分?jǐn)?shù)的意義 省賽獲獎(jiǎng)

第1課時(shí)課題：分?jǐn)?shù)的意義課型：新授主備人：姚艷艷授課日期：教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)描述生活中的事情。2.過(guò)程與方法：使學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義；培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：在學(xué)生活動(dòng)中感覺(jué)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功、興趣、愉悅的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。重點(diǎn)難點(diǎn)理解分?jǐn)?shù)的意義。認(rèn)識(shí)單位“1”，知道許多的物體也可以看作一個(gè)整體。教學(xué)具多媒體課件課時(shí)備課一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：1．請(qǐng)一個(gè)學(xué)生用米尺測(cè)量黑板的長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)用“米”作單位，測(cè)量結(jié)果能不能用整數(shù)表示。2．在古代，人們就已經(jīng)遇到了這樣的問(wèn)題，請(qǐng)看課本第45頁(yè)上面的插圖（教師用一根打了結(jié)的繩子演示古人測(cè)量的情況）。3．在我們的日常生活中，為了平均分配一些東西，也常常人遇到不能用整數(shù)表示的情況。比如，看課本第45頁(yè)下面的插圖。兩個(gè)小朋友平分一個(gè)橘子、一塊月餅、一塊餅干，每人分到的能用整數(shù)表示嗎？4．小結(jié)：正是這樣的實(shí)際需要，產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。二、探究分?jǐn)?shù)的意義1．以前，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，你能舉例說(shuō)明EQ\f(1,4)的含義嗎？2．出示教材第46頁(yè)的插圖，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)圖下的EQ\f(1,4)分別是：（1）把什么看作一個(gè)整體？（2）平均分成了幾份？（3）怎樣表示這樣的一份？3．如果把EQ\f(1,4)改成EQ\f(3,4)，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)說(shuō)它的具體含義。把一個(gè)圖形看作一個(gè)整體，平均分成4份，這樣的一份是EQ\f(1,4)，三份是EQ\f(3,4)。把4根香蕉看作一個(gè)整體，平均分成4份，每根是這把香蕉總根數(shù)的EQ\f(1,4)，三根是EQ\f(3,4)。把一盤(pán)面包看作一個(gè)整體，平均分成4份，每份是這盤(pán)面包的EQ\f(1,4)，三份是EQ\f(3,4)。4．概括分?jǐn)?shù)的意義。（1）一個(gè)物體、一些物體都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或分份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。（2）一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來(lái)表示，通常把它叫做單位“1”（3）請(qǐng)說(shuō)出上面三個(gè)例子中的單位“1”分別指什么。（4）你能說(shuō)出分子、分母的含義嗎？同桌兩人議一議?！肿樱罕硎居羞@樣的的幾份……分母：表示把單位“1”平均分成幾份（5）以EQ\f(3,4)為例，說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)的書(shū)寫(xiě)順序及其含義①先寫(xiě)分?jǐn)?shù)線，表示平均分；②再寫(xiě)分母，表示把單位“1”平均分成了幾份；③最后寫(xiě)分子，表示有這樣的幾份。三、鞏固練習(xí)學(xué)生完成教材第46