探究自由落體運(yùn)動(dòng)2

《探究自由落體運(yùn)動(dòng)2》——問題探究模式的教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)器材】牛頓管、鐵片、紙片、鋼球、刻度尺。【教學(xué)過程】一．教師：創(chuàng)設(shè)情境、展示事實(shí)。學(xué)生：激發(fā)興趣，形成問題。導(dǎo)入新課：在日常生活中，我們可以見到滴水、落石、落蘋果、雨滴、跳傘等現(xiàn)象。教師設(shè)問：這些現(xiàn)象有沒有共同點(diǎn)?(學(xué)生討論回答)教師歸納：這是一種從高空到地面的運(yùn)動(dòng)形式，我們今天一起來研究這種運(yùn)動(dòng)形式。演示：教師手中的球松手后下落。教師設(shè)問：物體下落的快慢和什么因素有關(guān)?(學(xué)生觀察討論回答)教師歸納總結(jié)：物體下落的快慢和重力及空氣阻力有關(guān)。教師提問：不同物體下落快慢是否相同?與什么有關(guān)?二．教師：引導(dǎo)自學(xué)、個(gè)別指點(diǎn)。學(xué)生：提出問題，進(jìn)行預(yù)知。學(xué)生兩人一組，根據(jù)要解決的問題，共同構(gòu)思探究步驟，從而得出問題答案。此時(shí)，學(xué)生對不同物體下落快慢已有直觀的認(rèn)識(shí)，他們會(huì)提出各種不同的答案。如物體下落快慢與物體的重量大小有關(guān)?；蛘咭部赡苡袑W(xué)生會(huì)想到物體的形狀大小有關(guān)。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)自己提出與重力以及空氣阻力有關(guān)。教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與假設(shè)的過程，并且教師要對各小組進(jìn)行指點(diǎn)，監(jiān)督學(xué)生的獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，避免有學(xué)生不動(dòng)腦思考，或者不根據(jù)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)而作憑空的無謂的猜想。三．教師：分解問題、方法指導(dǎo)。學(xué)生：制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體探究步驟：(1)用一張紙片和一個(gè)鐵片實(shí)驗(yàn)，使它們從同一高度同時(shí)下落。(2)取兩個(gè)同樣大小的紙片，將其中的一個(gè)團(tuán)成團(tuán)，另一個(gè)不成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。(3)將兩個(gè)紙片都團(tuán)成團(tuán)，使它們從同一高度同時(shí)下落。(4)用質(zhì)量不同的兩個(gè)鋼球，使它們從同一高度同時(shí)下落。這一步要求學(xué)生寫出探究目的、探究儀器，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)制定出探究步驟，設(shè)計(jì)如何記錄探究結(jié)果。在學(xué)生制定完計(jì)劃后，要引導(dǎo)學(xué)生不要急于操作，要分析自己的計(jì)劃，小組間相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處。學(xué)生的設(shè)計(jì)方案往往不那么完整。部分學(xué)生會(huì)考慮實(shí)驗(yàn)不全面，不注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的紀(jì)錄，他們沒有考慮到要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論，沒能從整體上把握探究計(jì)劃。教師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，教師可以檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，對于其中存在的問題提出啟發(fā)性的建議。針對考慮實(shí)驗(yàn)不全面的學(xué)生，比如對沒有想到實(shí)驗(yàn)(4)的學(xué)生提問：“當(dāng)物體受到的空氣阻力可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的嗎?”這一點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)尤其要注意，因?yàn)閷W(xué)生受到認(rèn)識(shí)心理的限制，考慮問題不是很全面。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過取長補(bǔ)短進(jìn)一步完善方案中的不足之處。另一方面，教師可以事先準(zhǔn)備一些提示卡，將學(xué)生可能遇到的問題整理到提示卡上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，可通過發(fā)放提示卡來引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣，可避免學(xué)生過分依賴教師或者教師對一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)間過長，來不及兼顧其他小組的探究活動(dòng)。而且，教師可以適時(shí)檢查學(xué)生對提示卡上的問題的思考結(jié)果，更好地對各小組進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)。四．教師：適時(shí)啟發(fā)、適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生：分析證據(jù)，得出結(jié)論。針對重力，實(shí)驗(yàn)(1)結(jié)果：鐵片下落得快。實(shí)驗(yàn)(2)結(jié)果：團(tuán)成團(tuán)的下落得快。通過實(shí)驗(yàn)(1)、(2)可以簡單地說明物體的下落快慢和重力無關(guān)。針對空氣阻力實(shí)驗(yàn)(3)同時(shí)落地、實(shí)驗(yàn)(4)兩個(gè)鋼球同時(shí)落地，通過實(shí)驗(yàn)(1)、(2)分析得出紙片比鐵片和紙團(tuán)下落得慢是因?yàn)榧埰艿娇諝獾淖枇ψ饔帽容^大。通過實(shí)驗(yàn)(2)、(3)、(4)可分析得出當(dāng)物體受到的空氣阻力作用很小，可以忽略不計(jì)時(shí)，不同物體下落的快慢是相同的結(jié)論。為了進(jìn)一步理解，教師演示真空管實(shí)驗(yàn)，在真空管內(nèi)，金屬片、羽毛、小軟木塞下落快慢相同，從而證明了結(jié)論：物體下落的快慢與質(zhì)量無關(guān)，沒有空氣阻力時(shí)，它們的下落快慢相同。同時(shí)引出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念，物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。在做演示時(shí)要提到實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。這樣一步一步層層深入地研究，從不同條件下得出不同結(jié)論，加深學(xué)生的印象，并且使學(xué)生確信：物體只受重力時(shí)不同質(zhì)量的物體自由下落的快慢是相同的。五．教師：組織討論、積極鼓勵(lì)。學(xué)生：討論爭辯，嘗試表達(dá)。學(xué)生獨(dú)自反思后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流或組間交流，在此基礎(chǔ)上，教師提供學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓某組學(xué)生當(dāng)眾總結(jié)自己在探究過程中的成功與失敗之處，然后請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，最后教師對其做出評價(jià)。這樣，通過采取自我評價(jià)、同學(xué)之間互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，對學(xué)生的整個(gè)探究過程進(jìn)行分析、討論。最后，要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告，其內(nèi)容應(yīng)該包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論等。讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出自己的探究過程，以及在此過程中獲得的成功、受到的啟發(fā)、取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)內(nèi)容筆者采取實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，而同事侯紅強(qiáng)老師采取問題探究教學(xué)，學(xué)生反饋回來的效果相比較，沒有太大的差異。與侯老師交流發(fā)現(xiàn)其實(shí)是我們的教學(xué)風(fēng)格不同，他對問題探