雙減背景下高效課堂教學的實踐智慧提升策略研究課題實施方案

雙減背景下高效課堂教學的實踐智慧提升策略研究課題實施方案一、課題的提出效”,這是一次革命性的教育大變革，是要重構我們習以為常的傳統(tǒng)教學模式?！半p減”的目的，不但僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發(fā)展，更重視學生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要持續(xù)提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。僅僅這個質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數(shù)指標，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?！半p減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。所以，課堂需要轉變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，取而代之的教學應該是以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是注重學生的學習理解、使用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面?！半p減”減量，不減質，提升課堂質量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，才是教學的真正目的。相信在未來的課堂教學中，不斷開拓進取，讓小組合作學習變得更高效，讓“雙減”工作真正落地生根。“雙減”環(huán)境下的高效課堂教學法，肯定是對傳統(tǒng)課堂教學的課堂革命。所以，課堂需要轉變以傳遞知識和發(fā)展技能為主的教學模式，取而代之的教學應該是以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的教學模式。這種新型的教學法是注重學生的學習理解、使用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面。落實“雙減”政策，直指教師課堂，是真正意義上的向45分鐘要質量。實現(xiàn)高效課堂，離不開好的教學策略，也離師要緊跟時代的步伐，學會把媒體技術融入到教學過程中，發(fā)揮“技術”的優(yōu)勢，協(xié)助自身提升教學效率和教學效果在“雙減”背景下，學生的學習習慣也是決定課堂教學質量的因素。習慣是一種頑強而巨大的力量，學生的學習習慣影響著教師在課堂上能否有效教學。所以，教師在實施教學時還應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。落實“雙減”政策，教師要樹立現(xiàn)代教學觀點，充分利用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生興趣，多方合力，多管齊下，實現(xiàn)高效課堂，提升教學質量，提升育人品質。探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”;一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”;一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課，們反對教師課堂一言堂和滿堂灌，反對還給學生思考問題和動手實踐的機會，但是一味地講求學生的“自主”,動不動主”,進入有效的學習狀態(tài)呢?課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體來說，大方向并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和水平的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。能夠說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性來說的。有效教學僅僅我們對教學的基本要求，高效地教學才是我們的追求目標。所以，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促動學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。它既是也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師。本課題在教師專業(yè)化視野下，總結、提煉出課堂教學從低效到有效再到高效的實踐智慧提升化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突的三個要素速度?？煽醋鲗W習時間(長度)---投入；收益可看作學習結果(收獲)---產出；安全可看作學習體驗(苦樂)---體驗。能夠說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。充滿夢想和希望的教學。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務、促動學生獲得高效發(fā)展。的機智性理解和行動的綜合水平系統(tǒng)。它來源于教學經驗，通過對具體的教學情境和教學事件的注重和反思，將感性的、表面化的經驗提升，使其內化為教師的實踐水平。它主要表現(xiàn)為教師對于教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕御和深刻洞悉、敏銳反應，以及靈活機智應對的綜合水平，教師的實踐智慧是在具體的教學活動中持續(xù)生成的，具有因時、因地、因人制宜的特點?！缎抡Z詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀落實的最優(yōu)化。具體講1、要以盡量少的時間和師生物化勞動,靠提升課堂四十五分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；2、要以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。華東師范大學葉瀾教授認為，高效課堂應該做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要標志。1、高效課堂理應是平實的。所謂平實，是指在教學中要講求實在。實實在在地設計教學，實實在在地落實教學目標，實實在在地完成教學任務，而不是為了炫耀教師是真實的。所謂真實，指的是還課堂的本來面目。提倡自主創(chuàng)新、張揚個性與合作學習，這是準確的，但必須從教學實際出發(fā)，在繼承優(yōu)良的基礎上改革和創(chuàng)新。不能丟掉傳統(tǒng)盲目追趕潮流而使課堂教學失卻本真。3、高效課堂理應是豐實。所謂豐實，指的是課堂有生成性，即在教師指導下，學生在掌握基本知識的前提下有所升華。4、高效課堂理應是扎實的。所謂扎實，是指課堂教學要有實際意義，要根據已經設計的目標、方法和學生的學習任務而使絕大局部學生能夠學有所得，而不是僅限于少數(shù)學生與教師互動，絕大局部學生充當聽眾。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能實行長時間的充分實踐活使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。拋棄無效和低效教學，從有效教學走向高效教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚!一是高效課堂教學實踐智慧提升創(chuàng)新。在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節(jié)課)高效率、高質量地完成教學任務、促動學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵來說，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延來說涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提升，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱準是，學生思維活躍，語言表達準確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的水平強，目標達成且準確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。二是研究方法的創(chuàng)新。本研究將大量借鑒理論研究的成果，重在實證研究，主要實行動態(tài)的、探索性的研究。高效課堂教學實踐智慧的目標具備以下幾個提升：1、深刻。深刻不但意味著看懂教材，更要看穿、看透，從而挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。教師把教材鉆得深，悟出道破。2、獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。3、廣博。教師不但應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。4、啟發(fā)。富有靈氣的教師擅長激疑布惑，誘導學生向著未知領域探幽發(fā)微。5、機智。課堂教學面對的是一個復雜的人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。6、絕招。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。七、課題研究的內容面對今天開放的課堂，需要教師的實踐智慧實現(xiàn)對課堂教學的有效調控。所以，我們注重提升高效課堂教學實踐智慧的策略研究。在我們常態(tài)的班級授課中要實現(xiàn)新課程改革三維目標得以最優(yōu)化的落實，教師的課前準備是重要的前提，對課堂教學實行中諸要素以及之間的關系要了然于胸，并做精細化處理。具體講涉及四要素：學生、教材、媒介、教師。所以介。4、備教師?？倎碚f之，單就每節(jié)課在上課之前教師對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)教師、教材、媒介、學生有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。如是實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的與預設保證。在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，教只是落實的一方面。那么在教的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?教育心理學史說明，對學習造成重要影響的學生自身因素是原有的認知結構、學習動機、個體心理發(fā)展水平和智商水平。因為當前學校教學一般是按照年齡分班的班級教學，學生的心理發(fā)展水平大體相同，所以，在這樣的條件下能夠用下面的公式大致概括學生自身因素與學習成績的關系：學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構),即學習成績是學生個人動機水平、IQ、原有的認知結構的增函數(shù)。也就是說要實現(xiàn)課堂教學的高效率、高效果，只要做好學生學習動機的激發(fā)，和搞清學生的原有認知結構，并按照學生思維發(fā)展的主線展開教學即可。所以教的策略主要有：①激發(fā)學生學習動機的策略。②按學生思維展開教學策略。所以，按照學生的思維來展開教學實質上是課堂教學以學生的思維水平發(fā)展為主線，貫穿課堂教學的始終，保證知識與技能的落實是在學生完全理解的情況下實行的，學生的思維水平得到長足的發(fā)展，同時這個教學策略，還有助于調動學生內在的學習動機，即對知識本身的學習發(fā)生興趣，強化了導致學習成績提升到主要因素：動機，所以更有利于課堂教學的高效果。在常態(tài)課堂教學中實現(xiàn)新課程三維目標的最優(yōu)化，學是落實的另一方面。并且是決定性的一面，教為學服務，以學定教，那么在學的方面怎樣實現(xiàn)課前準備的預設，并創(chuàng)造性的發(fā)揮呢?誠如上文提到的學習成績=f(動機、IQ、原有的認知結構),教是在動機和認知結構方面，所以學也不能離開，因為教起到導向和引領的作用，所以應該給學生搭設利于其調動內外學習動機，促使思維水平充分發(fā)展的平臺以及授予學生良好的學習方法和元認知策略。所以教的策略主要有：①讓學生實行充分嘗試探索。②站在系統(tǒng)的高度重組教材。③對學生的練習應即時反饋。④適時的教給學生學習方法。⑤自學后要適當使用元認知。總來說之，學生多嘗試探索和學習策略之間是相輔相承、彼小結等，但是大都不全面，隨著心理學對于學習策略研究深入，教師必須對于以上學習策略有個系統(tǒng)的理解，并且結合自己的日常教學加以應用，使學生在課堂學習達到高效率，當然，以上學習通用策略和元認知策略，給予學生要做到潤物細無聲，教師能夠結合教學的實踐分散零星教給。思是指元認知，上文已經說明是美國心理學家弗拉維爾于70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認知過程和結果的意識。”人的思維活動中常有一些感受和潛思維者自己也捉摸不定，反省認知能使這類思維延伸、加深、拓寬、明確化。包括三方面：①是教師。②創(chuàng)新性成果。③本課題研究的重點是高效課堂教學的實踐智慧提升四策略：高效課堂教學表現(xiàn)為學生思維活躍、節(jié)奏緊密，導致思維水平的長足發(fā)展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。不過，四種策略的核心是學的策略。假如說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體實行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落四策略巧妙的融合為一體時便能實現(xiàn)課堂教學的高效。即1、以盡量少的時間和師生物化勞動,靠提升課堂45分鐘師生教與學的效率實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)，教學效益的最好；2、以教師、學生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，實現(xiàn)“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。本課題遵循問題解決的研究思路，以“問題一解決一應用”為總體研究措施。首先，深入課堂，針對課堂觀察的問題，對教師和學生實行問卷調查和訪談，理解教師對課堂教學行為的看法和解釋，并在觀察課堂中的教學行為實踐，理解課堂教學行為的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課堂教學行為中存有的直觀問題；其次，在觀察、訪談和問卷調查的基礎上，分析尋找課堂教學行為的深層問題，由備、教、學的策略研究解決問題。由此找到本研究的現(xiàn)實出發(fā)點；再次，對課堂教學行為的理論基礎實行清理，以拓展研究的視野和