淺談提高教師參與校本教研積極性的點滴做法

淺談提高教師參與校本教研積極性的點滴做法

教學改革，是一種趨勢，更是一種需要。在轟轟烈烈的教學改革大潮中，校本教研顯示出其強大的生命力。無論教師、學生還是校長均因此而受益匪淺，同時促進了學校教育教學質量的提高。下面就我校如何提高教師參與校本教研積極性的點滴做法與各位同仁共享。

一、領導要認識到位，重視校本教研活動的發(fā)展的重要性。

對待學校的教研活動不能只是列上方案，領導要積極加入校本教研活動，其身正不令那么行。領導就是典范，領導就是標桿，領導應該和教師一起研究、一起成長，并始終走在教師的前面，教師才能信服、拜服，才能聽領導的，才能在領導的指引下積極加入校本教研。

二、制定并嚴格執(zhí)行校本教研制度，激發(fā)教師積極性。

方案是活動的指南。沒有方案，活動就會盲目、隨意，活動的效果可想而知；有了方案，活動就有明確的方向，就能做好充沛的準備，從而到達預期的效果。每當開學之初，學校就要召集教研組領導機構成員研究部署本學期的校本教研事宜。方案的制定主要是依據(jù)本校的實際情況，力求做到活動內容充實，形式靈活多樣。教研的模式有專題學習式、主題研討式、課題研究式、經驗交流式、問題提交式等等。

三、校本研究要注重實效性。

嚴格地說校本研究就要立足于本校的實際情況，從實際出發(fā)，實事求是地研究一些與教師自身的教學有切實利益的問題，防止“假、大、空〞現(xiàn)象。從教育教學科學性、可操作性、創(chuàng)新性和本校教研的人文性出發(fā)，研究和探討與新課程理念相適應的教學辦法或新型教學模式，推進新課程改革向縱深開展，教研中要突出教師的作用，教研的結果要體現(xiàn)教師在研究過程中獲得的收效。這樣校本教研不僅具有“為了教學〞、“基于教學〞、“在教學中〞的根本特征，而且為教師開辟了學習、合作、對話、成長的現(xiàn)實途徑，讓他們在討論交流、觀摩評析、互幫互學中，充沛感受到民主、平等的人際關系，體驗到參與校本教研的高興，最終實現(xiàn)學校促進教師專業(yè)開展的目標。

四、改革教學評價方法，保障校本教研的實施

如果不改變現(xiàn)行對教師教學質量評價只看學生考試成績的片面做法，校本教研將難以發(fā)展。因此，為了保證校本教研的實施，并激發(fā)教師參與校本教研的積極性，就必須改革教學評價方法，變單一的考試評價為多元評價。學校要重視對整個教學過程的評價，從教師參與教學改革的態(tài)度與熱情，教學設計能力與課堂教學藝術，評課說課能力，教研教改成果等方面進行綜合評價。這樣可以促進教師教學觀念的轉變，強化教師的科研意識，增強課堂教學改革意識，從而推動校本教研不斷深入發(fā)展。

五、積極引導，建立扎實有效的校本教研體制與鼓勵機制。

學校成立校長、教導主任、教研組長組成管理領導小組，負責推進協(xié)調校本教研工作；根據(jù)實際情況建立較為完善的鼓勵制度和獎勵方法，對校本教研成績顯著的處室和個人予以必要的獎勵，并納入教師考核；制定校本教研規(guī)劃和年度方案，清晰地明確校本教研的目標、任務、途徑、辦法、措施，并讓每一位教師充沛了解；完善校本教研規(guī)章制度，并明確責任，嚴格落實，要知道，不能有效落實的制度是空制度，沒有任何意義；領導要正確處理事務性工作和校本教研的關系，要保證積極加入活動，為教師樹立典范，同時引領教師，很多情況是因為領導不重視、不積極，才造成教師校本教研積極性的下降。增強互動性且多讓老師們在校本活動中有所得、在活動后有所得，老師們就會更樂于參與。作為組織者，除了要在活動前做好策動、在活動中做好串聯(lián)，還要在活動后多多辛苦----多做一些提煉、總結老師們的好的做法，讓老師們感到有收獲，這樣才能保證校本教研活動的效果。

六、有效地組織教研活動，切實調動教師積極性。

校本教研活動組織的好壞，決定著其質量的上下。一般說來，要組織好一次校本教研活動，主要做好下列幾方面的工作。

〔一〕作好前期準備工作，找準真問題是校本教研活動的根底和起點。

要組織好一次有功效的校本教研活動，關鍵是要提煉出一個有意義的研討主題，抓準要解決的問題是關鍵。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，是校本教研活動的起點，它從基本上決定了教研活動能否正確、順利地發(fā)展。為此，在活動前要作好充沛準備：

１、有針對性地確定校本教研活動內容?？梢酝ㄟ^先調查來確定。調查的辦法，可以是問卷，可以是詢問，可以是小型座談會，可以是現(xiàn)狀調查；調查的對象可以是教師，可以是教研組長，可以是學生，也可以是學生家長。對調查來的材料，要進行分析、研究，要抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性地、有針對性地確定校本教研活動的具體內容，滿足教師實際需求。為此，一方面必須深入到教學第一線，和教師一起去察看、調查，尋找在教師中存在比擬普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題，而必須通過認真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質，從而將問題轉換成一個明確的研討主題。

２、根據(jù)活動內容，確定益于實現(xiàn)目標的最正確校本教研活動形式。即以具體的活動內容為依據(jù)，確定是觀摩學習還是研討交流，是專題講座還是小型交流等。

３、根據(jù)實際情況，確定校本教研活動的主干。即講座、交流、討論那么要有中心發(fā)言人；研究課、觀摩課、實驗課那么要好好確定執(zhí)教教師等。

４、準備并審查相關材料，提高材料質量。如審閱、指導、修改觀摩說課材料、講座發(fā)言材料。研究、指導執(zhí)教教師撰寫并審查、修改教學計劃，審查觀摩課、研究課，安頓和指導試講等。這些工作，組織者都要身體力行地去落到實處。

有了這些充沛的前期準備，教師加入校本教研活動時，就不再處于茫然狀態(tài)或是隨機式的即興發(fā)言，而是有條有理有據(jù)有深度，才能使得校本教研活動發(fā)展得十分有效。

〔二〕確保教師的主體地位是校本教研活動的關鍵。

校本教研活動成功與否的關鍵，在于教師們的主體地位是否得到了保證。校本教研活動必須是教師自己從內心中需要的活動，必須是教師以主體的身份積極主動要求加入的活動。為了確保教師的主體地位，最重要的就是要保證教師享有知情權、參與權和選擇權。教師們應該享有主題的知情權。加入校本教研活動的所有人員，應提前了解教研主題，查閱資料，收集案例，作好發(fā)言準備。教師們應該享有確定主題的參與權。校本教研活動的主題應在教師的親自參與下才確定下來，應是教師從感到迫切需要解決的教學實際問題當選擇出來的。從發(fā)現(xiàn)和提出問題環(huán)節(jié)開始，就應確定教師的教研主體地位，而不是到了召開討論會時教師才參與進來。正因為教研主題是在教師的參與下共同確定的，教師就分明地知道了為什么要發(fā)展這次教研活動，這次教研活動要到達什么目的，自己應該如何去主動參與，從而也就使教師從“要我加入教研活動〞轉變?yōu)椤拔乙尤虢萄谢顒莹暋＝處焸儗π１窘萄谢顒拥膩睚埲ッ}都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了。教師在教研活動中應該享有選擇權。就是說，在教研活動中，不是管理者或主持者去規(guī)定教師說什么、怎么說，而是由教師自己去確定應該展示什么、用什么方式展示，敘述什么、用什么方式敘述。正是因為選擇權掌握在教師自己手中，教師就能夠表現(xiàn)出一種積極的主動精神。

〔三〕恰當?shù)慕M織方式是發(fā)展校本教研活動的基本保障。

內容和形式是相輔相成的。好的內容必須要有好的形式來體現(xiàn)，校本教研的活動形式要為教研的目的效勞，選擇什么樣的校本教研形式，應該首先考慮是否能夠有針對性地解決關鍵問題；然后根據(jù)需要權衡不同形式存在的利弊，精心設計更加有利于達成校本教研目標的形式；同時，這一決策應該能夠更有效地發(fā)揮教師在校本教研中的主體作用。否那么，就會事倍功半，甚至毫無成效。如觀摩課，就要考慮：在聽課后，①是否安頓執(zhí)教教師說課，如要安頓，重點說什么，是否限制時間，用什么方式；②是否安頓討論，如要安頓，是否先小組討論，是否安頓中心發(fā)言，是否安頓當前的新信息、新動向和教學的新問題等的議論環(huán)節(jié)，是否安頓總結發(fā)言，誰總結發(fā)言等；③觀摩活動是否提倡某種教學辦法，是否推廣某種教學經驗，是否確定實驗班，怎樣確定實驗班等；④本次觀摩活動，是否提出些相關的問題讓參會教師在教學中探討、思考、研究，以及提出些什么相關問題等；⑤以上內容和形式怎樣安頓先后順序。每次校本教研活動，以上這些方面，作為組織者、設計者，必須認真思考，精心設計、指導。再如專題講座、經驗總結、教學競賽、集體備課等教研活動，組織都應該對其過程作相應的精心設計。同時，設計者、組織者還應該把自己設計成整個活動的主角，而不只是“敲邊鼓"的吶喊者。組織者要察看教師們在活動中的情況，隨時了解教師們有什么意見、要求、問題，有什么值得注意的現(xiàn)象，并把它記錄下來，作為討論、研究中的相關內容。討論、研究時，組織者要注意調控會場，遇到發(fā)言不積極甚至沒有人發(fā)言的情況，就要激發(fā)大家發(fā)言、帶頭發(fā)言，并講一講討論、研究的意義和辦法；如果因某問題爭論得面紅耳赤甚至有些上火，組織者就要設法平息爭論，肯定他們的探索精神，闡明教學辦法問題需要有這種百家爭鳴精神的觀點，分析他們各自觀點的正確性、科學性、創(chuàng)新性，并通過自己的分析談一談自己的想法，分別指出他們各自的偏激處和缺乏；如果討論走調，研究跑題，組織者就要及時提醒、矯正，遇到老師們心不在焉的情況，組織者就應該設法激發(fā)他們參與討論、研究的情趣和積極性。討論、研究結束前，組織者應該對所討論、研究的問題和本次教研活動的情