基于SWOT分析模型創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)

基于SWOT分析模型創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)基于SWOT分析模型創(chuàng)新高職大學(xué)英語課程體系建設(shè)

中圖分類號：H319文獻辨認碼：A文章編號：1001-828X〔2022〕006-000-02

一、SWOT模型對大學(xué)英語課程建設(shè)的啟示

SWOT分析辦法稱為態(tài)勢分析法，根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析并由此找出企業(yè)自身存在的的優(yōu)勢、劣勢、核心競爭力。在20世紀80年代由美國舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授提出來，它能夠較客觀、準確地分析并研究一個單位的實際情勢。其中：S代表strength〔優(yōu)勢〕，W代表weakness〔弱勢〕；O代表opportunity〔時機〕，T代表threat〔威脅〕。

從戰(zhàn)略分析的角度來講，SWOT分析模型包含兩局部：一局部為SW，主要用來分析內(nèi)部環(huán)境；另一局部為OT，主要用來分析外部環(huán)境。我國高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向就是“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展路徑〞。大學(xué)英語課程不應(yīng)該只是一門獨自存在的根底課，而是應(yīng)注重與專業(yè)知識相結(jié)合，針對學(xué)生未來的職業(yè)開展，突出職業(yè)特性，體現(xiàn)出根底課為專業(yè)課效勞的特點。要根據(jù)SWOT模型來分析大學(xué)英語課程的根底性與專業(yè)課知識的相互關(guān)系，特別是優(yōu)劣勢之間的內(nèi)在聯(lián)系來制定科學(xué)合理的教學(xué)體系。

二、目前高職大學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

制訂正確的高等職業(yè)教育改革措施的前提之一是要明晰高職教育的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)教育部2022年工作重點中的第四點指導(dǎo)意見：將培養(yǎng)技能型人才長期作為我國高職教育培養(yǎng)目標。具體而言，體現(xiàn)在下列幾點：

〔1〕人才定位為技能型和應(yīng)用型；〔2〕工作崗位面向生產(chǎn)建設(shè)、效勞、管理等一線；〔3〕人才層次是高等專門人才；〔4〕注重全方位開展，即：德、智、體、美全面開展；〔5〕注重實踐，強調(diào)職業(yè)本位。因此，在基于各專業(yè)崗位能力要求的前提下，高職大學(xué)英語課程教育體系應(yīng)設(shè)定以培養(yǎng)實際語言應(yīng)用能力為最終目標。

目前，高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀和實際表現(xiàn)差強人意：許多高職院校過分追求英語等級通過率而無視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最終導(dǎo)致畢業(yè)生在工作中連最根本的日常對話都無法開口，更不用說要翻譯產(chǎn)品表明書、編寫英語函電等實際英語應(yīng)用能力。究其具體，主要原因不外乎下列幾方面：

1.學(xué)習(xí)動機不明確

在筆者所在學(xué)院做的抽樣調(diào)查顯示：34.6%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了日后工作需要，26.1%的學(xué)生學(xué)英語是由于開設(shè)了英語課程，39.3%的學(xué)生學(xué)英語是為了通過考試拿到證書和學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性明顯。

此外，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)生獨立完成作業(yè)能力不強，課下英語用時不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等問題也長期存在。

2.教學(xué)內(nèi)容目標偏離

一直以來，高職大學(xué)英語課程被視作是孤立的根底課，所講授的內(nèi)容未能與學(xué)生將來的職業(yè)開展用途有效結(jié)合，偏重于根底知識講解和課文；另外，應(yīng)試傾向明顯，特別是傾向于為英語三四六級等考試效勞，不利于學(xué)生英語綜合能力的提高，偏離了教學(xué)目標。目前大多數(shù)高職院校的工作重心都在專業(yè)建設(shè)上，大學(xué)英語課處于邊緣化的境地。大學(xué)英語課程的開設(shè)只不過是課程設(shè)置的需要和考證拿學(xué)分的需要。沒有基本體現(xiàn)能力本位的教學(xué)目標及職業(yè)教育特點，同時也不能滿足未來不同職業(yè)崗位對學(xué)生英語能力的實際需求。

三、大學(xué)英語教學(xué)體系的SWOT模型分析

〔一〕優(yōu)勢〔Strengths〕

1.政策優(yōu)勢

我國教育部門曾在2022年的4號文件中提出：要發(fā)明條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，這顯示出國家對于大學(xué)英語教學(xué)的重視。在2022年9月，教育部發(fā)布?大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中站10%。同時，倡議高校建立系統(tǒng)完善的教學(xué)和教學(xué)管理體制，確保合理的師生比與結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。這些外部政策說明國家對大學(xué)英語教育教學(xué)相當重視，也為高校的外語教學(xué)提供了一個良好的政策支持。

2.人才優(yōu)勢

目前，通過推薦來我國工作的外國專家包括英語教育教學(xué)專家在內(nèi)，每年到達1萬多人次。另外，我國眾多開設(shè)了英語專業(yè)的高校包括師范類及非師范類，培養(yǎng)了大量的英語人才，包括筆者在內(nèi)的很多人在經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)和努力之后都投入到了高校的英語教育教學(xué)崗位，成為當前我國高校英語教學(xué)的主要生力軍。

〔二〕劣勢〔Weaknesses〕

1.外籍專業(yè)教師匱乏

當前，各高職院校內(nèi)真正擁有英語教學(xué)經(jīng)驗的外教只占很少比重，更多的外教人員多是目的不在教學(xué)而在非教學(xué)因素包括來華旅游或者留學(xué)等，且很多都不具有任教資格，從教水平參差不齊。另外，外教多偏好省會城市，而二三線等地方城市那么少有問津。導(dǎo)致這些地方高職院校的外籍教員更加匱乏，質(zhì)量也更加得不到保障。

2.教師多學(xué)科綜合實力程度低

對于從英語專業(yè)畢業(yè)的本科及研究生水平的高職英語教師，大多都只具備英語專業(yè)功底及語言水平。而實際上，在高職院校更看重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)，英語教學(xué)要想更好融入高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)就要求高職院校英語教師不僅要具備最根本的英語教學(xué)能力，而且還要能對自己所任教學(xué)生的專業(yè)有相當?shù)膶I(yè)業(yè)務(wù)了解甚至更高的實踐水平能力。而這些在目前的高職院校是遠遠達不到的，在筆者所在的學(xué)校，類似于筆者這樣擁有多個專業(yè)學(xué)位的綜合性教員在整個教研室占比不到10%。

〔三〕時機〔opportunities〕

我國經(jīng)濟和社會各方面目前的國際化合作越來越多，對各類人才的英語技能也提出更高要求。這都驅(qū)動著學(xué)生英語學(xué)習(xí)欲望和目的性的進一步加強。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的進一步開展，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可選擇途徑也更加多了起來，網(wǎng)絡(luò)是一個非常豐盛的教學(xué)資源庫，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)在課余時間甚至課上都能隨時隨地學(xué)習(xí)，對教師的空間依存度不再強烈。另外，依照2022年教育部發(fā)布的?教育部辦公廳關(guān)于進一步提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》，各高校也逐步開始針對當前形勢結(jié)合各自高校的專業(yè)特點制定更加合乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及專業(yè)開展需要的英語課程建設(shè)規(guī)劃，無論是在硬件投入上還是教師軟實力的提升都在同步進行?！菜摹惩{〔threats〕

對于高職院校來講，由于目前高考人數(shù)的逐年遞減，各高校的實際報到率總體上也在下滑，導(dǎo)致每年高考高職院校在分數(shù)線的劃定上不得不進一步降低錄取門檻，一方面能盡可能保證生源不至于下滑太厲害，但另一方面所帶來的問題就是生源質(zhì)量的降低。對這類學(xué)生如何在大學(xué)英語的教學(xué)中提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣對老師來講是一個不容無視的問題。另外，當前高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氣氛并不濃厚，課堂上手機等電子設(shè)備層出不窮，增加了教師課堂管理和教學(xué)的難度，而且，不少學(xué)生在日韓等電視劇方面比擬青睞，而以英語為主的英美劇喜愛的人群相對較少。這對于英語學(xué)習(xí)的興趣來講，也是一個不利因素。

1.優(yōu)勢與劣勢分析〔SW〕

針對文中所提到的優(yōu)劣勢，分析得出解決倡議：借助國家層面和地方政策優(yōu)勢，加大外籍教師的引進力量，同時要做好審查及考核工作，提高外籍人員的薪酬，加大競爭力和吸引力，多引進些教育背景強、有責任心的外籍教員，并且可以通過他們再進一步擴大外籍人員的聘請面，加強高校的外教力量。地方院?？梢栽谡С稚隙嘞鹿し颍ㄘ斦С趾蛯W(xué)校軟實力系列吸引等。另一方面，提高外鄉(xiāng)外語教師的培訓(xùn)力度，多給與國內(nèi)國際交流時機和科研經(jīng)費支持；同時要讓外鄉(xiāng)英語教師多參與專業(yè)實習(xí)的帶訓(xùn)活動和企業(yè)派駐指導(dǎo)等工作，提升外鄉(xiāng)英語教師的教學(xué)實力。

2.時機與威脅分析〔OT〕

〔1〕針對學(xué)生生源質(zhì)量下滑帶來的的英語水平參差不齊的問題，各高職院校因在保證專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下對英語等公共課程進行分層教學(xué)，根據(jù)同類學(xué)生的學(xué)習(xí)實際制定合理的教學(xué)及學(xué)習(xí)方案，制定不同的學(xué)習(xí)目標，尤其是低水平的學(xué)生，要想方法提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，逐步推進和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

〔2〕充沛利用和正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源作為正常教學(xué)的輔助伎倆。在教學(xué)內(nèi)容選取上可以多參考網(wǎng)絡(luò)中最新、最受關(guān)注的例子作為案例教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力；在課下的任務(wù)安頓中多布置些學(xué)生感興趣的時髦話題和學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂上再深