《小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題討論的意義、國(guó)內(nèi)外討論現(xiàn)狀和理論依據(jù)。

（一）課題討論的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由教師向?qū)W生傳授學(xué)問(wèn)，教師在教學(xué)中永久居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是承受學(xué)問(wèn)，形成認(rèn)知構(gòu)造。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解學(xué)問(wèn)。那么為學(xué)生供應(yīng)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的教學(xué)情境，是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的學(xué)問(wèn)構(gòu)建是在肯定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注意教學(xué)的情境化，似乎脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化學(xué)問(wèn)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的進(jìn)展。

因此，本課題的試驗(yàn)討論，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，供應(yīng)全面清楚的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而效勞于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）課題討論的意義

福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比方：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部汲取了。情境之于學(xué)問(wèn)，如同湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被汲取;學(xué)問(wèn)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂學(xué)問(wèn)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)效勞的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確熟悉情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)效勞。

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)問(wèn)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建學(xué)問(wèn)橋梁，讓學(xué)生在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中漸漸體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的根底學(xué)問(wèn)與根本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、課題討論的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參加意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想表達(dá)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的敬重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注意現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和制造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注意學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氣氛有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和制造性的進(jìn)展。

二、課題討論的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、討論目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活閱歷、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境依據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思索課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推動(dòng)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分進(jìn)展每個(gè)學(xué)生的.共性。

2、討論內(nèi)容

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式;

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一;

（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理安排

（4）討論有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式

（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）制造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改進(jìn)課本中的情境設(shè)計(jì)的討論，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際狀況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的討論報(bào)告

（2）、探究和形成有效課堂教學(xué)情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）、依據(jù)試驗(yàn)討論的閱歷或困惑，撰寫課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成討論論文等。

三、課題討論條件和可能存在的問(wèn)題（重點(diǎn)難點(diǎn)）

1、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)展分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

2、敬重學(xué)生的熟悉起點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。

4、討論情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的安排問(wèn)題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

四、課題討論的方法

1、行動(dòng)討論法。通過(guò)典型課例討論，檢測(cè)就本課題討論所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或準(zhǔn)時(shí)調(diào)整討論的方式、內(nèi)容。

2、觀看法。在語(yǔ)文課堂里意識(shí)地觀看不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)