《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇1

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：熟悉左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo)，“小朋友寫(xiě)字用哪只手？”（右手）將它舉起來(lái)，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯(cuò)誤頻出，時(shí)常要提示他們左手代表左邊，右手代表右邊。對(duì)于今日學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)而言，他們能正確說(shuō)出誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。但是今日的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達(dá)出“誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，誰(shuí)的左邊是誰(shuí)，誰(shuí)的右邊是誰(shuí)”。對(duì)于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清楚地識(shí)別。教學(xué)目標(biāo)根本達(dá)成。

有時(shí)他們搞不懂“誰(shuí)在誰(shuí)的位置”這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得可以問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：1、這個(gè)問(wèn)題是讓我們確定誰(shuí)的位置2、這個(gè)物體時(shí)在我們的左手邊還是右手邊。可以試著舉起你的手來(lái)想一想，幫忙學(xué)生思索。

在完成《補(bǔ)充習(xí)題》第4頁(yè)的第1題時(shí)遇到了寫(xiě)字問(wèn)題。這題能考察學(xué)生對(duì)上下左右的理解，幫忙學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)字，這時(shí)只能在黑板上寫(xiě)出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能也許識(shí)別出著幾個(gè)字然后照葫蘆畫(huà)瓢把字寫(xiě)出來(lái)?？粗麄儗?xiě)得歪七八鈕、到筆畫(huà)也很?chē)?yán)峻。我覺(jué)得題目應(yīng)當(dāng)出示六個(gè)字讓他們?nèi)σ蝗?。或者可以嘗試讓學(xué)生熟悉這些字，并能聯(lián)系寫(xiě)一寫(xiě)。

這是一個(gè)九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)當(dāng)這個(gè)題目里答案只有上下跟左右，但是局部學(xué)生會(huì)把左右用上下來(lái)表示。我讓他們把自己放在哪個(gè)動(dòng)物的位置去感知他們也很難理解。的確，我不能用我的思維去衡量建議他們。今日睡覺(jué)快醒來(lái)時(shí)突然夢(mèng)到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個(gè)同學(xué)上講臺(tái)擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說(shuō)出前后、左右分別是誰(shuí)。然后再把小動(dòng)物等看做人讓他們?nèi)^(qū)分?？赡軙?huì)更形象易懂。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇2

1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活閱歷，熟悉上、下、左、右、前、后等方位，在此根底上熟悉物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級(jí)學(xué)生新課的設(shè)計(jì)情境很重要，可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、為了便利熟悉和實(shí)踐操作，我選用了書(shū)本的教室情境圖，結(jié)合實(shí)際教室一同用作材料，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采納教師先教一個(gè)方位，學(xué)生跟著做、練習(xí)、說(shuō)一說(shuō)的方式進(jìn)展。教師的教占小局部，學(xué)生的練、說(shuō)占大局部。大局部學(xué)生能跟上節(jié)奏，一起說(shuō)一說(shuō)、練一練。少數(shù)學(xué)生對(duì)于左、右方位辨別存在困難。

3、教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和改正措施：

1六個(gè)方位中學(xué)生辨別困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫(xiě)字的手是右手，聽(tīng)到“右”，就想到吃飯寫(xiě)字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢，后面還需要再多問(wèn)、多練。

2學(xué)生能說(shuō)出物體的位置關(guān)系，但是對(duì)于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學(xué)生對(duì)于表示方位的這幾個(gè)字，熟悉不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個(gè)字是“左”。所以對(duì)于方位的詞，之后還要加強(qiáng)熟悉一下。

3對(duì)于兩個(gè)物體的位置的相對(duì)性把握不好，“誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊”，有學(xué)生分不清晰誰(shuí)是主體，像這類(lèi)題還需要多練習(xí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。

一年級(jí)學(xué)生有個(gè)別留意力特殊不集中的，就可以選用單獨(dú)輔導(dǎo)，平常還是要多做練習(xí)，多說(shuō)一說(shuō)。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇3

上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時(shí)，我先通過(guò)嬉戲?qū)耄荷现柑?，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個(gè)孩子熟悉自己的上下，前后，并通過(guò)提問(wèn)：剛剛答復(fù)的時(shí)候是舉哪只手，引出右手，通過(guò)了解右手的功能，加深對(duì)右手的熟悉，然后引出左手，再通過(guò)找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進(jìn)一步熟悉左和右，然后通過(guò)嬉戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對(duì)左和右的熟悉的同時(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性。在此根底上，出例如題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生推斷練習(xí)本和課本，誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊，并讓學(xué)生看圖再說(shuō)一說(shuō)。接著講解想想做做。

我教兩個(gè)班，兩節(jié)課是緊接著的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，明顯感覺(jué)后上的那節(jié)課相比照較順，這一點(diǎn)不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個(gè)是我接下來(lái)要思索的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比擬順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺(jué)先上那個(gè)班的孩子比擬吃虧。固然，在先上的那個(gè)班，會(huì)消失新的體會(huì)，新的發(fā)覺(jué)，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有時(shí)機(jī)給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。

在《認(rèn)位置》的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)先上的那個(gè)班，發(fā)覺(jué)了根本上全部的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對(duì)于一局部同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒(méi)有學(xué)，就已經(jīng)對(duì)自己有左右不分這樣的觀念，這對(duì)他接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個(gè)班級(jí)，我只能更貼近學(xué)生生活的來(lái)解釋?zhuān)约疤砑右恍┘记傻膭?dòng)作示范。比方說(shuō)，在解釋左右手的時(shí)候，說(shuō)明右手是我們的好幫手，能幫我們做許多事情（舉手，寫(xiě)字，畫(huà)畫(huà)，吃飯等等），是勤快的手，而相對(duì)于它，左手就是很懶的。在推斷誰(shuí)在誰(shuí)的左邊，誰(shuí)在誰(shuí)的右邊時(shí)，先幫忙學(xué)生找到“參照點(diǎn)”，固然不說(shuō)明參照點(diǎn)這三個(gè)字，然后以參照點(diǎn)為中心，讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)（參照點(diǎn)）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生依據(jù)伸出的是哪一只手，來(lái)推斷左邊還是右邊。

本節(jié)課，原來(lái)準(zhǔn)備上課時(shí)的，后來(lái)還是覺(jué)得來(lái)不及，學(xué)生沒(méi)有很好的理解，上了兩課時(shí)。而且，我在上這兩個(gè)班的課時(shí)，都沒(méi)有做到讓學(xué)生很好的用：誰(shuí)在誰(shuí)的哪邊的句型來(lái)表達(dá)。這讓我盼望能在有第三次上這節(jié)課的時(shí)機(jī)，可是這一節(jié)課究竟已經(jīng)過(guò)去了。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇4

首次嘗試一年級(jí)教學(xué)，心中多少有點(diǎn)忐忑。拿起一年級(jí)數(shù)學(xué)教科書(shū)，心中一陣狂喜：內(nèi)容真的很簡(jiǎn)潔！這有什么難教的，太簡(jiǎn)單了！

第一天，數(shù)一數(shù)，根本都會(huì)。

其次天，比一比，有點(diǎn)糊涂。

第三天，分一分，消失不會(huì)。

第四天，認(rèn)位置，很難理解。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清晰識(shí)別上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太簡(jiǎn)單分清。

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。在課堂中，反復(fù)訓(xùn)練，還有個(gè)別學(xué)生不分左手和右手。為了區(qū)分左右手，我先教學(xué)“想想做做”第1題嬉戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最終是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些嬉戲都是學(xué)生喜愛(ài)的，但是要反復(fù)進(jìn)展，才能到達(dá)教學(xué)目的。光這個(gè)嬉戲，就花了一節(jié)課。其次節(jié)課，在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要留意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手辨別這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清晰地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。學(xué)生的承受力量并不算強(qiáng)。

一年級(jí)學(xué)生區(qū)分左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進(jìn)展特征的表現(xiàn)。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手熟悉錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)展說(shuō)法多樣的訓(xùn)練。

認(rèn)位置足足用了三節(jié)課，從這里我熟悉到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知力量在什么位置，今后我定要仔細(xì)鉆研教材，找到適合教學(xué)一年級(jí)學(xué)生的好方法，到達(dá)事半功倍。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇5

今日教學(xué)了認(rèn)位置這一課，學(xué)生對(duì)于上、下、前、后已有所熟悉，所以重點(diǎn)應(yīng)放在熟悉左、右上。

在課的開(kāi)頭，我先通過(guò)嬉戲的方式進(jìn)入教學(xué)，學(xué)生特別快樂(lè)。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)展了一個(gè)嬉戲，這兩個(gè)嬉戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓學(xué)習(xí)于歡樂(lè)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很劇烈，效果也不錯(cuò)，絕大局部學(xué)生都能熟悉左和右了。

可到了教學(xué)用左、右來(lái)描述物體的相對(duì)位置時(shí)，就有不少同學(xué)有問(wèn)題了。他們不會(huì)描述誰(shuí)在誰(shuí)的左面、誰(shuí)在誰(shuí)的右面。緣由是什么呢？原來(lái)是很多同學(xué)語(yǔ)言表述力量和理解力量比擬差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的.右面，不知道把誰(shuí)看成標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)?？磥?lái)后面的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以幫忙學(xué)生很好的表述這些物體的相對(duì)位置。

在教學(xué)想想做做時(shí)多問(wèn)一個(gè)為什么，有助于進(jìn)展學(xué)生的思維。第5題我多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：為什么前面有一個(gè)同學(xué)，后面有四個(gè)同學(xué)，那這一排一共有多少個(gè)同學(xué)呢？為什么？學(xué)生說(shuō)得特別精彩：這一排有6個(gè)同學(xué)，由于還有他自己。說(shuō)得多么好呀！看來(lái)我們的課堂有時(shí)適當(dāng)拓展一下對(duì)學(xué)生的思維是大有裨益呀！

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇6

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，通過(guò)不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”，“寫(xiě)字的手是右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)右邊的印象。

在學(xué)生說(shuō)的時(shí)候，肯定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)；要求肯定要說(shuō)完整。之后再讓另一個(gè)學(xué)生反過(guò)來(lái)說(shuō)，加深學(xué)生的記憶。固然，說(shuō)出圖中的前后關(guān)系也是可以的。

一年級(jí)學(xué)生區(qū)分左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進(jìn)展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請(qǐng)班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰(shuí)、右手邊的同學(xué)是誰(shuí)。這樣不但加深了印象，也可以提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參加到嬉戲中來(lái)。

“想想做做”第1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)嬉戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最終是摸耳，從左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些嬉戲都是學(xué)生喜愛(ài)的，要反復(fù)進(jìn)展，才能到達(dá)教學(xué)目的。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手熟悉錯(cuò)誤，從而改正。

在課的完畢時(shí)，我給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)圖“左←?→右”，以幫忙學(xué)生記憶。同時(shí)讓學(xué)生新學(xué)會(huì)“左”、“右”兩個(gè)字，進(jìn)而加深印象。同時(shí)在練習(xí)中也可以熟悉并運(yùn)用到這兩個(gè)字。

最終，記住，表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整即可，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇7

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清晰的加以識(shí)別上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太簡(jiǎn)單分清。

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書(shū)的左面”“數(shù)學(xué)書(shū)在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語(yǔ)言描述。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系時(shí)要留意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手辨別這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清晰地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書(shū)的位置關(guān)系，可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)。

看圖說(shuō)一說(shuō)以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是全都的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。假如學(xué)生說(shuō)出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級(jí)學(xué)生區(qū)分左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進(jìn)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問(wèn)題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手熟悉錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語(yǔ)言是多樣的，學(xué)生喜愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語(yǔ)言，更不要進(jìn)展說(shuō)法多樣的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地表達(dá)探究的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。依據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成與進(jìn)展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)嬉戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最終是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些嬉戲都是學(xué)生喜愛(ài)的，要反復(fù)進(jìn)展，才能到達(dá)教學(xué)目的。

在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有過(guò)多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的好玩。但是我發(fā)覺(jué)，這樣并不是全部的學(xué)生都能承受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握還不夠