的。

A：“你有沒有信念？做兩次深呼吸，假如沒有把握的話，再快速預備一下，讀吧！”

“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒……’這段話很難讀，很別扭，（對全班）都練練。你再練一遍，漸漸來，別急?！?/p>

學生讀書遇到困難時，于教師總是這樣急躁地等待并鼓舞。

B：“你們四人當組長，幫他們，給他們出辦法，你們把他們帶走?！保ńM長帶走參賽同學，班上其他同學未動）

“你們都坐在這兒干什么呀？都去呀！”

學生紛紛參加小組互助讀書活動，課堂上空無一人。（眾笑）

于教師就是這樣幽默，這樣特別不意，這樣的開放，讓學生永久感到好玩。

C：“千萬別緊急！”

“別緊急，感覺怎樣就怎樣?！?/p>

“只要你竭盡全力就行了?！?/p>

“留意那幾個地方要重讀?！?/p>

“記住我剛剛說的幾點?！?/p>

這是第一次讀書競賽前，本組的成員對參賽隊員的吩咐和叮囑，他們的言行好像在告知你：我們自己是學習的仆人。

D：教師與學生競賽讀書，為了打算先后次序，學生提出猜拳打算，教師請一名同學幫猜拳。

“我第幾？”師問。

“其次（頓一下）倒數(shù)的?！睂W生竟然也幽默了一次。

教師和學生平起平坐競賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學生竟然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么——寬