《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思三篇

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思三篇

傳統(tǒng)教學(xué)中我們對(duì)文言文的處理更多放在“言”上，側(cè)重說(shuō)文解字，而對(duì)“文”的賞析往往浮光掠影，一筆帶過(guò)?？蛇@就猶如登山，我們費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦爬上山頂(疏通文意)，可卻不觀賞一下山頂美麗的風(fēng)光，不領(lǐng)會(huì)一下山頂?shù)那屣L(fēng)明月、晨煙暮靄，我們就急匆忙地下山了，又忙著修下一條山路，爬另一座山。其實(shí)，文意學(xué)生在借助工具書(shū)和解釋的狀況下，90%的文段都能解決，可文言文中一些文學(xué)的美學(xué)生卻是感受不到的，所以這節(jié)課內(nèi)容上我就想嘗試把重點(diǎn)落在文章的品嘗和賞析上，因此，我把課文設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在兩個(gè)要點(diǎn)上：披文入情，緣景得意。試圖通過(guò)對(duì)文字的深層解讀讓學(xué)生體悟情感，同時(shí)讓學(xué)生借助景象進(jìn)一步領(lǐng)悟作品的意旨。

日常教學(xué)中發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)古文的賞析存在的問(wèn)題許多，所以就設(shè)想上成一節(jié)實(shí)實(shí)在在的鑒賞課，不去計(jì)較形式上的耳目一新，或者課堂上的喧鬧紛呈，只求學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟，能以一例貫穿其他。設(shè)計(jì)自己感覺(jué)還是較精致的，也還實(shí)在，盼望呈現(xiàn)一種原生態(tài)課堂?？山虒W(xué)完成后就感覺(jué)有些憋屈，設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生自己說(shuō)，自己講，讓學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者，而讓自己盡量躲在幕后，這也是課改后自己對(duì)教學(xué)的一點(diǎn)思索。可結(jié)果學(xué)生的品讀推動(dòng)較為困難，時(shí)間全花在品讀引導(dǎo)上了，我也沒(méi)能把自己對(duì)作品的感悟完整的呈現(xiàn)出來(lái)，他們沒(méi)說(shuō)好，我也沒(méi)說(shuō)完，于是倍感憋屈。究其緣由，第一，借班上課，與學(xué)生之間是缺少默契的，讓學(xué)生一來(lái)就談?wù)勛约菏侨绾纹纷x出文章的悲情的，學(xué)生不能瞬時(shí)明白教師的意圖，因此應(yīng)在品讀開(kāi)頭的階段，出示一段自己品讀的范例，讓學(xué)生有跡可循，有法可依，才能理解教師的意圖。推動(dòng)就會(huì)順暢些。備課的進(jìn)程中不能只想我要怎樣，而更應(yīng)想想學(xué)生會(huì)怎樣。其次，如何通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)、感受與理解是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)還不夠準(zhǔn)確和奇妙，也就造成了對(duì)話不夠順暢，教學(xué)提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，這也應(yīng)當(dāng)是今后自己在閱讀教學(xué)中要進(jìn)一步深思的問(wèn)題。第三，雖說(shuō)要把自己躲在幕后，可應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)幫學(xué)生一把。這篇文章學(xué)生缺乏相應(yīng)的人生經(jīng)受與體驗(yàn)，有些地方的理解就難免有困難，這時(shí)就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決的相機(jī)而動(dòng)，霸道一點(diǎn)，而不是等待學(xué)生自己感悟。應(yīng)給學(xué)生搭一個(gè)階梯，讓他們能循序漸進(jìn)。

總之，這一次教學(xué)大賽從初賽到復(fù)賽熬煉很大，得到了許多教師的支持和幫忙，自己也借這個(gè)契機(jī)對(duì)自己近年的教學(xué)做了深入的反思，收獲頗豐。如何形成鮮亮的個(gè)人教學(xué)特色，做一個(gè)有思想的教師是今后連續(xù)努力的方向。

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思之二

這節(jié)課，對(duì)我個(gè)人而言，收獲最大的地方，就是對(duì)文言文教學(xué)嘗試新教法，并取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。歷來(lái)，文言文教學(xué)總給人枯燥、乏味的感覺(jué)，而我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，盡量去擺脫這種不好的氣氛，積極去創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性話題，鼓舞學(xué)生參加其中，通過(guò)學(xué)生自身的聽(tīng)讀、散讀、朗讀、品讀等方法去暢談個(gè)人觀點(diǎn)，從而獲得其共性化體驗(yàn)。

我利用一個(gè)課時(shí)與學(xué)生共同解決該文言文篇目中的字詞運(yùn)用難點(diǎn)，然后將對(duì)文本情感把握這一課時(shí)放到了這節(jié)參賽課上。課堂教學(xué)上，我堅(jiān)守“一間小屋、二種感情、三位親人”這條主線，創(chuàng)設(shè)“你最喜愛(ài)其中的哪個(gè)句子”及“最為打動(dòng)你的是哪一個(gè)片段”這兩個(gè)開(kāi)放性話題給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮個(gè)人情思，在與文本的筆墨的撞擊中，既能收獲到文學(xué)寫(xiě)作技巧，又能與產(chǎn)生共鳴，體會(huì)情感的意蘊(yùn)，進(jìn)而完成我的教學(xué)目標(biāo)。

然而，把控一堂開(kāi)放性教學(xué)課堂不是件簡(jiǎn)單的事情。今日的教學(xué)嘗試，更讓我體會(huì)到了處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成是一次勝利教學(xué)的關(guān)鍵。

學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)人的學(xué)問(wèn)閱歷、認(rèn)知水公平都不同，再加上課前預(yù)備的程度不一，這就要求我在備課時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏和課前預(yù)備，并猜測(cè)課堂可能發(fā)生的變化，思索對(duì)策，然后存儲(chǔ)在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。同時(shí)，閱讀時(shí)學(xué)生的共性化行為，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生依據(jù)自己的”共性化體驗(yàn)可能會(huì)有出很多共性化觀點(diǎn)，這就要求我對(duì)課文可能產(chǎn)生的共性解讀局部進(jìn)展充分預(yù)設(shè)。比方，在今日的教學(xué)中，我雖然設(shè)置了開(kāi)放性的話題，但是在我心里，仍舊是盼望學(xué)生都能按著我內(nèi)心的思路走，按著我所期望的方向前進(jìn)。然而課堂是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不行能預(yù)見(jiàn)課堂的全部狀況。學(xué)生的答復(fù)中也有讓我覺(jué)得很絕望的地方，他沒(méi)有答到點(diǎn)子上，或者說(shuō)他的答復(fù)偏離了我心中既定的方向。這個(gè)時(shí)候怎么辦?假如我一昧地表達(dá)課堂開(kāi)放，就會(huì)離題，失控。所以，我應(yīng)當(dāng)一方面既要敬重學(xué)生的課堂選擇，另一方面還要依照課堂生成予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，防止對(duì)學(xué)生評(píng)議之處無(wú)法駕馭。

因此，我感覺(jué)到今日這節(jié)課，在文言文教學(xué)上的新嘗試，也算是完成了既定目標(biāo)。同時(shí)，我應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步的預(yù)設(shè)學(xué)生狀況和個(gè)人解讀，預(yù)設(shè)好文本的感情點(diǎn)。當(dāng)新的教學(xué)資源在課堂生成時(shí)，我還要有個(gè)平和的心態(tài)，積極的營(yíng)造生成空間，準(zhǔn)時(shí)、適度的調(diào)整預(yù)設(shè)，完成自然的課堂生成。這樣，我的教學(xué)才會(huì)更加游刃有余，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的獲得也會(huì)更加輕松有效。

《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思之三

《項(xiàng)脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫(xiě)景為一體的美麗散文，“借一閣寄三世之遺跡”，文章以憶三代故人為核，言喜寫(xiě)悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸實(shí)悲凄之親情感動(dòng)人心，因而成為經(jīng)久不變的必選篇目載入語(yǔ)文教材。本人對(duì)其情有獨(dú)衷，加之乃古文名篇，古文傳統(tǒng)教學(xué)重在對(duì)字詞的“咬文嚼字”，而“含英咀華”的鑒賞卻是淺嘗輒止，不求甚解。為“奇文共賞析，疑義相與析”我大膽地在“咬文嚼字”的第一課時(shí)后，開(kāi)展了與學(xué)生共同溝通鑒賞《項(xiàng)脊軒志》悲之情的其次課時(shí)。并以此作為校公開(kāi)課，旨在拋磚引玉得到更多同仁的指教，以求進(jìn)步。

針對(duì)這次鑒賞，我整堂課預(yù)圍繞第三段文字，綻開(kāi)對(duì)悲之情的鑒賞，課堂以“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個(gè)女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。憶三代故人為核，言喜寫(xiě)悲嘆志”兩幅對(duì)聯(lián)綰結(jié)前后，并在前后配上《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》與《雨夜梧桐》凄清音樂(lè)。鑒賞旨在讓學(xué)生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂(lè)進(jìn)入悲之境。

于是課堂開(kāi)頭我以劉勰的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，白居易的“感人心者，莫先乎情”為引語(yǔ)，以多媒體展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)感悟鑒賞情，接著我緊扣上堂“咬文嚼字”通譯全文的預(yù)習(xí)課，讓學(xué)生展現(xiàn)他們預(yù)習(xí)中針對(duì)全文內(nèi)容所寫(xiě)的對(duì)聯(lián)，并加以評(píng)價(jià)指導(dǎo)，然后奇妙地出示“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個(gè)女人”的網(wǎng)上對(duì)聯(lián)，從而進(jìn)入其次環(huán)節(jié)：回味朗讀，感悟情語(yǔ)。原本已用ppt制作了聲情并茂的錄音朗讀，可事與愿違，電腦的音樂(lè)竟然打不開(kāi)，我只得靈機(jī)一動(dòng)，恢諧的自嘲：“電腦不給面子，我來(lái)讀，讀得更好些。”這樣就開(kāi)頭抑揚(yáng)頓挫地朗讀全文，之后我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可悲之事，學(xué)生答復(fù)后，我出示投影，明確文章鑒賞區(qū)域及鑒賞重難點(diǎn)。之后進(jìn)入師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學(xué)生各抒已見(jiàn)談對(duì)悲的感悟，再針對(duì)地提出四個(gè)大問(wèn)題，逐層深入地析情之悲，情之變化及的言外之悲和言外之志。學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，我急躁細(xì)心地引導(dǎo)并予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最終讓學(xué)生又繞開(kāi)人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結(jié)語(yǔ)妙處。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生已步入散文情境，并玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時(shí)，我出示了綰結(jié)文章的后一幅對(duì)聯(lián)，并安排了課后作業(yè)圍繞喜之景寫(xiě)一幅讀書(shū)對(duì)聯(lián)，指明喜之物境旨在襯托悲之情。整堂課較好到達(dá)了不言情而情無(wú)限，言有盡而意無(wú)窮的效果。

課后我深撼伴奏引語(yǔ)與結(jié)語(yǔ)的音樂(lè)未能翻開(kāi)，幸而我舍得敏捷處理課堂突發(fā)大事，因這堂課目標(biāo)重點(diǎn)明確突出，分析鑒賞透徹，而獲得一等獎(jiǎng)的鼓舞。更有所得的是教學(xué)中的方法改良與思想收獲：我重視學(xué)生自主感悟悲情，讓他們學(xué)會(huì)從敘事中領(lǐng)悟情，從景語(yǔ)中感知情，學(xué)會(huì)鑒賞散文的情感;教學(xué)中我重在由淺入深、循序漸進(jìn)、潛移默化的點(diǎn)撥，讓學(xué)生由感性到理性去分析鑒賞散文的悲情;鑒賞中讓學(xué)生與的感情產(chǎn)生劇烈的共鳴，體會(huì)親情之悲及的隱痛，從而培育安康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

這堂課也有缺乏之處：對(duì)培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不是很深入;方法點(diǎn)撥還不是很明顯;教態(tài)還不夠完善，應(yīng)再抬頭挺胸;教學(xué)過(guò)程應(yīng)關(guān)注全體，而不是僅提問(wèn)眼前的局部學(xué)生;教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)還可更明確。

此次學(xué)校的教學(xué)大賽為我們供應(yīng)了學(xué)習(xí)溝通平