師生同考能否考出教師素質(zhì)

師生同考能否考出教師素質(zhì)？

日前，遼寧省沈陽(yáng)市教育局出臺(tái)一項(xiàng)措施，要求中小學(xué)教師和學(xué)生共同加入“期末考試〞，內(nèi)容包括學(xué)科根底知識(shí)及課改根底理論測(cè)試，并將考試成績(jī)作為對(duì)教師評(píng)價(jià)考核的重要指標(biāo)之一。這樣的考試能否真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

■當(dāng)事人說(shuō)

多樣測(cè)試考核教師素質(zhì)

針對(duì)此項(xiàng)措施的出臺(tái)，本報(bào)記者采訪了沈陽(yáng)市教育研究室主任任榮輝和沈陽(yáng)市教育研究室綜合辦公室主任高敏。

記者：這項(xiàng)考評(píng)措施出臺(tái)的背景是什么？

任榮輝：實(shí)際上這是今年“沈陽(yáng)市中小學(xué)教師根本功競(jìng)賽〞的一局部。競(jìng)賽分三個(gè)層次進(jìn)行，前兩個(gè)層次為區(qū)縣〔市〕教師教學(xué)根本功競(jìng)賽月和市教育局組織決賽，第三個(gè)層次是學(xué)科根底知識(shí)及課改根底理論測(cè)試。

記者：具體考試內(nèi)容是如何設(shè)計(jì)的？

任榮輝：高中教師與學(xué)生統(tǒng)一加入期末教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，同時(shí)進(jìn)考場(chǎng)，答一樣的試題；義務(wù)教育階段教師獨(dú)自命制學(xué)科根底知識(shí)測(cè)試及課改根本理論試題。測(cè)試成績(jī)按百分制計(jì)算，高中教師成績(jī)低于80分、義務(wù)教育階段教師低于85分者視為不合格，以后不能參評(píng)各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)。

記者：如何保證考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠客觀衡量一個(gè)教師的素質(zhì)？

任榮輝：這次考試的內(nèi)容絕大局部都是根底知識(shí)，其次是一些跟新課程有關(guān)的理念、辦法，這是對(duì)教師素質(zhì)的根本要求。此外，考試也不是評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的唯一依據(jù)，這次競(jìng)賽還包括下列內(nèi)容：

一是教學(xué)設(shè)計(jì)。指課堂教學(xué)實(shí)施之前對(duì)教學(xué)的預(yù)計(jì)和籌劃，比教案更加具有規(guī)劃性、超前性和發(fā)明性。主要考查教師科學(xué)分析學(xué)情和教材特點(diǎn)的能力，為教學(xué)定向和全面把握三維目標(biāo)的能力，以及綜合利用多種教學(xué)資源的業(yè)務(wù)視野。在實(shí)際操作中，可通過(guò)課時(shí)確定內(nèi)容，但設(shè)計(jì)必須突破課時(shí)限制，面向單元、模塊，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程對(duì)教材內(nèi)容的綜合考量。

二是專項(xiàng)根本功。指實(shí)施教學(xué)所依賴的書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、語(yǔ)言敘述、示范操作等，根據(jù)不同學(xué)科設(shè)立工程。在實(shí)際操作中，既要考查教師有準(zhǔn)備的自選內(nèi)容，又要有隨機(jī)指定的內(nèi)容，體現(xiàn)教師根本功的全面性。

三是課件制作?？疾榈闹攸c(diǎn)在于該課件是否真正做到了為教學(xué)效勞，以此來(lái)評(píng)價(jià)教師利用信息技術(shù)的素養(yǎng)。

四是說(shuō)課。考查教師對(duì)教材的熟悉程度、對(duì)教法的掌握程度、教師的敘述能力、示范能力等諸多要素。要求教師對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)及授課程序進(jìn)行精辟的闡述，重點(diǎn)考查其設(shè)計(jì)的合理性、思維的嚴(yán)密性、敘述的流暢性以及運(yùn)用教學(xué)根本功的熟練程度。

五是特色根本功。旨在為教師提供展示個(gè)性的平臺(tái)，考查時(shí)要注意“特長(zhǎng)〞不能孤立地存在，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起。

六是情境問(wèn)答。通過(guò)典型情境考查教師的應(yīng)變能力、言語(yǔ)水平、氣質(zhì)特征等，并據(jù)此評(píng)估其教育智慧。

高敏：我們的目的就是想通過(guò)考核淘汰一些不稱職的教師，催促教師更努力、更精通、更專業(yè)。對(duì)于衡量一名教師的素質(zhì)，考試不能說(shuō)很全面，但我們考的都是很根底的知識(shí)和素質(zhì)，如果這些都還不合格，那這個(gè)老師的能力就要打一個(gè)問(wèn)號(hào)了。

記者：新課程實(shí)施后，對(duì)教師素質(zhì)的考核有什么新的特點(diǎn)？

任榮輝：新課程對(duì)教師素質(zhì)的要求更加全面，隨著學(xué)校的硬件設(shè)施、課程價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容等因素的變化，教師根本功的內(nèi)涵也必須不斷充實(shí)豐盛。本次競(jìng)賽所指教師根本功包括：從事學(xué)科教學(xué)所必需的根底知識(shí)，完成教學(xué)活動(dòng)所必需的根本技能，參與課程改革所必需的相關(guān)理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所必需的綜合能力，運(yùn)用多種資源和在同伴互助中提高自己的學(xué)習(xí)能力和為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)效益效勞的特色技能等。

記者：這樣的考評(píng)推行起來(lái)有困難嗎？

任榮輝：各學(xué)校的校長(zhǎng)還是很贊成的，老師感覺(jué)有壓力。特別是高中老師要跟自己的學(xué)生考同樣的試題，肯定會(huì)擔(dān)憂自己考不過(guò)學(xué)生。如果按以前應(yīng)試的測(cè)試方式，可能很多老師不一定比學(xué)生考得好，但現(xiàn)在的測(cè)試很靈活，側(cè)重考能力，相信老師還是可以考好的。

記者：以后每年都會(huì)有這樣的測(cè)試嗎？

任榮輝：“教師根本功競(jìng)賽月〞將成為今后每年的固定工作，測(cè)試也會(huì)繼續(xù)進(jìn)行。

■觀點(diǎn)

掛鉤評(píng)優(yōu)會(huì)增加教師壓力

王曉春〔北京教科院根底教育研究所研究員〕：重視教師根本功是對(duì)的，現(xiàn)在有些教師的根本功的確存在問(wèn)題，許多人過(guò)于注重課堂表面的熱鬧，對(duì)于一些根本的知識(shí)和專業(yè)本事重視不夠。

但我主張，要夯實(shí)教師根本功，應(yīng)該主要采取激勵(lì)和培訓(xùn)的方法，增加其學(xué)術(shù)色彩和自由討論色彩。用行政伎倆搞競(jìng)賽，實(shí)質(zhì)可能就是檢查評(píng)比，而評(píng)比的實(shí)質(zhì)那么是考試，給老師評(píng)分排隊(duì)，其根本思路還是應(yīng)試主義的?？荚嚱Y(jié)果跟教師評(píng)優(yōu)掛鉤，我覺(jué)得給他們的壓力太大了。應(yīng)該想方法在減輕壓力的情況下，使教師的根本素質(zhì)得到提高，這才是正路。如果教師有很大心理壓力，所有這些壓力會(huì)通過(guò)平時(shí)的教學(xué)，不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上去，將出現(xiàn)更多的厭學(xué)學(xué)生。

教師的思維重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

王曉春：作為一種檢測(cè)伎倆，拿考學(xué)生的試題考一下教師，私下里做，我覺(jué)得是可以的，讓教師體驗(yàn)一下當(dāng)學(xué)生的感覺(jué)，有好處，但不能單純用這個(gè)來(lái)衡量教師的水平。學(xué)生與教師各自任務(wù)不同。即使教師比學(xué)生水平高，也不一定考得過(guò)學(xué)生，這里還有一個(gè)反饋速度問(wèn)題，精力問(wèn)題。孩子是年青人，而有些教師年齡已經(jīng)大了。教師的思維重點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，那是他表現(xiàn)發(fā)明性的主要方面，根底知識(shí)應(yīng)該是早就準(zhǔn)備好了的。

總的說(shuō)來(lái)，我不太贊成這種考評(píng)的路子。我認(rèn)為，出臺(tái)這樣的計(jì)劃，應(yīng)該事先開(kāi)聽(tīng)證會(huì)，聽(tīng)證會(huì)必須有一線教師代表加入，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，教育要民主。跟以前相比，新課程對(duì)教師素質(zhì)要求高得多。據(jù)我體會(huì)，新課改最主要就是要求教師本身有相當(dāng)高的自主創(chuàng)新能力，可這種能力不可能忽然提高。我認(rèn)為，現(xiàn)在大多數(shù)教師不太可能一下適應(yīng)新課改。因此，課改必須邁小步，從少數(shù)人開(kāi)始，而且多用學(xué)術(shù)伎倆研討，少用行政伎倆強(qiáng)力推動(dòng)。

測(cè)試有助于促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)

皮大鵬〔江蘇省泗洪縣歸仁小學(xué)校長(zhǎng)〕：我為這一措施叫好。首先，這種測(cè)試有助于促進(jìn)教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的各年級(jí)知識(shí)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的教師低年級(jí)教得非常好，但是高年級(jí)卻不會(huì)教，因?yàn)橛行╊}目他們自己都解不出來(lái)。泗洪教育局最近三年，每年都要舉行一次教師“踐行新課程〞考試，也就是考課本知識(shí)與新課改知識(shí)，結(jié)果有些教師連六年級(jí)的題目都做不出來(lái)。所以，筆者認(rèn)為這樣做有助于促進(jìn)教師自加壓力，豐盛自己的知識(shí)儲(chǔ)藏，以利于更好地教好學(xué)生。

其次，這種測(cè)試有助于促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型教師的轉(zhuǎn)變。面對(duì)新課程改革，我們發(fā)現(xiàn)了很多以前沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，如果一直停留在經(jīng)驗(yàn)層面，那只能是一種低層次、低水平的重復(fù)，很容易出現(xiàn)“穿新鞋，走老路〞

的現(xiàn)象，而通過(guò)這樣的測(cè)試，可以更新教師的教育觀念與教學(xué)辦法，促進(jìn)教師向?qū)W習(xí)型教師轉(zhuǎn)變。

再次，這種測(cè)試有助于促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。試想，學(xué)生會(huì)做的題目如果我們教師不會(huì)做，那將是一個(gè)什么樣的為難場(chǎng)面呢，所以它可以破除教師自身權(quán)威，使之不斷創(chuàng)新，發(fā)明出教育教學(xué)的新形式、新辦法、新伎倆，具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

作為教師，應(yīng)該不斷充實(shí)知識(shí)，更新觀念，拓寬認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，終生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)終生，只有這樣才能得到更快更好的成長(zhǎng)。

■爭(zhēng)鳴

正方：考試是優(yōu)勝劣汰的一種伎倆

劉煜〔沈陽(yáng)市同澤女中校長(zhǎng)〕：有一局部師范畢業(yè)生來(lái)到學(xué)校后，存在心高氣傲、眼高手低等問(wèn)題。通過(guò)考試，能對(duì)年輕教師進(jìn)行鞭策，使之變得謙虛，并有助于其業(yè)務(wù)能力的提高。師生同步考試能讓教師身臨其境，進(jìn)一步了解試卷結(jié)構(gòu)，有助于其更好地把握試卷，挖掘教材，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)。另外，師生同步考試也能增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。

吳丹〔沈陽(yáng)市同澤女中教師〕：我覺(jué)得這個(gè)做法在當(dāng)前是很有必要的。我是教語(yǔ)文的，我覺(jué)得通過(guò)在考場(chǎng)做題，對(duì)我的教學(xué)也起到一個(gè)促進(jìn)作用，我可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上真切地感受考試考什么，怎樣考，哪些題更適應(yīng)學(xué)生，哪些題以后練習(xí)中沒(méi)有必要再出了等等。

可以把它作為評(píng)價(jià)老師的一個(gè)規(guī)范。教師在考試中取得優(yōu)秀的成績(jī)可以讓學(xué)生更加拜服，更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。真正的好教師應(yīng)該不怕考。

其實(shí)對(duì)于教師的考核可以用多種多樣的辦法，而對(duì)于教師的要求，也絕比照這一張卷子上的內(nèi)容要深得多廣得多。如果條件允許的話，我覺(jué)得教師每隔兩年可以考一次試，由教育主管部門(mén)組織，獨(dú)自出題，試題內(nèi)容主要包括所教學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論、教育法律法規(guī)，向教師提出全面的多方位的要求。

反方：不是光靠考試就能奏效

吳強(qiáng)〔山東淄博修文外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)〕：教師的作用體現(xiàn)在如何把知識(shí)本身有效地傳遞給學(xué)生，并在這一過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即形成學(xué)習(xí)的能力，而這一考查形式很可能使教師去死記硬背。其導(dǎo)向是不正確的，沒(méi)有抓住教與學(xué)各自的角色定位。

夏傳壽〔安徽省當(dāng)涂一中教師〕：

我們應(yīng)該樹(shù)立正確的教師觀：教師是開(kāi)展的人，用開(kāi)展的眼光看待教師；教師是有個(gè)性的人，用獨(dú)特的眼光看待教師；教師是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待教師。這方方面面都不是光靠考試就能奏效的。管理部門(mén)要通過(guò)多種形式為教師減壓，如發(fā)展各種形式的文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、教研活動(dòng)等，讓教師把工作壓力等轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力，讓他們輕松愉悅地工作。

江風(fēng)〔湖北荊州〕：教師的成長(zhǎng)，不能只看結(jié)果，更應(yīng)重視其