例談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)效性

例談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)效性例談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578〔2022〕07-0322-01

伴隨著新課改的不斷深入，新理念和新教學(xué)方式的逐步推廣，給歷史教學(xué)注入無限生機(jī)和活力，在歷史課堂這個(gè)教學(xué)大"舞臺(tái)"上，歷史教師既是"導(dǎo)演"，又是"演員"，與學(xué)生〔演員〕共演一臺(tái)戲。教師的功夫在于教師的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生發(fā)明一個(gè)輕松、活潑、意境生情的課堂氛圍，讓學(xué)生充沛的參與到歷史課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

1.搭建平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)起來

我們以往上歷史課，過于注重知識(shí)傳授，單純追求學(xué)生認(rèn)知的開展，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生根本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主體性卻很欠缺，作為新時(shí)期的歷史教師，我們更應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要真正結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)社會(huì)的根本能力。要徹底更新教師的傳統(tǒng)觀念，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情"做"、"說"、"學(xué)"、"創(chuàng)新"、"表演"。

1.1搭建學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的平臺(tái)，讓學(xué)生敢"做"。課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)開展為方向。在課堂上應(yīng)充沛解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。"空洞抽象的講解，使人感到干燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。

在七年級(jí)上冊(cè)?我們的遠(yuǎn)古祖先》一節(jié)中，北京人和山頂洞人有什么區(qū)別？此問題假設(shè)按書本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比擬二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心察看，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主體性也得到體現(xiàn)。

1.2搭建學(xué)生討論交流平臺(tái)，讓學(xué)生敢"說"。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)含糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的辦法和結(jié)論。

示例：七年級(jí)上冊(cè)講到?六王畢，四海一》內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：秦始皇這個(gè)人物在歷史上很有爭(zhēng)議，作為我們學(xué)生來講，我們又應(yīng)該如何評(píng)價(jià)他呢？這個(gè)問題拋出來之后，學(xué)生們開始七嘴八舌評(píng)論起來，有的說：他功績(jī)大，是一個(gè)偉人，因?yàn)樗麥绲袅肆鶉?guó)，統(tǒng)一了全國(guó)；有的也說，他很了不起，是因?yàn)樗⒘酥醒爰瘷?quán)制，統(tǒng)一了文字，統(tǒng)一了貨幣，統(tǒng)一了度、量、衡。也有的不同意上述觀點(diǎn)的，他們說，秦始皇是暴君，他興建阿房宮、驪山墓，修筑長(zhǎng)城等，浪費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，給當(dāng)時(shí)人民的生產(chǎn)和生活造成了惡劣的影響；他還焚書坑儒，迫害讀書人，摧殘文化；他還制定了"族誅""連坐"嚴(yán)酷的刑法等。最后我給學(xué)生概括指出：大家都講得很有道理，我們?cè)u(píng)價(jià)任何一個(gè)歷史人物，都應(yīng)該做到一分為二、全面而又客觀，既要看到他好的一面，又要看到他不好的一面。經(jīng)過學(xué)生深入探討，彼此交流，他們不但學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)歷史人物辦法，而且理解了課本知識(shí)，使歷史課堂氛圍活潑，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)歷史的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

1.3搭建學(xué)生分組合作平臺(tái)，讓學(xué)生敢"創(chuàng)新"。課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。示例，述說四大創(chuàng)造在人類進(jìn)程中的影響。我把全班分成四個(gè)小組，每組明確任務(wù)；第一小組查閱有關(guān)造紙術(shù)的資料，收集造紙術(shù)信息；第二個(gè)小組查閱有關(guān)印刷術(shù)的資料，收集印刷術(shù)信息；第三個(gè)小組查閱有關(guān)火藥的資料，收集火藥信息；第四個(gè)小組查閱有關(guān)指南針的資料，收集指南針信息；最后每個(gè)小組把各自的經(jīng)歷、資料信息在小組內(nèi)內(nèi)進(jìn)行交流，歸納出各小組的創(chuàng)造的歷史作用，然后各小組派代表向全班同學(xué)介紹。因?yàn)槊總€(gè)小組都有各自體會(huì)，資料信息。這些新鮮的做法和觀點(diǎn)，在同學(xué)們的合作交流中，使他們了解到了四大創(chuàng)造的來龍去脈及古今中外的影響。這對(duì)于每個(gè)同學(xué)來說都是一種收獲：也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

2.發(fā)明寬松環(huán)境，讓課堂活起來

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)伎倆中的最常見的辦法之一。情境教學(xué)主要是吸收傳統(tǒng)教學(xué)和近代直觀教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過圖形、音樂、文字等信息方式，再現(xiàn)教材中的情境表象，讓學(xué)生"如聞其聲，如見其人，如臨其境。"

不同的學(xué)科會(huì)根據(jù)自己學(xué)科的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，更好的完成教學(xué)任務(wù)。歷史教師在歷史教學(xué)的過程中常用的創(chuàng)設(shè)情境的辦法主要有：

2.1利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，借助圖片，影視作品等形成歷史氣氛，讓學(xué)生形成直觀印象。初中學(xué)生正處于知識(shí)和心理的成長(zhǎng)時(shí)期，他們對(duì)新事物的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，要求我們歷史教師積極發(fā)明條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。如果教師不能在上課三分鐘之內(nèi)形成高潮，這節(jié)課就是不成功的課，由此可見導(dǎo)入新課的重要性。由此，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一次導(dǎo)入新課。歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

示例在?五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，播放了影片?我的一九一九》片段：1919年初，中國(guó)駐美公使顧維鈞作為本國(guó)政府的全權(quán)代表赴法國(guó)加入巴黎和會(huì)。中國(guó)雖然是戰(zhàn)勝國(guó)，但在和會(huì)上卻處處受到歧視，野心勃勃的日本政府更企圖繼承德國(guó)在膠東半島的特權(quán)。答辯會(huì)上，顧維鈞慷慨陳詞，就山東問題作了一次縝密細(xì)致、痛快淋漓的精彩發(fā)言，從歷史、經(jīng)濟(jì)、文化各方面表明山東是中國(guó)不可分割的一局部，批駁了日本的無理要求。播放完畢，教師及時(shí)提出問題：

〔1〕五四運(yùn)動(dòng)的暴發(fā)與巴黎和會(huì)有什么關(guān)聯(lián)嗎？

〔2〕顧維鈞的義正辭嚴(yán)能夠扭轉(zhuǎn)局勢(shì)嗎？為什么？

此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，急于想從新課中獲得答案。

可見，利用影視作品設(shè)置一種情境導(dǎo)入，會(huì)拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生貼近歷史，置身于再造歷史的場(chǎng)景中，于是產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而引發(fā)問題意識(shí)，從而使學(xué)生樂于探究主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

2.2引導(dǎo)學(xué)生收集歷史資料，講述歷史故事或者表演歷史小品等，讓重要?dú)v史畫面得以重現(xiàn)，讓學(xué)生能直接感受歷史。

歷史學(xué)科具有過去性的特點(diǎn)。一切歷史現(xiàn)象、歷史事件都發(fā)生在過去，它們是無法追回的，學(xué)生不能對(duì)它們進(jìn)行直接察看，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來了困惑。而好的歷史劇對(duì)于歷史教育或歷史教學(xué)所產(chǎn)生的作用，往往勝過好書，視聽媒體所帶來的感官和心靈之感動(dòng)是空口白話或白紙黑字無法比較的。因此，用直觀性教學(xué)原那么指導(dǎo)歷史教學(xué)，比起其他各科顯得更為重要，而在諸多的直觀教具中影視錄