XXX年小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查(課件)

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狀調(diào)查（課件）

小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀調(diào)查摘要:長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，主研小學(xué)生心理健康教育，經(jīng)過(guò)平常觀看、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等辦法，發(fā)覺(jué)小學(xué)生常見(jiàn)的心理咨詢(xún)題及障礙要緊集中在冷漠、孤獨(dú)、厭學(xué)、焦慮、自卑、敵對(duì)這六個(gè)方面.以為造成上述小學(xué)生心理咨詢(xún)題的要緊成因是：教育、教師素養(yǎng)、家庭及社區(qū)環(huán)境的妨礙。從建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)"運(yùn)作機(jī)制、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”工程、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的“心育”常規(guī)活動(dòng)、開(kāi)發(fā)有利于小學(xué)生心理健康的社區(qū)“關(guān)懷”教育網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面提出改變小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀成因建議

全面實(shí)施和推進(jìn)素養(yǎng)教育，是我國(guó)教育改革和進(jìn)展面臨的長(zhǎng)期重大任務(wù)和主旋律。素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一,算是使青青年養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng),提高心理健康水平?！靶睦斫逃撬仞B(yǎng)教育的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生的心理健康狀況直截了當(dāng)妨礙學(xué)校、家庭的教育效果及學(xué)生的成長(zhǎng)。謝謝傾聽(tīng)

依照聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專(zhuān)家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂(lè)觀向上，積

極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試,敢于創(chuàng)新,別畏艱苦,對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣,對(duì)自我充滿(mǎn)成功的信心".但是，面對(duì)急劇變化和迅猛進(jìn)展的現(xiàn)代社會(huì)，直面越演越烈的“應(yīng)試教育"下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂(yōu).近日,《中國(guó)少年報(bào)》轉(zhuǎn)發(fā)一篇權(quán)威報(bào)道,報(bào)道的標(biāo)題為《二成中小學(xué)生有嚴(yán)峻心理咨詢(xún)題》。文章列舉北京師范大學(xué)進(jìn)展心理研究所“中小學(xué)生心理素養(yǎng)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組公布的調(diào)查顯示，小學(xué)生有異常心理咨詢(xún)題傾向和嚴(yán)峻心理行為咨詢(xún)題的比例占到了２0。6%謝謝傾聽(tīng)

筆者從事小學(xué)教育三十余年,“九五"、“十五”先后主持學(xué)校心理健康教育課題研究，八次參加全國(guó)有關(guān)小學(xué)生心理健康教育研討活動(dòng)，近百篇論文、調(diào)查報(bào)告在市、省級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在有關(guān)刊物上發(fā)表。經(jīng)過(guò)平常觀看、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀、成因及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下謝謝傾聽(tīng)

一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀:

1、冷漠。筆者曾做過(guò)多次跟蹤調(diào)查:一是經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看,二是采納量表測(cè)試。調(diào)查結(jié)果顯示:看電視遇到傷感、感人的情節(jié)，中段(三、四年級(jí))有41%，高段(五、六年級(jí)）有34%的小學(xué)生不可能流淚，或以為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷.MＨRSP(小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）“受到重大刺激別高興、別流淚"一欄中，38％的家長(zhǎng)以為，小孩對(duì)平常能鮮亮感情反應(yīng)

的刺激表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。常在凌晨、傍晚上學(xué)或放學(xué)途中，看到相當(dāng)一部分中、高年級(jí)的學(xué)生坐在白發(fā)蒼蒼的祖父母的小三輪車(chē)內(nèi)，悠閑地吃著點(diǎn)心,猶如觀光游玩,上坡也懶得下車(chē)。謝謝傾聽(tīng)

2、厭學(xué)。學(xué)校理應(yīng)是小孩們學(xué)習(xí)的樂(lè)園，可利用周步成等主修的《學(xué)習(xí)習(xí)慣性測(cè)驗(yàn)(AAT）》結(jié)果卻令人大跌眼鏡。樣本容量為2０0的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：30％的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，具體體如今學(xué)習(xí)“別主動(dòng)”或“有時(shí)主動(dòng)”。５４％的學(xué)生坐到書(shū)桌前預(yù)備學(xué)習(xí)時(shí),會(huì)立即或有時(shí)感到厭煩。2０％的學(xué)生會(huì)在對(duì)學(xué)習(xí)厭煩時(shí)找“頭痛”或“肚子痛”等借口。3６%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的環(huán)境別習(xí)慣，要緊體如今由于別喜愛(ài)某老師而討厭其執(zhí)教學(xué)科。尚有10％左右的學(xué)生感到老師討厭自個(gè)兒。MHRSP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表)測(cè)驗(yàn)中，40%的教師、家長(zhǎng)以為學(xué)生（小孩）“課堂討論或與家長(zhǎng)談?wù)搶W(xué)習(xí)咨詢(xún)題時(shí)別感興趣”、“一提起學(xué)習(xí)即心煩意亂"。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)的升高呈上升趨勢(shì)。謝謝傾聽(tīng)

３、孤獨(dú).經(jīng)過(guò)走訪班主任及隨機(jī)調(diào)查,發(fā)覺(jué)30％的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到開(kāi)心,其中12%的學(xué)生感到別合群、孤獨(dú)。MＨRＳP（小學(xué)生心理健康評(píng)定量表）測(cè)量中教師、家長(zhǎng)對(duì)“交新朋友困難”、“在集體場(chǎng)合習(xí)慣困難”、“別能融洽地與同學(xué)相處”的評(píng)定分不為8％、１6%、1

1％。孤獨(dú)是心理上的屏障，在一定程度上形成了部分小學(xué)生情感的封閉性,導(dǎo)致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，嚴(yán)峻妨礙了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等）,使人別容易親近,也得別到真正的友誼.Ｘ2檢驗(yàn)表明,小學(xué)生的孤獨(dú)心理障礙無(wú)年齡的顯著差異。謝謝傾聽(tīng)

４、焦慮.小學(xué)生的心理焦慮要緊表如今考試上。面對(duì)考試,2０％的小學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大,拿高分是直截了當(dāng)?shù)男睦韯?dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，所以擔(dān)憂(yōu)更加明顯。４7％浮現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過(guò)度焦慮,更有甚者，每逢考試心跳加速、全身抽搐冒冷汗。由于考試焦慮導(dǎo)致了學(xué)生水平的正常發(fā)揮，學(xué)業(yè)成績(jī)的失真,甚至產(chǎn)生了嚴(yán)峻的恐怖心理及考試作弊行為.考試焦慮并且又輻射產(chǎn)生了小學(xué)生對(duì)人的焦慮,通常表現(xiàn)為過(guò)度關(guān)注自我,在眾人面前感到別安。Ｘ2檢驗(yàn)表明,小學(xué)中、高段學(xué)生面對(duì)別同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異謝謝傾聽(tīng)

5、自卑.由于教育咨詢(xún)題的累積、學(xué)生家庭及自身?xiàng)l件的限制，有一部分學(xué)生，始終以為自個(gè)兒“別優(yōu)秀”、“別如人”。特殊是潛能生，自卑感特殊重。在他們的心理,失敗的陰影籠罩著;在他們的臉上，看別到燦爛的笑容.他們把失敗歸因于“自個(gè)兒笨”或“題目難”，在AAT(學(xué)習(xí)習(xí)慣性測(cè)驗(yàn)）中，浮現(xiàn)這兩類(lèi)緣故歸屬的學(xué)生分不占12%、21%。

學(xué)習(xí)上的自卑，衍生了他們羞怯、害怕等別良傾向,家中來(lái)了客人，怕談及學(xué)業(yè)事情不行意思而有意避開(kāi)，見(jiàn)了長(zhǎng)輩不行意思。經(jīng)過(guò)走訪調(diào)查，發(fā)覺(jué)有上述癥狀的小學(xué)生比例高達(dá)32%.這種現(xiàn)象隨年級(jí)升高呈遞增態(tài)勢(shì)。謝謝傾聽(tīng)

6、敵對(duì)。小學(xué)生心理承受能力差，往往別能正確對(duì)待批判、委屈、挫折,常表現(xiàn)出“逆反”、“小氣”等心理，或浮現(xiàn)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)相對(duì)立的現(xiàn)象，甚至浮現(xiàn)攻擊性行為。經(jīng)過(guò)座談、觀看發(fā)覺(jué)，15％－2５%的學(xué)生會(huì)在不人踩了一足時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的(反踩一足)行為。在學(xué)習(xí)、活動(dòng)方面,2１%的小學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)、合作意識(shí)，15％的學(xué)生會(huì)因不人的學(xué)業(yè)、競(jìng)賽成績(jī)超過(guò)自個(gè)兒而嫉妒或產(chǎn)生有意找碴行為。謝謝傾聽(tīng)

二、學(xué)生心理成因分析:

１、教育對(duì)學(xué)生心理的妨礙.近年來(lái)，心理健康教育越

來(lái)越引起重視,但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及別夠，辦法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn),輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)；重教師教學(xué)技能的提高,輕教師育人技巧的攀升；重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)浮現(xiàn)諸多的學(xué)生心理咨詢(xún)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行別一”，也是直截了當(dāng)導(dǎo)致小學(xué)浮現(xiàn)心理咨詢(xún)題、心理障礙的要緊緣故。素養(yǎng)教育喊得震天響,新課程改革理念與踐行嚴(yán)峻游

離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地點(diǎn)教育行政部門(mén)“濤聲依舊"，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為?！皯?yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師別得別直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”（小學(xué)考試也要排名次）.為所欲為的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞苦，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所固然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).學(xué)校教育是妨礙小學(xué)生心理的要緊因素。謝謝傾聽(tīng)

2、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的妨礙.當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自個(gè)兒未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄予在小孩身上,編織著“偉大”的“圓夢(mèng)"打算。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分,照應(yīng)過(guò)度，期望過(guò)高。一味地溺愛(ài)、遷就小孩,使小孩們長(zhǎng)期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境界.相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏“施愛(ài)”的技巧,因而小孩們無(wú)法體味“被愛(ài)”的溫暖。另一方面，在小孩的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼,星期六令其上輔導(dǎo)班,星期天為其請(qǐng)家教,教輔用書(shū)、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外.一邊是新華書(shū)店教輔用書(shū)脫銷(xiāo)，一邊是學(xué)生愁眉苦臉吃別了。家長(zhǎng)在日子上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大運(yùn)氣位高”之境地。加之如今的家庭,幾乎是三代組合,“隔代親"現(xiàn)象比比皆是。家長(zhǎng)的溺愛(ài)、高期盼，這一矛盾體，滋生了小孩諸多的行為與心

理咨詢(xún)題。少數(shù)學(xué)生父母離異，家庭破裂,使小孩心靈受到極大損害，這是造成部分學(xué)生浮現(xiàn)心理咨詢(xún)題的直截了當(dāng)緣故。謝謝傾聽(tīng)

３、教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的心理妨礙。教師是小孩心目中的“神”、人一輩子路上的“燈",教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里基本上可資摹仿、借鑒的模范.教師個(gè)人的素養(yǎng)，在一定程度上對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。別可否認(rèn)，現(xiàn)行教師隊(duì)伍參差別齊、良莠別一.健康向上的教師有之，消極低沉的教師也別乏其人。教師的思想境界、執(zhí)教辦法，直截了當(dāng)妨礙著學(xué)生心理。辦法簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦、嘲諷，甚至嚇唬、體罰,對(duì)小學(xué)生的心靈無(wú)疑是一種摧殘，一種損害,部分學(xué)生的冷漠、厭學(xué)、孤獨(dú)、敵對(duì)等心理咨詢(xún)題的產(chǎn)生也就別腳為奇了。謝謝傾聽(tīng)

4、社區(qū)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的妨礙。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度別夠，對(duì)學(xué)生心理妨礙難以形成合力,學(xué)生在校同意的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍別一致,這也是小學(xué)生易浮現(xiàn)心理咨詢(xún)題的緣故。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一具學(xué)生未來(lái)是否有前途的首要咨詢(xún)題，鄰里之間經(jīng)常咨詢(xún)及的是小孩的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是小孩的成績(jī)。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地,缺乏小孩們的“健心"場(chǎng)所.大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。謝謝傾聽(tīng)

三、小學(xué)生心理教育建議。

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制。各級(jí)教育行政治理部門(mén)，結(jié)合素養(yǎng)教育及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,應(yīng)盡快建立相關(guān)的考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)及切實(shí)有效的監(jiān)控機(jī)制，扭轉(zhuǎn)考試指揮棒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的政策導(dǎo)向、微觀調(diào)控，建立自上而下的有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！敖?jīng)營(yíng)”機(jī)制。嚴(yán)格操縱學(xué)生作業(yè)量、在校時(shí)刻、考試規(guī)模及次數(shù)，嚴(yán)禁考試按學(xué)校、班級(jí)、個(gè)人排名次,杜絕以單純的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核教師實(shí)績(jī)的現(xiàn)象。規(guī)范學(xué)校教輔用書(shū),建立嚴(yán)格的審批核準(zhǔn)制度,必要時(shí)采納行政措施舉行干預(yù)、制裁。謝謝傾聽(tīng)

2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn).學(xué)生心理要健康，教師心理健康是前提,教師本身的心理素養(yǎng)直截了當(dāng)妨礙到學(xué)生的心理教育。針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的教師現(xiàn)狀，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德教育首當(dāng)其沖。其次要大力加強(qiáng)教師心理健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展心理健康教育師資培訓(xùn)，并注意幸免只重視骨干教師培養(yǎng)的傾向,否則將會(huì)出一些教師努力消除學(xué)生的心理困惑,另一些教師又在創(chuàng)造新的心理障礙。著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí),改進(jìn)教育教學(xué)辦法，真正關(guān)懷學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康實(shí)踐,幫助學(xué)生化解心理咨詢(xún)題,克服心理障礙。謝謝傾聽(tīng)

３、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)?！靶挠背Ｒ?guī)活動(dòng)。

小學(xué)生的心理健康教育是預(yù)防性的教育,學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上。學(xué)生的心理健康教育要貫通學(xué)校教育工作的始終,倡導(dǎo)在《體育與健康》課程中開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“健教課”，采納短劇表演、角群扮演、價(jià)值澄清、答辯訓(xùn)練等爽朗有味的方式,寓心理健康教育于無(wú)痕中，寓知識(shí)教育于活動(dòng)中。學(xué)校要努力依照小學(xué)生的心理特點(diǎn)舉辦各種“健康說(shuō)座"、開(kāi)展“心理問(wèn)”服務(wù),開(kāi)發(fā)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的“內(nèi)心問(wèn)室”，成立以班主任為心理輔導(dǎo)員的“內(nèi)心問(wèn)站"，解決小學(xué)生中一些“特殊"的心理咨詢(xún)題，幫助他們度過(guò)一些“特別”的心理歷程,為學(xué)生的心理健康進(jìn)展提供指導(dǎo)性、建設(shè)性意見(jiàn)。全面推廣“學(xué)科滲透”,在各科教學(xué)中隨機(jī)、隨緣巧妙地滲透心理健康教育。充分利用學(xué)?，F(xiàn)代化教育資源，開(kāi)發(fā)“綠群網(wǎng)站"，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)掃瞄及網(wǎng)上與教師交流等方式，全面同意心理健康熏陶。謝謝傾聽(tīng)

4、開(kāi)發(fā)有利于