《影子》教學(xué)反思（通用23篇）

《影子》教學(xué)反思（通用23篇）

《影子》教學(xué)反思篇1

教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法，而且采納各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟教師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)教師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。根本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。其次步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氣氛，學(xué)生經(jīng)受的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)潔的說教，更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡(jiǎn)單表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答下列問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細(xì)、豐富、形象得多。

教學(xué)中，留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物嚴(yán)密結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣氛。

《影子》教學(xué)反思篇2

贊可夫說過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)翻開生活之窗，讓沸騰的社會(huì)生活映入學(xué)生的腦海，借以豐富的學(xué)生的感性閱歷，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

一年級(jí)的孩子，對(duì)四周的一切事物布滿奇怪，他們?cè)谏钪杏姓f不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見,因此讓學(xué)生在自己熟識(shí)的生活中，學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的口語表達(dá)力量，使學(xué)生敢于說話，擅長(zhǎng)說話，樂于說話。真正使學(xué)生學(xué)有所成，到達(dá)教學(xué)改革的要求?！队白印愤@一課，我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來歡樂的操場(chǎng)上，讓他們自己親自去體會(huì)，讓孩子們的語言在體驗(yàn)的同時(shí)，得到進(jìn)展和提升。讓孩子們?cè)诓賵?chǎng)上來熟悉今日學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上很簡(jiǎn)單就感受到了影子會(huì)始終在自己的前后左右，這樣教師就不用在課堂上照搬課文，讓學(xué)生沒有體驗(yàn)的前提下，古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后，讓學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，來表達(dá)自己對(duì)影子的理解，有的同學(xué)寫道：影子就像我的小尾巴，還有的同學(xué)寫道：影子一會(huì)在我的左邊，一會(huì)在我的右邊，孩子們經(jīng)過體驗(yàn)之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。

孩子們的生活是豐富多彩的，那么語文教學(xué)中教師就應(yīng)當(dāng)翻開同學(xué)們的生活之窗，讓學(xué)生在歡樂的生活中去體驗(yàn)，從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望，讓課堂因孩子們的語言而漂亮！

《影子》教學(xué)反思篇3

教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很簡(jiǎn)單答復(fù)的問題，答案就在這句話的前半句中──“影子在前，影子在后，影子經(jīng)常跟著我”，由于影子常和人伴隨左右，才像一只小黑狗的?？蓪W(xué)生為什么發(fā)覺不了呢？雖然我作了很多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“由于影子的外形像小黑狗”等，以致于我動(dòng)用許多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)好像又返回到繁瑣的詞句分析上。

我覺得，造成這種狀況的最主要緣由是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)根底，這個(gè)根底不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的閱歷的。孩子們輕松地說出：小狗常常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟識(shí)。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些閱歷，但不多，而且零碎，這些閱歷還缺乏以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順當(dāng)進(jìn)展遷移，把影子和狗由于與人形影不離而聯(lián)系起來。

假如孩子對(duì)影子的閱歷很豐富，假如事先讓孩子獵取一些影子的信息，使得他們熟識(shí)影子與物體之間的關(guān)系，那么……

我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)展了有效地實(shí)踐。

我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式自由玩，邊玩邊觀看，看誰對(duì)“影子”的發(fā)覺多。學(xué)生有的單獨(dú)在討論，有的幾個(gè)一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”嬉戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)覺?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有原因，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。

《影子》教學(xué)反思篇4

1、在教學(xué)中，我留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的，感性的情景進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物嚴(yán)密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣氛。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用、小組合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生之間相互合作溝通的力量、通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利、

3、自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)、在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，制造性和思維力量、它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛

《影子》教學(xué)反思篇5

1、在教學(xué)中，我留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物嚴(yán)密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣氛。

2、通過“小組合作學(xué)習(xí)”，培育了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”培育了學(xué)生之間相互合作溝通的力量。通過小組的學(xué)習(xí)溝通，學(xué)生解決了問題，獲得了學(xué)問，體驗(yàn)了勝利。

3、自主質(zhì)疑，培育學(xué)生的問題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)，培育了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、制造性和思維力量。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氣氛。

《影子》教學(xué)反思篇6

本課學(xué)后，課文根本上能把握，到達(dá)了預(yù)期的效果，優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

一、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后，匯報(bào)自己喜愛的句子，明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。

二、通過圖文結(jié)合，并抓住關(guān)鍵的詞語，使學(xué)生明白“前－后”、“左－右”是兩對(duì)反義詞，而且還明白了它們也是表示方向的詞，并還能自己再找出表示方向的詞語。例如：“東西南北，上中下”等，并感受到了“人和影子”是一對(duì)好朋友，而影子就像一只小黑狗一樣，總是跟著我。

這節(jié)課學(xué)習(xí)后，大局部學(xué)生能以自己為中心，說出自己前面是誰，后面是誰，左面、右面是誰，有極個(gè)別學(xué)生說不完整。

另外，還有少局部學(xué)生不明白，什么狀況下影子在前？什么狀況下影子在后？什么狀況下影子在左？什么狀況下影子在右？這就需要同學(xué)們?cè)谡n下實(shí)踐中去理解、去觀看，并帶著他們做做“踩影子”的嬉戲，加深對(duì)課文的理解。

《影子》教學(xué)反思篇7

這節(jié)課我讓學(xué)生從觀測(cè)太陽的位置入手，通過引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)太陽的視運(yùn)動(dòng)和陽光下的物體的影子，探究得出影子變化的規(guī)律。太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是太尋常的一件事了。但正是這日復(fù)一日的重復(fù)變化，卻往往被學(xué)生無視。當(dāng)我把學(xué)生帶到操場(chǎng)觀看時(shí)，我蒙了，我發(fā)覺五年級(jí)學(xué)生還對(duì)方向特別模糊，只知道東南西北，但卻不知道怎么詳細(xì)確認(rèn)，因此在觀看影子與太陽方向之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生亂作一團(tuán)笑話百出，最終只能讓學(xué)生在觀看過程中發(fā)覺影子和太陽方向是相反的，沒必要弄清詳細(xì)是哪個(gè)方向。然后讓學(xué)生踩影子，畫物體的影子，學(xué)生通過豐富多彩的探究活動(dòng)，真實(shí)感覺到太陽和影子永無止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，下課了還津津有味地溝通共享自己同他人的發(fā)覺。

我想科學(xué)課以后有時(shí)機(jī)就挪到室外來上，或許科學(xué)課會(huì)更精彩些吧。

《影子》教學(xué)反思篇8

《陽光下的影子》是承接前一節(jié)課，讓學(xué)生親自探究陽光下影子變化的探究學(xué)習(xí)，對(duì)于本節(jié)課需要解決的問題。

1.陽光下影子的變化狀況。何時(shí)最長(zhǎng)，何時(shí)最短？

2.學(xué)習(xí)陽光下影子的必要性和意義。

3.經(jīng)受“猜想-試驗(yàn)觀看-得出結(jié)論-分析結(jié)論”的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)分析收集到的數(shù)據(jù)。

4.古今生活中影子變化的應(yīng)用。

我擔(dān)當(dāng)2班的科學(xué)教學(xué)，今日正好一個(gè)班級(jí)是上午，一個(gè)是下午，上午的同學(xué)收集到的數(shù)據(jù)是隨著時(shí)間的”推移，影子越來越短，下午則為越來越長(zhǎng)。依據(jù)已有的生活閱歷和收集數(shù)據(jù)相照應(yīng)，對(duì)學(xué)問的形成有一個(gè)更深的了解和熟悉。

本節(jié)課孩子們還發(fā)覺影子會(huì)發(fā)生移動(dòng)，這不為本節(jié)課討論內(nèi)容，作為課后探究連續(xù)學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谏衔缁蛳挛邕M(jìn)展觀看，并不能完整的獲得一天中影子變化規(guī)律，因而，課后孩子們可以連續(xù)觀看將數(shù)據(jù)補(bǔ)充完整，形成完整的數(shù)據(jù)鏈，獲得完整的影子變化規(guī)律。

《影子》教學(xué)反思篇9

在上課前，我讓學(xué)生在絢爛的陽光下追玩的影子嬉戲，然后請(qǐng)學(xué)生認(rèn)觀看，等上課時(shí)匯報(bào)過程中自己發(fā)覺了什么。這樣不僅利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生朗讀。

這篇課文層次清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明白，但語言很有特色，局勢(shì)豐富，生動(dòng)好玩，所以我重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用多種形式讀書，在讀中積存書面語言，提高表達(dá)力量。如學(xué)習(xí)第一自然段，采納表演讀，讓學(xué)生感悟“我做什么，它就做什么”；學(xué)習(xí)其次自然段，采納比擬朗讀，比擬標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不同，比擬“小矮人”與“巨人”的不同感受，體會(huì)影子的變化和好玩；第三自然段，在充分朗讀后，也為學(xué)生感悟課文和積存詞語奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。如學(xué)生從“一會(huì)兒------一會(huì)兒------一會(huì)兒------”中，不僅體驗(yàn)到影子的變化，并學(xué)會(huì)了用這樣的句式說話。

實(shí)施開放式的教學(xué)，不僅培育學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新力量，而且使學(xué)生在輕松中把握了新學(xué)問。

《影子》教學(xué)反思篇10

《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)太陽和影子的位置關(guān)系搞不清，是教學(xué)的難點(diǎn)。

為了突破這一難點(diǎn)，４０位小朋友在教師的幫忙下，在課堂上做起了嬉戲，我們搬開桌椅，在騰出的空地中間，小朋友們圍著燈站好：“今日，教師把太陽公公也請(qǐng)來了，想不想和太陽公公玩一玩，看看自己的影子什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后，什么時(shí)候在左，什么時(shí)候在右。”４０個(gè)小朋友拉著手，圍成一個(gè)大圓圈，在教室里試著活動(dòng)，他們邊跑邊相互持著對(duì)方的影子?！班蓿∮白铀Σ坏??！边@就是書上說的“影子像條小黑狗，經(jīng)常跟著我?！庇捎趯W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓，所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到，根本不需要教師對(duì)身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。

這樣，在實(shí)際活動(dòng)中，本課難點(diǎn)迎刃而解，實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的初衷。

《影子》教學(xué)反思篇11

《影子》是一年級(jí)上冊(cè)的一首兒童詩(shī)。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。我依據(jù)文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中力求表達(dá)以下幾點(diǎn)理念

1、課前活動(dòng)生動(dòng)好玩

在教學(xué)中,我留意從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情境進(jìn)展教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的嬉戲,觀看影子在一天中的變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識(shí)的生活背景越貼近,學(xué)生接納學(xué)問的主動(dòng)性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

2、自主質(zhì)疑,培育學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)源于思,思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué),有利于培育他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和制造性。自主質(zhì)疑將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且點(diǎn)燃了學(xué)生求異思維的火花,活潑了課堂教學(xué)氣氛。

3、有效利用課本插圖。

借助課本插圖,通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對(duì)反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積存其他表示方位的詞語。同時(shí),借助圖畫,學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個(gè)重點(diǎn)句子的意思。

《影子》教學(xué)反思篇12

教學(xué)中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法，而且采納各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟教師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)教師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。根本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。其次步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，也就是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。

在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)肯定的情境、氣氛，學(xué)生經(jīng)受的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)潔的說教，更簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的情感，更簡(jiǎn)單表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答下列問題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出究竟是什么感情，或帶著什么感情來讀，詳細(xì)、豐富、形象得多。

教學(xué)中，留意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的、感性的情景進(jìn)展教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了深厚的生活氣氛，而且把學(xué)習(xí)語文與熟悉事物嚴(yán)密結(jié)合起來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱忱，又活潑了課堂氣氛。

《影子》教學(xué)反思篇13

《太陽和影子》教學(xué)反思《太陽和影子》是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的其次節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉到了太陽高度、影子的形成緣由、影子與太陽高度之間的關(guān)系等學(xué)問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開頭便興趣盎然開課伊始，我展現(xiàn)太陽的圖片，讓學(xué)生答復(fù)太陽是什么，然后溝通總結(jié)。由此得到太陽是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過提出問題、積極思索、溝通發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生積極查找解決問題的方法。

二、預(yù)備充分，為學(xué)生開拓視野供應(yīng)了預(yù)備教學(xué)的過程中預(yù)備了兩個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)是觀看影子的方向變化，另一個(gè)是影子與太陽高度之間的關(guān)系。試驗(yàn)中考察了學(xué)生的觀看力量和思維力量，奇妙的把太陽高度的學(xué)問和影子的變化規(guī)律結(jié)合起來比照記憶，到達(dá)了比擬好的效果。

三、拓展和延長(zhǎng)本節(jié)課講太陽高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，由于很簡(jiǎn)單讓人把太陽高度理解稱一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。

四、缺陷與缺乏這節(jié)課要是在時(shí)間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。

《影子》教學(xué)反思篇14

小學(xué)語文教材，大多是對(duì)生活情境的描述，所以在課堂上，憑借教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，師生之間互動(dòng)起來，鼓舞學(xué)生主動(dòng)探究，可以進(jìn)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶，又可以培育學(xué)生的力量，增加他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

《影子》一課中的兩個(gè)詞語“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生理解、區(qū)分意思，假如是教師一味地講，學(xué)生確定只是一知半解。所以我采納表演的學(xué)習(xí)方式，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生演演、記記，使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色。“哪個(gè)小朋友上來跟著我走走？”于是，被選中的學(xué)生樂滋滋地站在教師的后面，“跟”著教師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生：“同學(xué)們，像他現(xiàn)在這樣走在教師后面，就叫做‘跟’?！?/p>

我又問其次個(gè)問題：“哪個(gè)小朋友情愿陪著教師走走？”上來了一個(gè)學(xué)生，他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了教師的后面，下面的學(xué)生立刻訂正：“錯(cuò)了，錯(cuò)了，他應(yīng)當(dāng)站在教師的旁邊?！庇谑?，這個(gè)學(xué)生改了過來，興高采烈地陪著教師走了個(gè)來回。通過這兩個(gè)學(xué)生的表演，我想：“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語的意思，學(xué)生確定會(huì)記得很牢的。

《影子》教學(xué)反思篇15

《太陽和影子》是青島版科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的其次節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生熟悉到了太陽高度、影子的形成緣由、影子與太陽高度之間的關(guān)系等學(xué)問，下面談一談上完這節(jié)課的感受。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開頭便興趣盎然

開課伊始，我展現(xiàn)太陽的圖片，讓學(xué)生答復(fù)太陽是什么，然后溝通總結(jié)。由此得到太陽是光源的結(jié)論。再用同樣的方法得出影子是什么的結(jié)論。如此經(jīng)過提出問題、積極思索、溝通發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生積極查找解決問題的方法。

二、預(yù)備充分，為學(xué)生開拓視野供應(yīng)了預(yù)備

教學(xué)的過程中預(yù)備了兩個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)是觀看影子的方向變化，另一個(gè)是影子與太陽高度之間的關(guān)系。試驗(yàn)中考察了學(xué)生的觀看力量和思維力量，奇妙的把太陽高度的學(xué)問和影子的變化規(guī)律結(jié)合起來比照記憶，到達(dá)了比擬好的效果。

三、拓展和延長(zhǎng)

本節(jié)課講太陽高度時(shí)，重點(diǎn)突出了這個(gè)概念，由于很簡(jiǎn)單讓人把太陽高度理解稱一個(gè)距離，其實(shí)它是一個(gè)角度，是太陽高度角，這個(gè)角最大90度，最小0度。

四、缺陷與缺乏

這節(jié)課要是在時(shí)間的架構(gòu)上以及課堂氣氛的把握上更緊湊些就更好了。

《影子》教學(xué)反思篇16

《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生無視的，由于學(xué)生的觀看是無意識(shí)的，我們應(yīng)當(dāng)將學(xué)生無意識(shí)的觀看與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正到達(dá)用教材教，而不是教教材，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：

首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么狀況下會(huì)消失影子？”讓學(xué)生從生活閱歷中初步感知：“有了光線，才有影子”的學(xué)問，然后通過做“找影子”嬉戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中嬉戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)覺的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感到達(dá)了顛峰。

我們必需轉(zhuǎn)變過去過分依靠“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的共性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。

《影子》教學(xué)反思篇17

《畫影子》是人美版第四冊(cè)第16課的內(nèi)容，屬于“造型。表現(xiàn)”領(lǐng)域。通過觀賞好玩的、多變的影子形象，使學(xué)生感受到美無處不在。啟發(fā)學(xué)生思索“影子”都會(huì)在哪些狀況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培育學(xué)生擅長(zhǎng)發(fā)覺、擅長(zhǎng)思索、大膽表現(xiàn)的共性。學(xué)生在觀看、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般變化的特點(diǎn)，表達(dá)好玩的生活情節(jié)，體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活增加的情趣，從而提高學(xué)生的繪畫表現(xiàn)力量及審美力量，進(jìn)一步豐富想象力和制造力。在本課教學(xué)中，我以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氣氛，努力在師生互動(dòng)中表達(dá)課改精神。學(xué)生在找影子、探影子、畫影子的過程中積極參加。取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)覺了其中存在的問題，

1、本課所畫的是學(xué)生在生活中常常可以見到的情景，但由于我在講解時(shí)的疏忽任然有個(gè)別的同學(xué)由于馬虎大意把影子僅僅反過來畫，造成了左邊的太陽到了影子里卻消失在了右邊。

2、效果突出的學(xué)生作品不多。每一次上課都是一次學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，作為一名年輕的美術(shù)教師，我知道自己還有許多的東西要去學(xué)習(xí)，但無論如何，我盼望通過我的不懈努力，能讓我所教的每一個(gè)學(xué)生都能愛上藝術(shù)，愛上生活。

《影子》教學(xué)反思篇18

在本課的教學(xué)中，我首先以手影嬉戲?yàn)榍榫皩?dǎo)入。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲，探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過剛剛的活動(dòng)很簡(jiǎn)單的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透亮的物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問太陽能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生特別痛快的答道時(shí)。我又問同學(xué)們說太陽和影子的關(guān)系是什么？學(xué)生進(jìn)展思索并進(jìn)展答復(fù)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的反響的特別的踴躍。他們從各個(gè)的方面進(jìn)展猜測(cè)太陽的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的答復(fù)是學(xué)生們?cè)谏钪械囊恍╅啔v進(jìn)展答復(fù)。我通過學(xué)生的答復(fù)的，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于生活的閱歷和觀看還是比擬差異比擬的大的。然后我又出示一些材料賜予學(xué)生進(jìn)展思索，我們用這些材料進(jìn)展設(shè)計(jì)太陽和影子的觀看的關(guān)系的時(shí)候，我想學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠較為好的進(jìn)展設(shè)計(jì)。在樣學(xué)生的進(jìn)展設(shè)計(jì)的時(shí)候。我發(fā)覺學(xué)生的思索還是比擬快的。

在學(xué)生的進(jìn)展操作的時(shí)候，我發(fā)覺學(xué)生操作時(shí)候還是比擬好的。

在學(xué)生進(jìn)展匯報(bào)的過程中，我發(fā)覺學(xué)生進(jìn)展總結(jié)的結(jié)論的時(shí)候還是需要學(xué)生訓(xùn)練。他們沒有進(jìn)展較好的思索。他們只是將現(xiàn)象是進(jìn)展匯報(bào)，分析的力量的需要進(jìn)展訓(xùn)練。

《影子》教學(xué)反思篇19

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，首先，教師通過猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)太陽和影子已有的閱歷進(jìn)展猜、畫，但這并不證明學(xué)生的原始熟悉都是正確的，教師沒有加于確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生自己想方法來證明自己的推斷是否正確，并且提出了討論的問題，這樣就揭開了本節(jié)課活動(dòng)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的討論奠定了根底。

讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有鼓勵(lì)性的語言肯定會(huì)讓學(xué)生信念百倍，竭力去探究，努力做一個(gè)勝利者！

總的來說，這節(jié)課教師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計(jì)，而是奇妙敏捷的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生依據(jù)已有的閱歷來猜、畫，想方法來驗(yàn)證自己的猜測(cè)對(duì)不對(duì)之后再進(jìn)展討論，這充分表達(dá)了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)展猜測(cè)、想方法解決問題、溝通匯報(bào)”等進(jìn)展的，在教學(xué)過程中充分表達(dá)了學(xué)生的探究，注意培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

《影子》教學(xué)反思篇20

太陽的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子來說并不生疏，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒有真正理解其中的神秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過模擬試驗(yàn)，知道太陽和影子的關(guān)系，發(fā)覺太陽和影子的變化規(guī)律；知道可以通過影子的變化來推斷太陽的變化；進(jìn)一步感知人類生活離不開太陽。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我利用兩課時(shí)的時(shí)間來完成教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面來完成我的教學(xué)：

第一課時(shí)首先由“從早晨到黃昏，太陽在天空中的位置怎樣變化，陽光下物體的影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個(gè)問題引起學(xué)生的思索，讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的討論，說說自己的推想及理由。然后讓學(xué)生把在陽光照耀下大樹的影子在書上畫出來，有些個(gè)別學(xué)生在畫時(shí)只留意到影子的方向沒留意影子的長(zhǎng)短，在提示后改了過來。其次提出該怎樣驗(yàn)證我們的猜想，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在其次天學(xué)生進(jìn)展一成天的試驗(yàn)。

其次課時(shí)主要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)展整理，畫出柱狀圖，由小組匯報(bào)在試驗(yàn)中的發(fā)覺，以及總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)論。

這課教學(xué)學(xué)生積極性很高，興趣深厚，收獲也不少，在今后的教學(xué)中要連續(xù)注意讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。

《影子》教學(xué)反思篇21

1、愛因斯坦說過：“想像比學(xué)問更重要?！蓖卣购⒆拥淖杂上胂窬鸵颜n堂教學(xué)編織成一個(gè)個(gè)漂亮的天空，讓孩子們翻開想像之窗。徐教師教師說過：放飛孩子們的想像，他們就會(huì)飛得更遠(yuǎn)。依據(jù)小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用或啟發(fā)學(xué)生栩栩如生地狀景，比方在看倒影局部，想像清清的水中還倒映著什么?；蛏砼R其境地談感受，如在小魚游局部，讓孩子想自己是一條條小魚，盡力的熔詩(shī)、畫、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀力量，教給學(xué)生朗讀的方法。比方把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。指導(dǎo)學(xué)生很好的把握課文的基調(diào)來朗讀課文。課文沒有寫人們的歡聲笑語，甚至沒直接寫第三個(gè)人，整個(gè)情境都是悄悄的，所以不適合高聲朗讀。因此在其次自然段學(xué)生自己練讀時(shí)聲音大適時(shí)地引導(dǎo)，