淺談留守兒童現(xiàn)狀　

淺談留守兒童現(xiàn)狀一、“留守兒童”的生活和教育狀況

我做了個(gè)統(tǒng)計(jì)，我們班級(jí)有55人，父母外出打工的有38人，父母離異或因其他原因不在身邊的有8人。從這個(gè)數(shù)字上我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，留守兒童的數(shù)量不少，他們的家庭教育處于無人監(jiān)管的空白區(qū)。我們?cè)賮砜匆唤M數(shù)據(jù)，還是我們這個(gè)班，55人有33人作業(yè)完不成，經(jīng)過老師做思想工作后，還有7個(gè)或8個(gè)人不寫作業(yè)。在我國廣大農(nóng)村，留守兒童占有不小的比例，且在不斷增長(zhǎng)。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。

1監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻會(huì)出現(xiàn)難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放縱，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。這樣，隔代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理、行為。對(duì)于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

2父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“情感饑渴”

一些因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確要求，順其自然，從而使“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。還有一些父母“破罐子破摔”，認(rèn)為我家小孩學(xué)習(xí)已經(jīng)這樣了，且無藥可治，這類孩子的家庭教育也就成了空白區(qū)。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)留守兒童的影響是多方面的。一方面，外出務(wù)工大大增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女受教育的支付能力；另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對(duì)孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生了諸多不利的影響。農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)下降、違規(guī)現(xiàn)象頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村的健康發(fā)展。因此，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。

解決“留守兒童”家庭教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，同時(shí)，要加快專門學(xué)校的建設(shè)。在農(nóng)民工集中的地區(qū)，鼓勵(lì)、扶持專門對(duì)農(nóng)民工子女進(jìn)行義務(wù)教育的社會(huì)辦學(xué)，適當(dāng)降低辦學(xué)條件的“門檻”，并切實(shí)給予必要的政策、資金傾斜。但從當(dāng)前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應(yīng)從農(nóng)民工輸出地、即農(nóng)村入手。

1家長(zhǎng)：努力承擔(dān)起教子之責(zé)

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長(zhǎng)”就可以了’，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的好差，則由老師們?nèi)ス芙獭＜议L(zhǎng)應(yīng)該改變這個(gè)不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的正確教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育，即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好，應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，向老師說明自己的家庭情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

2學(xué)校：加強(qiáng)，傾注關(guān)愛

學(xué)校各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一管理。檔案資料應(yīng)反映“留守兒童”的各方面情況，包括“留守兒童”的姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、與代管人的融洽程度、與打工父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；“留守兒童”父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。對(duì)于長(zhǎng)期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母“關(guān)愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應(yīng)把愛放在中心位置。在安全上，要時(shí)刻提醒；在生