《小學低段繪本閱讀教學（論文）》

小學低段繪本閱讀教學摘要：隨著教育部統(tǒng)一編寫的義務教育語文教材在全國范圍內(nèi)的推行與實施，小學語文教學也進入了新的發(fā)展階段。小學語文閱讀教學在部編教材的指引下，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。繪本作為一種重要的閱讀資源，也開始由課外閱讀資源轉(zhuǎn)化為課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀資源。繪本閱讀不僅能提高學生語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語文閱讀教學的目標；而且能夠促進學生多元智能的培養(yǎng)，對學生的健康發(fā)展以及良好性格的形成起著積極的推動作用。本文在前人研究的基礎上，通過文獻分析、繪本閱讀現(xiàn)狀與繪本閱讀教學實踐的開展，提出繪本閱讀教學的建議。關(guān)鍵詞：繪本；閱讀；小學低段；語文

目錄TOC\o"1-3"\h\u3588第1章緒論 第1章緒論從遠古的圖騰到夏、商、周的青銅器紋飾再到漢字書法的成熟，在這一過程中我們中華民族的文明經(jīng)歷了由圖到文的轉(zhuǎn)化，圖畫似乎與我們中華文明的發(fā)展有著不解之緣。隨著社會歷史文明的不斷發(fā)展人們對兒童主體性的認識也在不斷地深化，專為兒童所創(chuàng)作的以圖文相結(jié)合方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容的“繪本”開始進入我們的家庭與學校生活。1.1讀圖時代的來臨及繪本的普及21世紀世界發(fā)生了翻天覆地的變化，信息時代的到來不僅使我們的生活節(jié)奏不斷加快，也在悄悄地改變著我們的認知方式以及學習方式?？旃?jié)奏的生活方式下人們不在滿足于對純文字的閱讀，而需要更加快速地獲得大量的信息，圖畫的閱讀應運而生。大眾傳媒開始以生動的形象和畫面來博取人們的眼球，少年兒童對漫畫書、卡通動漫的追逐樂此不疲，電視影像每天都在向我們傳播著大量的圖畫信息?？偠灾?，借助圖畫來獲取信息已經(jīng)成為我們口常生活中必不可少的重要途徑之一，圖畫為我們認識和了解世界打開了另一扇窗。隨著“讀圖時代”的到來，“繪本”的出現(xiàn)受到了成人尤其是兒童的喜愛。繪本成為國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，也成為西方國家進行家庭閱讀的首選讀物。它以其形象生動的畫面，向兒童講故事，述知識，幫助兒童積累知識，培養(yǎng)多元智能。近年來繪本也逐漸進入學校課堂，首先在幼兒園的閱讀教學中得以廣泛的使用和推廣，它在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、想象力、觀察能力、審美能力、創(chuàng)造能力等方面發(fā)揮著獨特的作用。繼而繪本的觸角又延伸進小學課堂，在小學教學中顯現(xiàn)出其獨特的教育教學價值。尤其在小學語文教學中，繪本被廣泛應用于寫話、寫作、閱讀教學、口語交際教學，它對小學生閱讀興趣的培養(yǎng)、寫作水平以及表達能力的提升發(fā)揮著口益顯著的作用。1.2繪本閱讀的特點繪本是專為兒童所創(chuàng)作的文學作品，是兒童獲得知識的重要媒介，也是發(fā)展兒童能力的主要載體。在情感方面，由于繪本的題材貼近兒童生活能夠成為兒童情感的釋放區(qū)，所以兒童與繪本之間產(chǎn)生了一定的親密關(guān)系。在教學方面，繪本的圖畫精美，文字簡潔，故事生動有趣，可以提高學生的閱讀興趣，豐富學生的語言積累。在能力方面，繪本的故事內(nèi)容對兒童心理健康的發(fā)展、良好情緒的培養(yǎng)、智力的發(fā)展都起著不可忽視的促進作用。從以上分析我們就可以看出繪本對于學生在語文的聽、說、讀、寫，情感、態(tài)度、價值觀等綜合能力的形成中起到“潤物細無聲”的作用?，F(xiàn)今應試教育的背景之下，兒童的創(chuàng)造力和想象力在不斷地被摧殘，兒童變成了分數(shù)的奴隸，就如陶行知先生所批判的“先生只管教，學生只管受教，好像是學的事體，都被教的事體打消掉了?！睘榱烁淖冞@一現(xiàn)狀，新的課程改革把激發(fā)學生的創(chuàng)造精神提到了重要的地位。繪本作為一種閱讀文學體裁，以其豐富的畫面和生動有趣的故事情節(jié)為兒童插上想象的翅膀，讓兒童在感受閱讀快樂的同時養(yǎng)成閱讀習慣。在繪本閱讀的過程中學生不僅可以借助圖畫來了解重要詞句的意思、積累詞語，還能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，為課堂煥發(fā)生命的活力打開了重要通道。繪本在低段語文閱讀教學中的價值2.1多元智能的培養(yǎng)繪本的語言抓住了兒童喜歡重復的心理。重復的語言使兒童聽起來十分地有趣，他們會讓大人一遍一遍地讀給他們，自己也一遍一遍地模仿，這些對于兒童語言的發(fā)展都起著很好的熏陶作用。繪本的圖畫以及畫面之間的連續(xù)性對于兒童視覺/空間關(guān)系智力的培養(yǎng)也是有一定的積極影響的。在人際交往智力方面，通過繪本閱讀兒童會了解關(guān)于友誼與好習慣的知識?！妒笮〉艿男”承摹贰冻抢镒钇恋木奕恕肥顷P(guān)于分享快樂的故事，兒童在這一個個溫馨的故事中學會與同伴和諧相處。自然觀察者方面，兒童是天生的讀圖高手，他們會發(fā)現(xiàn)大人甚至是繪本的創(chuàng)作者都發(fā)現(xiàn)不了的細節(jié)?！皩D畫細節(jié)，兒童其實有著敏銳的感知能力，尋找并發(fā)現(xiàn)那些隱藏著的圖畫細節(jié)，能讓他們的閱讀充滿驚喜，讓他們體驗到愉悅和成就感?！崩L本中隱藏的秘密和小細節(jié)都在積極地調(diào)動著兒童觀察能力的發(fā)揮。2.2精神力量的啟示對于精神力量這個主題是許多的文學家道不盡說不明一個的題材。繪本也一樣，但是它卻是以獨特直觀的畫面把無形的精神力量化為具體的事物展現(xiàn)在兒童的面前。最經(jīng)典的就是山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》。這個繪本主要講的就是小兔子和大兔子在比賽誰的愛更多一些。小兔子和大兔子想盡辦法用自己的動作、看到的景物來描述對彼此的愛，這充滿濃濃愛意與快樂的氛圍深深吸引著孩子們，他們也會忍不住會要和爸爸媽媽比一比“猜猜我有多愛你”。還有《逃家小兔》《我爸爸》《我媽媽》這些都是在講述著家庭里面的濃濃溫情。讀著這樣的繪本，徜徉在愛與溫情之中，兒童才能健康而快樂地成長。第3章小學低段繪本閱讀教學存在的問題及原因根據(jù)研究我們發(fā)現(xiàn)了目前在繪本閱讀和繪本教學上的現(xiàn)狀，以及學生繪本閱讀的現(xiàn)狀。了解了他們在繪本閱讀與教學方面的優(yōu)點，同時也發(fā)現(xiàn)了他們在繪本閱讀方面需要改進的地方。以下就從教師和學生這兩個方面分別論述其在繪本閱讀教學中存在的問題。3.1教師方面關(guān)于繪本的教學形式，大多數(shù)教師認為繪本應該是學生獨立閱讀或者小組合作閱讀，而忽視了教師在繪本閱讀教學中的指導作用。松居直曾說過“繪本是大人讀給孩子的書”。也就是說教師在繪本閱讀教學中的指導作用是很重要的。學生聽老師講讀繪本的過程聽到的不僅是繪本的內(nèi)容也有吸收了老師的理解與經(jīng)驗。再之，由于低段的學生他們識字量較少、經(jīng)驗少，如果讓他們自己來讀繪本，他們可能會把閱讀的重點放在識字上，這樣就會破壞了繪本內(nèi)容的連貫性與完整性，也讓學生覺得閱讀繪本是一件很吃力的事情，剝奪了孩子閱讀繪本的樂趣。大多數(shù)的教師認為繪本的閱讀應該按照原著進行，其實在教學過程中教師對繪本的解讀也很重要。在教學中我們提倡學生是學習的主體，教師是引導者。同樣在繪本閱讀教學的過程中我們要尊重學生對繪本圖畫及內(nèi)容的理解與體會。教師的解讀在一定程度上對學生理解繪本內(nèi)容及內(nèi)涵有幫助和指導作用，但是教師過多的講解也會導致學生先入為主地理解繪本的內(nèi)容，在一定程度上限制學生理解繪本內(nèi)容的自主性，同時過多的解讀也會破壞繪本故事的完整性。3.2學生方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀繪本的過程中對繪本所蘊含哲理情思關(guān)注較少，更多的是關(guān)注繪本故事的內(nèi)容。許多的孩子在閱讀繪本時只是粗略地感知圖畫或者文字，對繪本所蘊含的深層哲理沒有理解。大多數(shù)的情況是等到他們讀完一個繪本時，問問他們到底繪本說了什么，他們往往沒有印象。這表明許多孩子在閱讀時并沒有思考，只是簡單地看過而已。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，一方面是學生在閱讀繪本時不會關(guān)注到繪本的作者，只是去關(guān)注繪本的圖畫與內(nèi)容；另一方面，他們在閱讀時也不能做到一邊讀一邊思考，往往把圖畫和文字的閱讀割裂開來；而且，對于圖畫中的人物和事物也不會去深入分析，他們更多地關(guān)注圖畫的趣味性。實際上，一個繪本的內(nèi)容很小，學生在較短的時間內(nèi)就能閱讀完，所以在教學中教師引導學生進行深閱讀還是較為容易的。在老師的引導下，學生在了解故事內(nèi)容的基礎上可以對文字和內(nèi)涵進行深入的分析，這樣才能提高閱讀能力。造成這種現(xiàn)象的原因一方面是由于低段學生本身的心理發(fā)展水平還不成熟，掌握的知識比較的少，剛剛進入學校的他們對于世界的認識才剛剛開始，所以他們對繪本內(nèi)容的認識難免會比較膚淺。另一方面就是教師本身對繪本的解讀就比較得片面，那么學生學到的自然就比較得淺。第4章繪本在小學低段語文閱讀教學中的應用建議目前，隨著部編教材的投入使用，小學語文也從“小語文”走向了“大語文”。眾所周知，閱讀能力的高低對學生學習語文、其他學科乃至其一生的發(fā)展都發(fā)揮著重要的影響。溫如敏教授在談論部編教材在閱讀方面的創(chuàng)新之處時明確指出：閱讀教學要試行“三位一體”。區(qū)分不同的課型。“三位一體”指的是“教讀一自讀一課外閱讀”組成教學結(jié)構(gòu)。還有一點就是把課外閱讀納入到了教材體系當中。這樣就把語文的閱讀教學由課內(nèi)延伸到課外。那么本章主要是在繪本閱讀教學現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應的教學建議。4.1教師引導下的教讀繪本教師引導下的教讀繪本是發(fā)揮教師教的主導作用，讓學生在教師的引導下進行繪本閱讀。這一教學方法主要是在小學一年級進行。首先教師要樹立正確的理念，對于剛剛進校的一年級學生而言，繪本對他們而言是用來感受快樂的，是讓他們更好的適應新學習的環(huán)境，而不是為了提高閱讀能力，增加識字量，增加學生學習負擔的。其次是教師要更多的進行教學繪本實踐。對于一個新事物的出現(xiàn)，人們往往會由于不熟悉而陷入誤區(qū)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師對繪本的認識比較得膚淺、繪本閱讀教學的功利性較強。針對這些問題我們最主要的是要讓教師對繪本及繪本教學有正確的認識。首先是要改變教師對繪本的認識，樹立正確的繪本閱讀的教學觀。只有正確認識了繪本才能為繪本教學指明正確的前進方向。其次，教師要提高自身的學科素養(yǎng)。從多方面去了解繪本，收集繪本。繪本是讓兒童來感受愛與快樂的東西，它不是沒有生命的文字和冷冰冰的話語。用經(jīng)典和優(yōu)秀的繪本進行閱讀教學，在提高學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)方面都大有裨益。最后，教師作為新課程開發(fā)的主體，要對繪本進行深入的分析。繪本明了的故事情節(jié)，往往蘊含著豐富的意蘊，這些恰恰是需要我們在繪本研讀的過程中去開發(fā)的。4.2學生主導下的自讀繪本“書讀百遍其義自見”，對繪本閱讀來說更是如此。由于繪本的內(nèi)容比較的少，讓學生多次的閱讀難免乏味，因此主要是讓學生進行合作閱讀，對繪本的內(nèi)容進行深入的理解。一種方式采用學生分角色的朗讀，另一種方式是讓學生把繪本內(nèi)容外化為自己的行為，也就是繪本劇表演。在不斷地繪本閱讀過程中，學生們不僅習得語言、理解繪本故事，也能培養(yǎng)學生的觀察力、審美能力等綜合素養(yǎng)；同時通過閱讀又能體會故事中各種人、物及其之間的關(guān)系，這對于他們理解能力的提升也大有裨益。日本松居直就認為，我們呈現(xiàn)的繪本，只是“繪本的入口”，真正的繪本是孩子閱讀時自己創(chuàng)造出來的那一本。也就是說，學生閱讀的繪本實際上是經(jīng)過他們的思維加工、自己創(chuàng)作出來，這才是真正的價值所在。比如經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，其簡潔卻又反復的語言，學生讀起來非常輕松；大兔子與小兔子的對話非常有趣。學生在讀的過程中情不自禁地加入了自己的動作、自己的理解，把故事以語言乃至行為呈現(xiàn)出來。在自主閱讀過程中，有的學生認為大兔子是媽媽，有的學生會認為是爸爸，還有人認為是姐姐或者哥哥。這些都是學生自己獨特的理解，沒有對錯之分。重要的是，他們在讀的過程中體會到了大兔子與小兔子之間濃濃的親情，體會到了閱讀的快樂?？偨Y(jié)與人教版教材相比，部編本小學低段語文新教材在教學板塊的編排方面有較大改善和創(chuàng)新，尤其注重課外閱讀和讀圖能力的培養(yǎng)，這便使得繪本在部編本教材中別有一番用武之地。在課文主題單元教學中，主題豐富的繪本是單元主題教學的優(yōu)質(zhì)拓展資源。課文是有限的素材，而繪本則是取之不盡用之不竭的，教師可以根據(jù)不同的教學主題，去粗取精，擇取合適的繪本給學生進行輔助閱讀，以拓展學生的閱讀視野。繪本的主題內(nèi)容包羅萬象，且十分貼近兒童日常生活，而小學低段語文課文的單元主題，不外乎習慣養(yǎng)成、自然百科、哲理智慧等與兒童生活息息相關(guān)的內(nèi)容，所以繪本在課文單元主題教學中起著不可替代的輔助閱讀作用。在口語交際教學中，繪本則化身為廣闊的交際素材。課本口語交際內(nèi)容的編排主要出示的是交際要求和交際方法的指導，但是落實到學生具體的口語交際，課本則由于篇幅的限制，無法提供足夠的交際素材。內(nèi)容豐富多彩的繪本可以彌補課本的這項不足，成為口語交際課的教學資源，為學生提供海量的交際素材。小學低段語文的口語交際課，主要培養(yǎng)學生的基本交際禮儀和交際習慣。而交際習慣的養(yǎng)成需要進行大量的反復的交際訓練，因此，要想學生開展充分的交際訓練，教師必須提供豐富多樣的交際素材。繪本的內(nèi)容涵蓋了兒童