《草船借箭》語文教學(xué)反思范文（6篇）

《草船借箭》語文教學(xué)反思范文（6篇）

《草船借箭》語文教學(xué)反思篇1

《草船借箭》是五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，故事內(nèi)容很簡潔，淺顯易懂，而且有不少學(xué)生在之前都多少了解這個(gè)故事。但是作為教材消失，就要求通過讀文、學(xué)文去感受人物的形象。尤其是對(duì)于諸葛亮這個(gè)人物，要求通過某些重點(diǎn)詞句來體會(huì)他的神機(jī)妙算，而這整篇文也是圍繞”神機(jī)妙算”來綻開的。在上這節(jié)課之前，我設(shè)計(jì)了也許的思路，后經(jīng)過全體語文教師的指導(dǎo)、幫忙，以及借鑒李雪松教師的一些教學(xué)方法，順當(dāng)?shù)赝瓿闪藘蓚€(gè)課時(shí)的教學(xué)?；叵肫饋?，有閃光點(diǎn)，也有圓滿的地方。

亮點(diǎn)：

1、層次清晰，條理清楚，目標(biāo)明確。第一節(jié)課導(dǎo)入、檢測(cè)預(yù)習(xí)、整體感知課文、解決“為什么借”這個(gè)問題；其次課時(shí)學(xué)習(xí)“怎樣借”以及“借的結(jié)果”，體會(huì)并總結(jié)主要人物的形象，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

2、質(zhì)疑課題。學(xué)生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標(biāo)學(xué)文。一個(gè)題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我常常引導(dǎo)學(xué)生抓題目中的關(guān)鍵字。

《草船借箭》很明顯就是一個(gè)“借”字，抓到這個(gè)字后，學(xué)生們就很簡單提出”為什么借”、“怎樣借”。一系列的問題，而帶著問題學(xué)文，目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來更有興趣。

3、實(shí)物巖石。在感知“霧大”時(shí)，我靜靜地在黑板上寫個(gè)字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學(xué)生就一下明白“霧大”的好處———模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實(shí)物演示，孩子們一下就知道是為了要順風(fēng)順?biāo)?/p>

缺乏之處：

教師的講多過于學(xué)生的讀，多過于讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這也是我常常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤。有時(shí)感到上課很累，主要是由于大局部時(shí)間都是我在講，而學(xué)生就始終在被動(dòng)地聽，其實(shí)我是怕學(xué)生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)錯(cuò)了，就像這兩節(jié)課，學(xué)生根本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時(shí)間就成了我的舞臺(tái)，外表看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學(xué)生除了對(duì)課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我無視了培育學(xué)生自學(xué)、歸納的力量?！皶x百遍，其義自見”，許多問題其實(shí)不用我講，就通過學(xué)生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會(huì)更深刻。這個(gè)問題是我在以后的教學(xué)中必需重視并改正的。

《草船借箭》語文教學(xué)反思篇2

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇?dú)v史小說《三國演義》。課文寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才能超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)中注意工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生把握好生字詞，然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

2、新課改下的語文教師，要做打樁機(jī)：

在本課教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來綻開教學(xué)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)而加深了對(duì)全文資料的理解和把握。

3、教學(xué)中表達(dá)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想：

教學(xué)時(shí)，主要經(jīng)過學(xué)生自我的朗讀、默讀、分主角讀、分組爭論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中，主要以學(xué)生參加為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和缺乏，主要體此刻以下幾個(gè)方面：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時(shí)間是在回答下列問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的連接與過渡不夠好，有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上認(rèn)真推敲。

總之，自我要學(xué)習(xí)的地方還許多，在今后的工作中要進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。

《草船借箭》語文教學(xué)反思篇3

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，思維極為活潑，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是學(xué)問文化的制造者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨(dú)立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參加，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會(huì)學(xué)的表達(dá)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和制造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氣氛，熱忱鼓舞學(xué)生提出問題，有了問題，特別簡單激發(fā)學(xué)生的`探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再制造。

二、

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是學(xué)問傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以出現(xiàn)。教師要準(zhǔn)時(shí)捕獲稍縱即逝的火花，細(xì)心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)覺并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思索、提驗(yàn)、溝通。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、溝通中，共享彼此的思索、學(xué)問和閱歷，溝通各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的熟悉與審美。這樣的課堂就布滿了活力，真正成了師生才智飛揚(yáng)的天地，成了師生共同制造的舞臺(tái)。

《草船借箭》語文教學(xué)反思篇4

今日，我教《草船借箭》一文時(shí)，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的根底上，我讓學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時(shí)我發(fā)覺郭威的小手舉得特別高，一向不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？可為了不消除他的進(jìn)取性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生竟然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立即意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細(xì)心預(yù)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室里立刻喧鬧了起來。不一會(huì)兒，A說：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢？”B說：“從今刻法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！盋立即說：“不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰效勞呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最相宜！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的戰(zhàn)斗中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭論聲、爭論聲、贊揚(yáng)聲不斷地傳出。

當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵態(tài)度大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的并且深刻的熟悉，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因而他們的思維特別活潑。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“制造力氣能發(fā)揮的條件是民主?！庇谑?，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自我意見進(jìn)展了表揚(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色?！澳钱吘褂眠@個(gè)字相宜嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)覺。”這一過渡自然得體，使得學(xué)生愿意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，去思索。

《草船借箭》語文教學(xué)反思篇5

《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)雙主模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我經(jīng)過實(shí)例操作，得到以下啟發(fā)：

1、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動(dòng)關(guān)系?！陡捉逃n程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過程。所以，在本課的教學(xué)中，我注意培育學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有共性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的根底上，引導(dǎo)學(xué)生探究“霧中借箭“這局部資料，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算？

2、讓學(xué)生在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，經(jīng)過開展小組合作學(xué)習(xí)，以“合作互動(dòng)“的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎樣能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)〗M同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的進(jìn)取功能，才智火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分進(jìn)展。

3、讓學(xué)生在探究發(fā)覺中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會(huì)得到很多有益的東西，教師要擅長運(yùn)用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)覺之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

在教本課時(shí)，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時(shí)間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生許多時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力使自我在業(yè)務(wù)上更上一層樓，期望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能賜予更多指導(dǎo)。

《草船借箭》語文教學(xué)反思篇6

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想明白什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生提問題的本領(lǐng)，教師從中查找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

2、自主閱讀，合作探究

教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的根底上，我鼓舞學(xué)生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家爭論。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

3、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)展發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：