五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位杰出的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編精心整理的五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能(1)正確、流利、有感情地朗讀課文(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.(3)從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.2、過(guò)程與方法(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)(1)正確、流利、有感情地朗讀課文(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好-天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》(板書課題)我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思。師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么?(別急，再看看課文才回答)(板書：釣魚放魚啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感(一)、初步了解情感提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(如：得意依依不舍感激)(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化?(學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句)(2)釣到大魚時(shí)的心情指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚!我還從來(lái)沒有見過(guò)，還是條鱸魚!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)(3)把魚放回湖里時(shí)的心情。指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。(三)父親的情感1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢?把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?2、交流與指導(dǎo)。三、課堂小結(jié)，留下懸念師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。四、當(dāng)堂訓(xùn)練1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2遍。2、朗讀課文。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。3、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？1、生活是一本書。2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。二、學(xué)習(xí)課文1、自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。2、交流詞語(yǔ)和句子。（1）交流字形詞意。（2）屏幕出示詞語(yǔ)檢查。（魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）（3）把課文中難讀的句子讀通順。3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么事？4、再來(lái)讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。（老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把他畫出來(lái)；如果沒有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫在書邊上。）6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。（重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。）7、完成書后練習(xí)題二。三、總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語(yǔ)句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。（提示學(xué)生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。）第二課時(shí)一、聽寫1、我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。（聽寫后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò)）二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。2、默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。3、交流語(yǔ)句及自己的理解。（1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中……引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？（2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次……引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來(lái)難在哪里呢？“我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”）三、總結(jié)學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來(lái)。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下，已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成了愛提問(wèn)題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程：一、抓住“啟示”，直奔文本1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（生說(shuō)）2、齊讀，倒數(shù)第二自然段。[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來(lái)。2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。3、小組代表匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”――抗議。放魚后：悲哀。4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。[設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。]5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒釣過(guò)這么大的魚，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過(guò)的最大的魚。6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。10、學(xué)生匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：①“孩子，你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說(shuō)話。”11、分角色朗讀父子的對(duì)話。[設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫爸爸的態(tài)度的句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]12、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？13、如果你也和他們?nèi)メ烎~，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì)想些什么？14、生思考后交流。15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語(yǔ)。[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！盷三、理解感悟，議論文本1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。2、生思考后小組交流。3、小組代表發(fā)言。4、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強(qiáng)。例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒有人監(jiān)督，都要自覺遵守規(guī)則。[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]四、讀寫結(jié)合，升華文本1、小練筆。生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們??！請(qǐng)自覺遵守規(guī)則吧?！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。2、作品交流。3、俗話說(shuō)得好：沒有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。[設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。]教學(xué)反思：本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：一、活用文本，感悟語(yǔ)言?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外，還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。二、轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力，寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺遵守規(guī)則的情感。本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定，還應(yīng)注意什么？（如保護(hù)環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4《釣魚的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事，講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng)，語(yǔ)言優(yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境，由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子，所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個(gè)父親基于真愛的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理，感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式，應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。一、創(chuàng)生教材，打開閱讀期待的“窗”教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，有一本書叫生活。善于讀這本書的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會(huì)為這本書增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫下這樣的生活啟示：出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！晃恢ㄖこ處煂W(xué)生讀。教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？結(jié)合學(xué)生的交流，板書課題：釣魚的啟示生疑激趣：是一次怎樣的釣魚經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋，走進(jìn)《釣魚的啟示》這篇課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源，將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入，這是對(duì)文本的“陌生化”處理，既引出了課題，又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣，在學(xué)生面前靜靜開啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò)：教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域，教學(xué)就會(huì)變得高效。二、品讀批注，走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”1、梳理內(nèi)容，聚焦“釣”與“放”的情態(tài)檢查初讀：課文講了一件怎樣的事？結(jié)合師生交流，板書：釣——放教師：請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象，如果在釣與放的前面，加一個(gè)詞，你會(huì)加哪個(gè)詞？可以總結(jié)，也可以用書上的詞語(yǔ)。結(jié)合討論：學(xué)生板書：（小心翼翼地）釣——（依依不舍地）放讓我們回放一下課文描寫釣魚與放魚的兩個(gè)句子，通過(guò)去掉括號(hào)里的詞語(yǔ)，與原文比較著讀一讀，想一想這樣寫的好處。出示“釣”：我（小心翼翼地）一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴，(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花)。我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊，)這樣大的魚！我(還從來(lái))沒有見過(guò)，還是條鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“釣”的感悟，體會(huì)釣到大鱸魚的不易和驚喜。出示“放”：我（慢慢地）把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，（依依不舍地）把它放回到湖里去。大鱸魚（有力地）擺動(dòng)著身子，（一轉(zhuǎn)眼便）消失在湖水中了。學(xué)生比較讀，師生交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果，感受到“我”釣到大鱸魚的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn)，也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn)，做好了鋪墊。2、批注品讀，感悟“釣”與“放”的心路教師：從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這是怎樣的一段心路歷程呀？請(qǐng)?jiān)僮x課文，完成下面的練習(xí)。出示：得意——（）——（）——（）【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，梳理出“我”在釣魚、放魚的過(guò)程中經(jīng)歷的由釣到大魚的得意，到父親讓他放魚而不解的急切、乞求，再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚，這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間，讓學(xué)生通過(guò)品讀，走進(jìn)人物的心靈。教師：怎樣才能讀出人物的這些心理變化，我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié)，走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書方法，推薦給大家：德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò)：會(huì)讀書的人有兩只眼睛，一只看到紙面上的文字，另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái)，再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫，用另一只眼睛看到文字的深處，想一想：此刻，他在想些什么？用筆在旁邊寫一寫，做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎？學(xué)生開始精讀、品味，批注。【設(shè)計(jì)意圖】這時(shí)的課堂是靜寂的，有的是靜心地品味，是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意，是沙沙地奮筆疾書。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下，一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字，在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng)，遠(yuǎn)非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞€原語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過(guò)程，才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的.文本感悟。交流：剛才，老師看到了課堂中最美的風(fēng)景，這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書的樣子，相信同學(xué)們一定在開始不太留意的內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng)，和大家分享一下自己的思考，好嗎？引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚的得意，乃至戀戀不舍放魚的心理變化的情態(tài)，同時(shí)感悟父親此刻的心理。如：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而，指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化，力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過(guò)程，融入到有感情讀書的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。三、辯寫結(jié)合，發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”1、讀辯結(jié)合。在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí)，教師抓住這樣的話題，組織展開基于文本和閱讀感悟的情景辯論，感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難?！钡那袑?shí)讀書感悟。教師：什么叫“不容置辯”?如果可以分辯，兒子和父親之間會(huì)展開一次怎樣的辯論？請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境和自己內(nèi)心的想法，展開辯論。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解，展開辯論。教師在辯論中，引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”，是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷，但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，具體實(shí)踐起來(lái)，面對(duì)釣魚時(shí)的不易，面對(duì)大鱸魚的誘惑，面對(duì)距離開放捕撈鱸魚僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況，對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō)，這的確是一個(gè)艱難的選擇。2、讀寫結(jié)合。教師：本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知；在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道：當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒有人看見你行為的時(shí)候，你能堅(jiān)持正確嗎？在時(shí)間緊急的情況上，你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行？在沒有任何人知道的情況下，你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有？讀著這樣的故事，你一定想到了自己在生活中類似的體驗(yàn)，請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫寫自己的感悟。學(xué)生寫自己的生活感悟，交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”，還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫”，都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練，這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。四、回扣全文，獲得啟示之外的“啟示”教師：這篇課文主要寫了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——再次出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。—一位著名建筑工程師學(xué)生讀。教師：是呀，這樣的啟示也不難理解，作者直接寫下這樣一段名言，告訴我們就行了，為什么還要詳細(xì)地寫自己小時(shí)候釣魚的故事后，再告訴我們這樣的道理呢？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理，更能打動(dòng)人，獲得的印象會(huì)更深刻。教師：看，讀《釣魚的啟示》，我們不僅獲得了人生的啟示，還獲得了寫作表達(dá)方法的啟示呢！我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中，也可以用講故事的方法，來(lái)表達(dá)自己的想法。【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義（寫了什么）的探尋，而是從文本“怎樣寫”的角度，來(lái)審視這篇文本，讓學(xué)生體悟到越是具象的東西，越能打動(dòng)人。同時(shí)，對(duì)于“怎樣寫”的角度的探尋，是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫的方法畫下來(lái)。2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。二、重點(diǎn)難點(diǎn)：對(duì)作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。三、教學(xué)過(guò)程：1、揭示課題。2、出示作文。（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？3、構(gòu)思。（1）你覺得這篇作文可以從幾個(gè)畫面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續(xù)釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個(gè)結(jié)論?！衤嫽蛭甯竦鹊萞（2）第一自然段你覺得一定要用嗎？4、編寫腳本。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。5、討論。（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。（2）思考：能不能給本篇文章進(jìn)行改編？把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作一幅新的漫畫？（3）學(xué)生思考交流。（4）師生反饋。6、作業(yè)。（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫。（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。7、學(xué)生作畫，教師巡視。教師幫助學(xué)生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。8、交流反饋。教學(xué)反思：本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫水平的提高。對(duì)于故事性的漫畫來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對(duì)于兒童畫來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。3、多元漫畫的研究。通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學(xué)生們可能覺得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫出從人物的眼角處畫兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目標(biāo)：1、能正確認(rèn)讀本課生字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。2、理解課文中含義深刻的詞句。課前準(zhǔn)備：１、多媒體課件。２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。2、理解題目意思。二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書寫。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）3、課文內(nèi)容課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？三、品讀感悟，體驗(yàn)情感從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書（如：得意依依不舍感激）（一）深入體驗(yàn)“我”的情感。1、自讀課文并找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。2、交流（1）出示語(yǔ)句師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）（2）釣到大魚時(shí)的心情指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。（當(dāng)父親再次要我把魚放回湖里時(shí)）“可是不會(huì)再釣到這么大的魚了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。3、指導(dǎo)朗讀。（二）父親的情感1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。2、交流與指導(dǎo)。（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）3、逐句指導(dǎo)父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！敝笇?dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？“你還會(huì)釣到別的魚的?！备赣H平靜地說(shuō)。指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？盡管沒有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來(lái)。請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？4、討論父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。四、課堂小結(jié)，留下懸念在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。五、課外作業(yè)1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2個(gè)。2、朗讀課文。3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。板書設(shè)計(jì)：釣魚的啟示我父親釣魚得意放魚依依不舍不容爭(zhēng)辯第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、聽寫生字詞。2、說(shuō)說(shuō)“釣魚”部分的體會(huì)。從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？二、品讀感悟（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。（三）交流與指導(dǎo)1、提問(wèn)：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲校暗?，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會(huì)到什么？5、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。6、指導(dǎo)朗讀這段話。三、課外拓展1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么?！彼摹⒆鳂I(yè)：小練筆生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們??！請(qǐng)自覺遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。板書設(shè)計(jì)：釣魚的啟示嚴(yán)格教育道德實(shí)踐勇氣和力量五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)１、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述順序，感悟文章寫法。2、通過(guò)角色體驗(yàn)、想象朗讀、品味語(yǔ)言,感受人物內(nèi)心情感，體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。課時(shí)安排：第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、讀詩(shī)導(dǎo)入朗讀由單元導(dǎo)語(yǔ)改成的小詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)。二、檢查預(yù)習(xí)，掃清障礙1、讀準(zhǔn)詞語(yǔ)①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動(dòng)（理解“翕動(dòng)”）②劃著一根火柴你得把它放回（讀準(zhǔn)多音字）③急切依依不舍沮喪（補(bǔ)充表示心情的詞語(yǔ)）④道德抉擇告誡實(shí)踐預(yù)習(xí)時(shí)能讀準(zhǔn)字音的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。2、任意挑選一組詞語(yǔ)說(shuō)一句話。要求：跟課文內(nèi)容一致。會(huì)說(shuō)的同學(xué)，對(duì)課文內(nèi)容都比較熟悉，再獎(jiǎng)勵(lì)自己兩顆星。三、初讀課文，把握結(jié)構(gòu)1、題目是文章的眼睛?？吹竭@個(gè)題目，你感覺課文會(huì)寫哪些內(nèi)容？在預(yù)習(xí)的時(shí)候，誰(shuí)看到題目就思考過(guò)課文會(huì)寫什么，獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆星。2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啟示？3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，通過(guò)一件具體的事情，總結(jié)一個(gè)道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發(fā)現(xiàn)了什么寫作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫？重點(diǎn)寫什么？四、精讀課文，深入理解1、借助插圖，理清層次課文的插圖畫的是什么情景？它對(duì)應(yīng)著課文的哪些段落呢？找一找2、朗讀對(duì)話，體會(huì)情感（1）默讀課文，畫出我和父親的對(duì)話。想想該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。（2）指導(dǎo)朗讀出示對(duì)話：“孩子，你得把它放回湖中?！薄鞍职?！為什么？”我急切地問(wèn)道?！澳氵€會(huì)釣到別的魚的。”父親平靜地說(shuō)?！翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。抓住提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出文字背后的情感。探尋第一句對(duì)話的語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)讀課文。3、感悟心理，學(xué)習(xí)寫法俗話說(shuō)言為心聲。透過(guò)這些語(yǔ)言，你體會(huì)到作者怎樣的心情？釣魚時(shí)，我又是怎樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二段，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，并指導(dǎo)朗讀。釣到魚后，我又是怎樣的心情呢？指導(dǎo)朗讀。小結(jié)：作者在講述釣魚這件事的時(shí)候，將自己的心理活動(dòng)穿插其中，顯得特別具體生動(dòng)，這也是作者寫作的一個(gè)小秘密。五、角色體驗(yàn)，爭(zhēng)辯明理1、補(bǔ)充資料：鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍，許多國(guó)家都規(guī)定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。2、既然有規(guī)定，那就應(yīng)該遵守規(guī)定，放掉鱸魚，可作者為什么不愿意放掉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句。把你當(dāng)成作者去考慮。3、角色體驗(yàn)，師生對(duì)話現(xiàn)在你們是誰(shuí)？你為什么不愿意把魚放回湖里？師生展開對(duì)話。所有的理由只有一個(gè)共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規(guī)則，稍一放縱自己就會(huì)做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，可實(shí)踐起來(lái)卻很難。所以我們要時(shí)刻謹(jǐn)記父親的告誡，用心讀一遍。4、書寫甲骨文“德”字，告訴學(xué)生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠(yuǎn)在看著你，做得對(duì)，做得好，天知地知。鼓勵(lì)學(xué)生用行動(dòng)書寫。五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8一、今天，我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開課本第57頁(yè)，齊讀“單元導(dǎo)讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）確實(shí)，人生會(huì)有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》，看看釣魚這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。二、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚。好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚的？四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，他們終于調(diào)到魚了?。ɑ脽羰荆喊?，好大的魚！我從來(lái)沒有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（1）你覺得有多大，用手勢(shì)比畫一下。（2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？（3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。2、用波浪線畫出描寫“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì)