一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思1

《熟悉上下》這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)孩子們并不生疏，他們已經(jīng)有肯定的生活閱歷。這節(jié)課的重點(diǎn)是會(huì)用“上下”完整地描述物體間的位置關(guān)系，體會(huì)上下的相對(duì)性。難點(diǎn)是擺在中間的物體，如何描述物體間的位置關(guān)系，即某某在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。

在課堂教學(xué)中，先是兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：通過(guò)樹(shù)上的松鼠，地上的兔，描述誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面。再教學(xué)三只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：樹(shù)頂上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)，訓(xùn)練學(xué)生完整地描述小鳥(niǎo)在誰(shuí)和誰(shuí)的上面，兔在誰(shuí)和誰(shuí)的下面，同時(shí)說(shuō)清松鼠既在誰(shuí)的上面，又在誰(shuí)的下面。最終出示四只動(dòng)物讓學(xué)生同桌相互溝通。特殊提示學(xué)生在表達(dá)位置與挨次時(shí)，要留意不能單純地說(shuō)誰(shuí)在上面，誰(shuí)在下面，應(yīng)當(dāng)說(shuō)誰(shuí)在誰(shuí)的上面，誰(shuí)在誰(shuí)的下面，培育學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)密性。

本節(jié)課我還注意了把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在教室中找一找上、下，學(xué)生的觀看力量和仿照力量都很強(qiáng)，說(shuō)得特別好。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數(shù)學(xué)書(shū)進(jìn)展物體的位置關(guān)系的溝通，并組織我說(shuō)你做的嬉戲加深理解，效果也不錯(cuò)。我覺(jué)得這節(jié)課學(xué)生的狀態(tài)比擬好，數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確，教學(xué)目標(biāo)到達(dá)了。

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《小兔請(qǐng)客》是本冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)的起始課，對(duì)于加法學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣很重要。因此在課堂教學(xué)中我注意了以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境。

本節(jié)課我通過(guò)創(chuàng)編好玩的故事創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，引入對(duì)本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)的情境，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活?！靶⊥谜?qǐng)客”是個(gè)特別富有童趣的情境，教師有意地設(shè)置“陷阱”：想吃，就得提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)，讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生急于想幫幫小動(dòng)物，爭(zhēng)先恐后地提出一些問(wèn)題來(lái)，這樣就產(chǎn)生了一種心理內(nèi)需，這種內(nèi)需就化為學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。

2、讓學(xué)生提出問(wèn)題。

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題若是學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，自己去提出，則更能激起學(xué)生的探求欲望。教學(xué)中我只是給了學(xué)生一點(diǎn)“催化劑”——“快快幫幫它們吧？”學(xué)生們就一下子提出了那么多問(wèn)題，這些疑問(wèn)都是由學(xué)生自己產(chǎn)生的，解決問(wèn)題的積極性自然而然就會(huì)更高、更主動(dòng)。

3、讓學(xué)生發(fā)覺(jué)計(jì)算方法。

我們教師在討論教材時(shí)，大多根據(jù)教材按部就班地組織教學(xué)，即使在教學(xué)中提倡算法多樣化，但最終還是歸為這種“想”，扼殺了學(xué)生思維的多樣性。教學(xué)中我通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索、自主合作探究等方式讓學(xué)生發(fā)覺(jué)了多種算法，意在挖掘了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生思維的進(jìn)展。

存在問(wèn)題與教學(xué)困惑：

1、對(duì)于介紹加減法各局部名稱(chēng)時(shí)，我費(fèi)時(shí)太長(zhǎng)，把問(wèn)題弄簡(jiǎn)單了。一年級(jí)的學(xué)生只要知道在加減法算式中，哪些是加數(shù)，哪些是和，哪些是被減數(shù)，哪些減數(shù)，哪些是差就夠了。在教學(xué)中，我將這些名稱(chēng)加上運(yùn)算符號(hào)讓學(xué)生去讀甚至于去識(shí)記，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。其實(shí)在本堂課上既使學(xué)生不能嫻熟把握也不要緊，可以在今后的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。

2、正是由于課堂中，我注意了強(qiáng)調(diào)算法的多樣性，而無(wú)視了算理的強(qiáng)調(diào)，就效果來(lái)看，即使不想最終歸為“這樣想”也得讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“這樣想”的方式來(lái)計(jì)算，不然學(xué)生的法離開(kāi)這種詳細(xì)的情境后，變得不太適用了。

這讓我感到困惑：究竟要不要提倡算法的多樣化？還是在多樣化的過(guò)程后提煉出一種更為簡(jiǎn)便，更為科學(xué)合理的方法呢？

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一學(xué)期馬上過(guò)去，可以說(shuō)緊急勞碌而收獲多多?？傮w看，我能仔細(xì)執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作規(guī)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，在連續(xù)推動(dòng)我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變思想，積極探究，改革教學(xué)，收到好的效果。

本學(xué)期，我們一年級(jí)數(shù)學(xué)教師能團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同討論教材教法，依據(jù)新課標(biāo)精神要求，完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。

一、仔細(xì)學(xué)習(xí)教材、教法。

開(kāi)學(xué)初，我們就仔細(xì)學(xué)習(xí)了教材、大綱、教法，對(duì)教材的根本思想、根本概念，每句話、每個(gè)字都弄清晰，了解教材的構(gòu)造，重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握學(xué)問(wèn)的規(guī)律，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；全面把握本冊(cè)教材的目標(biāo)、重點(diǎn)，就本冊(cè)教材的教學(xué)做了全盤(pán)規(guī)劃，保證教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)展。

二、積極開(kāi)展教研活動(dòng)。

本學(xué)期，街道教研室的教研員常常到校指導(dǎo)教研活動(dòng)，幫忙我們進(jìn)展新授課的探究和復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收到了較好的效果，同時(shí)，我們兩位教師平常能常常探討教學(xué)工作，提出問(wèn)題，共同爭(zhēng)論，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動(dòng)，因材施教。積極參加聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

三、加強(qiáng)雙基教學(xué)，進(jìn)展智能。

數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法在日常生活、生產(chǎn)科研中應(yīng)用廣泛，是人們進(jìn)展一切生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)討論的根底。大綱指出：“肯定的數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根本技能是我國(guó)公民具備的文化素養(yǎng)之一。”在日常的課堂教學(xué)中，教師們重視幫忙學(xué)生把握大綱規(guī)定的根底學(xué)問(wèn)，把“雙基”教學(xué)落實(shí)到每節(jié)課堂教學(xué)中，并把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既長(zhǎng)學(xué)問(wèn)又長(zhǎng)才智，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。如我在教學(xué)認(rèn)數(shù)的同時(shí)，結(jié)合單位名稱(chēng)，堅(jiān)持“說(shuō)”的力量訓(xùn)練。比方“3”，讓學(xué)生說(shuō)出“3個(gè)人、3張桌子、3朵花┅┅”“天上飛來(lái)3只小鳥(niǎo)、草地上有3只小白兔┅┅”；在教學(xué)看圖寫(xiě)式時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)三句話，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下根底。

四、運(yùn)用多種教學(xué)手段，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培育思維、提高力量，這是擺在每一個(gè)數(shù)學(xué)教師面前的重要任務(wù)。如何在課堂教學(xué)中培育學(xué)生的興趣，進(jìn)展學(xué)生思維，我用了如下方法：

1、在教學(xué)中，教師們運(yùn)用電腦課件、教具、學(xué)具，進(jìn)展直觀教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生理解和把握學(xué)問(wèn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題。

3、寓教學(xué)于開(kāi)心活動(dòng)之中。如教授“20以?xún)?nèi)的加法和減法”一課中，設(shè)計(jì)了“接力賽”、“摘蘋(píng)果”等嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生在嬉戲中把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展思維。

五、切實(shí)貫徹“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”的精神，嚴(yán)格掌握作業(yè)量。

全組教師在課堂教學(xué)改革中下功夫，提高課堂教學(xué)效率，向40分鐘要質(zhì)量，重視“雙基”教學(xué)，精講多練，布置作業(yè)均以課本為主。對(duì)作業(yè)做到全收全改，而且當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天改，一年級(jí)做到在校完成作業(yè)，并且教師當(dāng)天面改作業(yè)，對(duì)后進(jìn)生能做到有針對(duì)性的輔導(dǎo)。還常常在作業(yè)本上寫(xiě)上一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，鼓舞學(xué)生再接再厲，爭(zhēng)取進(jìn)步。數(shù)學(xué)作業(yè)經(jīng)學(xué)校的檢查均到達(dá)上級(jí)的要求。留意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性，讓學(xué)生學(xué)得輕松。不搞體罰與變相體罰。

六、存在的問(wèn)題。

固然在實(shí)際工作中我們也有不少問(wèn)題，比方，這一屆一年級(jí)的學(xué)生有許多由于年齡小常常坐不住，上課的時(shí)候留意力較差。其次，學(xué)生為了提高計(jì)算的速度，在書(shū)寫(xiě)這一方面顯得過(guò)于潦草。

1、在做題方面，有的學(xué)生馬虎大意，常常有漏題錯(cuò)題消失。

2、這一學(xué)期在培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)力量方面，做得還不夠。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

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一年級(jí)的學(xué)生年齡比擬小，以詳細(xì)形象思維為主，所以在教學(xué)時(shí)，首先以生動(dòng)形象的情境吸引學(xué)生，激發(fā)求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)就是初步培育學(xué)生的估算意識(shí)，因此，通過(guò)問(wèn)題情境“誰(shuí)會(huì)贏”使學(xué)生體會(huì)到估算的必要性，為學(xué)生的思索留下充分的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索出幾種不同的估算方法。在新知探究中，我又通過(guò)不同的形式營(yíng)造一種討論、合作、溝通的學(xué)習(xí)氣氛，鼓舞算法多樣化，并能敬重學(xué)生的自主選擇，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)思索問(wèn)題的方法，培育他們的自信念和創(chuàng)新思維，同時(shí)也使其把握100以?xún)?nèi)3個(gè)兩位數(shù)連加的計(jì)算的方法。

這節(jié)課還有很多缺乏之處，在小組活動(dòng)時(shí)，還是沒(méi)有完全讓每個(gè)學(xué)生釋放出自己的潛能，如何培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式還有待于在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試與改良。

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教學(xué)反思：

本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生熟悉100以?xún)?nèi)的數(shù)并會(huì)比擬數(shù)的大小的根底上安排的。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生會(huì)使用“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語(yǔ)描述兩個(gè)100以?xún)?nèi)數(shù)的大小關(guān)系，進(jìn)一步培育數(shù)感。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在以下幾個(gè)方面：

1.著力于學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)展，能用完整的語(yǔ)言，精確地描述“多些、少些”，來(lái)表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系

2.親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)展教學(xué)，充分讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。

利用身邊的例子引入。上課開(kāi)頭，我就問(wèn)學(xué)生：教我們的教師有多少？我們班有多少人？學(xué)生興趣挺高，一起在數(shù)教我們的教師有多少人，然后再數(shù)我們班有多少人，這樣既穩(wěn)固了學(xué)生數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高漲。數(shù)出：教師7人，學(xué)生51人（板書(shū)）。然后由這兩個(gè)數(shù)據(jù)讓學(xué)生明白：“多得多、少得多”的含義。然后還是用身邊的例子：男生和女生的人數(shù)（人數(shù)差不多），來(lái)引入本課的另一個(gè)學(xué)問(wèn)：多一些和少一些。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣深厚，能夠積極的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)習(xí)效果挺好。

3.采納歡快輕松的教學(xué)方式，避開(kāi)單調(diào)的仿照和說(shuō)教。

在學(xué)生初步理解了“多得多、少得多、多一些和少一些”的含義后，讓學(xué)生舉一些生活中的例子，以便更加?jì)故炖斫?。讓孩子們相互舉例子，更加穩(wěn)固含義。然后全班溝通：孩子們舉的例子挺好：比方說(shuō)：我又10支鉛筆，小紅又50支，小紅的比我的多得多等例子，加深學(xué)生多兩個(gè)數(shù)之間大小關(guān)系的理解，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)感。

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《跳繩》是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（北師大版）一年級(jí)下冊(cè)第五單元加減法(二)第63頁(yè)——64頁(yè)的內(nèi)容。本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的根底上來(lái)學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法。數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，以學(xué)生有所體驗(yàn)的簡(jiǎn)單理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟識(shí)的事物和詳細(xì)情境中理解數(shù)學(xué)家學(xué)問(wèn)的含義，主動(dòng)構(gòu)筑自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)構(gòu)造。

課前我設(shè)計(jì)一道兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和一道兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的豎式的練習(xí)，讓學(xué)生回憶兩位數(shù)減法的計(jì)算和豎式的根本方法，進(jìn)一步提示學(xué)生在列豎式計(jì)算的留意點(diǎn)，也是為這節(jié)課后面的學(xué)習(xí)做好輔墊。使學(xué)生能從舊知順當(dāng)遷移到新知。所以在本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法用豎式計(jì)算時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能夠正確的用豎式計(jì)算。

我在展現(xiàn)完課本情境中的跳繩產(chǎn)生的數(shù)據(jù)后，讓學(xué)生找完數(shù)學(xué)信息并依據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，有強(qiáng)調(diào)學(xué)生能提出完整的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)展有很大的推動(dòng)作用。教材第一次向?qū)W生明確提出了估算的要求，在本節(jié)課中，學(xué)生的估量意識(shí)較差，讓他們估量時(shí)許多學(xué)生直接就把得數(shù)算出來(lái)了，或者只會(huì)說(shuō)出等于十幾或二十幾，讓他說(shuō)是怎么想的，根本就說(shuō)不來(lái)。這時(shí)教師沒(méi)有放任不管，而是將估算方法和策略教給了他們，讓學(xué)生明白了什么是估量，提高了學(xué)生估算意識(shí)。

但本課教學(xué)中還存在許多的缺乏之處：一是在復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)間用了比擬多，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度；二是在讓學(xué)生爭(zhēng)論算法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，爭(zhēng)論效果不抱負(fù)，流于形式；三是學(xué)生匯報(bào)豎式的計(jì)算過(guò)程時(shí)，為了趕時(shí)間講解得不是很透徹，沒(méi)有突出本課的重點(diǎn)。四是我們的估算就是為了檢驗(yàn)我們的計(jì)算結(jié)果是否正確，而本節(jié)課在計(jì)算完62-48的精確得數(shù)后沒(méi)有回到估算驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果，這樣學(xué)生對(duì)估算的作用不了解，認(rèn)為估算是可有可無(wú)的了。五是對(duì)本課的難點(diǎn)100-48這種連續(xù)退位的減法的豎式計(jì)算方法介紹的也不是很透徹，可能還有許多學(xué)生做不來(lái)。六是課堂語(yǔ)言不夠精練，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不高，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率不高。

我在今后教學(xué)中肯定要留意到一些細(xì)節(jié)的東西，避開(kāi)消失類(lèi)似錯(cuò)誤。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)力量！

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這局部教材是讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中感知100以?xún)?nèi)數(shù)的多少會(huì)用“多一些，少一些，多得多，少得多”精確描述數(shù)之間的大小，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力量，同時(shí)培育學(xué)生的觀看力量，在觀看中比擬，學(xué)會(huì)由觀看情境圖比擬轉(zhuǎn)化為數(shù)的比擬。這局部教材在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書(shū)里沒(méi)有的，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)賜予必要的關(guān)注。

一開(kāi)頭，我讓學(xué)生同桌兩人比高矮，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你比同桌怎么樣，同桌比你怎么樣？然后讓一個(gè)學(xué)生和我比，學(xué)生覺(jué)得奇怪，好玩，愿意表現(xiàn)自己，主動(dòng)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在比高矮的根底上，利用書(shū)上紅金魚(yú)78、花金魚(yú)15和黑金魚(yú)10，比多少的好玩情境，喚醒學(xué)生日常生活中積存的閱歷，主動(dòng)遷移，輕松自然地學(xué)習(xí)用“少一些，多一些”描述兩數(shù)關(guān)系，同時(shí)學(xué)生還會(huì)在已有的學(xué)問(wèn)上，由圖意提出不同的解答方法，這樣使生活中有關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和閱歷得到了升華。接下來(lái)，我都是在詳細(xì)的情境中，讓學(xué)生自主體會(huì)少得多、多得多，然后逐步過(guò)渡到數(shù)的比擬。最終學(xué)習(xí)完新學(xué)問(wèn)后，我讓學(xué)生想想在我們身邊你能用語(yǔ)言描述你所觀看到的兩個(gè)數(shù)之間的大小關(guān)系時(shí)，學(xué)生興趣盎然，話題一下子就像放水地閘門(mén)，滔滔不絕地說(shuō)開(kāi)了，他們說(shuō)得那么地正確和有序，令我興奮、驚異。

對(duì)于課后練習(xí)，讓學(xué)生完成做一做題時(shí)，很輕松地就完成了而且還說(shuō)得很棒！其實(shí)，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又效勞于生活”，讓學(xué)生通過(guò)利用已學(xué)的學(xué)問(wèn)說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

大局部學(xué)生在課堂上還是比擬活潑，把握得比擬好，個(gè)別學(xué)生還有待于課后輔導(dǎo)。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思8

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際入手，通過(guò)談話調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在從學(xué)生熟識(shí)的機(jī)智狗開(kāi)的圖書(shū)館動(dòng)身引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再在解決問(wèn)題的過(guò)程中探究?jī)晌粩?shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。經(jīng)受算法的多樣性，和選擇最優(yōu)化的算法。讓學(xué)生在溝通中理解計(jì)算方法。為了讓學(xué)生充分理解計(jì)算的方法，在爭(zhēng)論溝通算法的過(guò)程中用時(shí)太多，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒(méi)能很好的完成，在今后的教學(xué)中要留意把握時(shí)間，當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思9

《圖形的拼組》是人教版一年（下）第三單元的內(nèi)容，其中平面圖形的拼組是圖形的拼組第一課時(shí)。本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)所學(xué)的平面圖形的邊的特征并能用語(yǔ)言來(lái)描述。通過(guò)觀看、操作使學(xué)生初步感知平面圖形之間的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)擺、拚、剪等活動(dòng)，體會(huì)平面圖形的一些特征平面圖形之間的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述平面圖形的特征及從圖形拼擺活動(dòng)中感受圖形之間的關(guān)系。為了更好的突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)回憶，探究發(fā)覺(jué)。

二、動(dòng)手操作，感悟新知。

三、穩(wěn)固練習(xí)，綜合運(yùn)用。

四、總結(jié)，引入下節(jié)。

經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)和反思之后，我覺(jué)得這節(jié)課有如下可取之處，也是自認(rèn)為亮點(diǎn)的幾處：

1、新課伊始，帶著孩子們回憶已經(jīng)熟悉的平面圖形，并讓孩子大聲地將他們叫出來(lái)，隨著各種圖形“蹦蹦跳跳”地進(jìn)入，隨即也帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題。將孩子們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)也將要解決的學(xué)問(wèn)點(diǎn)拋了出來(lái)?？芍^“奇妙”

2、將教材重新調(diào)整，把作風(fēng)車(chē)調(diào)到最終的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。這個(gè)做法來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)的大膽創(chuàng)新和對(duì)學(xué)情的精確把握。應(yīng)當(dāng)說(shuō)直承受益的不僅是我的學(xué)生還有我。把這個(gè)環(huán)節(jié)放到最終，我們都是輕松的。當(dāng)看到孩子們用他們靈活的小手和我一起幾乎同步將風(fēng)車(chē)做好時(shí)，我感到由衷的快樂(lè)。對(duì)教材的重組可謂“英明”。

3、課件發(fā)揮的巨大作用使我深刻感受到了媒體對(duì)教學(xué)的強(qiáng)大推動(dòng)力?？粗梢?jiàn)孩子們學(xué)得高快樂(lè)興的同時(shí)，看得是清清晰楚，那最終固然就是聽(tīng)得明明白白。

4、與孩子一起動(dòng)手才能體諒孩子、學(xué)會(huì)等待。今日這節(jié)課我始終和孩子一起動(dòng)手操作，所以對(duì)時(shí)間的把握、可能遇到問(wèn)題的估測(cè)就都做到了心中有數(shù)，我不止一次地說(shuō)：“教師等你！”感覺(jué)整堂課的環(huán)節(jié)還是較為清楚的，比擬適合孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

固然沒(méi)有一節(jié)課可以上到完善?？v觀這節(jié)課也有圓滿(mǎn)之處：

1、對(duì)可能發(fā)生的狀況估量缺乏，電腦發(fā)生故障后沒(méi)有補(bǔ)救措施，只是大熊貓土沒(méi)能呈現(xiàn)很是圓滿(mǎn)。

2、原來(lái)我是預(yù)備用吹塑板準(zhǔn)備在黑板上演示的，但由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)能將孩子們拼擺出來(lái)的大圖形進(jìn)展展現(xiàn)。

3、孩子們的學(xué)具很零散，大大小小的圖形不好整理，結(jié)果課后衛(wèi)生不好，等等。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思10

20以?xún)?nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)加減法和20以?xún)?nèi)的加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大局部學(xué)生是有學(xué)習(xí)根底的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長(zhǎng)在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這局部學(xué)問(wèn)的區(qū)分只是在計(jì)算速度方面的差異。大局部孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。正向遷移教學(xué)20以?xún)?nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了20以?xún)?nèi)的數(shù)，把握了10以?xún)?nèi)加減以及20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的根底上進(jìn)展教學(xué)的，而在計(jì)算20以?xún)?nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)展對(duì)應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對(duì)進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探究20以?xún)?nèi)退位減法搭橋鋪激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的教師，是開(kāi)啟學(xué)問(wèn)大門(mén)的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如:直觀的觀看材一年級(jí)下冊(cè)9頁(yè)的例題圖，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，進(jìn)展解答。受生活閱歷和理解力量的限制，小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生供應(yīng)豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性路。合作溝通學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人。

在教學(xué)中，要給孩子供應(yīng)充分展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。在提出問(wèn)題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)覺(jué)，自己探究。在合作溝通中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)。最終，在比擬中，優(yōu)化算法，到達(dá)教學(xué)的目的。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思11

本節(jié)課的學(xué)問(wèn)是在一年級(jí)學(xué)生初次接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的根底上進(jìn)展的。在教學(xué)中教師應(yīng)留意組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生初步的.統(tǒng)計(jì)意識(shí)，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計(jì)過(guò)程。在這里我以同學(xué)們喜愛(ài)的“動(dòng)畫(huà)片”引入，新奇、好玩、貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生在開(kāi)課階段心情就處于非?；顫姷臓顟B(tài)。“該放哪部動(dòng)畫(huà)片呢？同學(xué)們的意見(jiàn)不統(tǒng)一怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)問(wèn)沖突，激發(fā)了學(xué)生探究的熱忱，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不行分。聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)寬闊的思維空間和呈現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)密聯(lián)系。

將過(guò)去的教師講變?yōu)閷W(xué)生自己查找解決問(wèn)題的方法，有意識(shí)的培育學(xué)生主動(dòng)探究的精神。通過(guò)調(diào)查方法的變化，使學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。在學(xué)生興趣正濃時(shí)，又結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)來(lái)組織調(diào)查，小組合作前，教師提出了非常明確的合作要求及留意事項(xiàng)，為后面的調(diào)查作好了預(yù)備。

在小組合作調(diào)查中，教師巡察、指導(dǎo)，與學(xué)生一同投入到調(diào)查之中，將傳統(tǒng)教學(xué)中單項(xiàng)或雙向溝通轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向溝通，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，同時(shí)也使學(xué)生經(jīng)受了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程，從活動(dòng)中體會(huì)到勝利感。使學(xué)生熟悉到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必需全都。

總之這節(jié)課能較好的表達(dá)了課程改革的新理念，從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境，圍繞“該放哪部動(dòng)畫(huà)片？同學(xué)們的意見(jiàn)不統(tǒng)一怎么辦？”這一問(wèn)題綻開(kāi)爭(zhēng)論，同學(xué)們心情高漲，主動(dòng)參加。教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者。在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步加強(qiáng)討論，勇于實(shí)踐。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思12

本節(jié)課一開(kāi)頭，我就以學(xué)生比擬熟識(shí)的話題——逛超市開(kāi)頭，學(xué)生感受分類(lèi)在生活中的重要性，然后通過(guò)找一找生活中的分類(lèi)現(xiàn)象，引入這節(jié)課的主題圖——?dú)馇驁D，問(wèn)：你能用自己喜愛(ài)的方法，把分類(lèi)和計(jì)數(shù)的結(jié)果清晰地表示出來(lái)嗎？然后請(qǐng)學(xué)生擺一擺（提示：可以畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)），通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。緊接著向?qū)W生提問(wèn)：什么外形的氣球最多，什么外形的氣球？然后加深難度問(wèn)：怎樣可以讓別人一眼就看出什么外形的氣球最多，什么外形的氣球最少？讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思索解決的方法，從而介紹象形統(tǒng)計(jì)圖這個(gè)概念，并且要讓學(xué)生明白為什么要這樣擺，這樣擺有什么好處。讓學(xué)生經(jīng)受了從無(wú)序到有序，從無(wú)構(gòu)造到有構(gòu)造，學(xué)生們就更簡(jiǎn)單把握這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)

緊接著，我讓學(xué)生合作探究不同的分類(lèi)方法，培育了學(xué)生的動(dòng)手和探究力量，這樣牢牢抓住了學(xué)生的留意力。學(xué)生分完后，就請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)合作擺出他們的分類(lèi)結(jié)果，并將他們所擺出的結(jié)果進(jìn)展說(shuō)明。這樣又培育了學(xué)生的表達(dá)力量。立刻對(duì)于所擺出的結(jié)果進(jìn)展反應(yīng)，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？然后讓學(xué)生提問(wèn)。通過(guò)這樣的過(guò)程，又將用數(shù)學(xué)納入到了分類(lèi)與整理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從分類(lèi)與整理中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

最終提出了一個(gè)拓展性的問(wèn)題：假如把咱們班學(xué)生分成兩份，可以怎么分？這個(gè)問(wèn)題來(lái)源于孩子們的生活，孩子們解決這個(gè)問(wèn)題的積極性都特別的高，大家開(kāi)頭踴躍發(fā)言，紛紛的說(shuō)了很多自己想到的分類(lèi)方法。最終用生活中的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)素材為他們留了一個(gè)作業(yè)“整理自己的小書(shū)包、自己的房間……”真正的將數(shù)學(xué)納入到了我們的生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去探究生活中數(shù)學(xué)的美，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

惋惜本節(jié)課我在講《象形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，我沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)它的畫(huà)法，導(dǎo)致孩子最終在做《練習(xí)七》第2題的時(shí)候，有的孩子是從上往下畫(huà)的，我應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)孩子觀看圖片的信息，找到分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，在涂顏色的時(shí)候，提示孩子們從“下”往“上”畫(huà)就不會(huì)消失這個(gè)問(wèn)題了。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思13

教學(xué)連加、連減前，我與邵麗、馮麗兩位教師商議，學(xué)生計(jì)算第一步時(shí)，要不要在兩個(gè)數(shù)之間畫(huà)上一橫線，在橫線下寫(xiě)出第一步的得數(shù)（即以3+5+1=的形式），再計(jì)算。商議的結(jié)果是按以上的格式書(shū)寫(xiě)、計(jì)算，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：

1、有助于學(xué)生理清計(jì)算挨次；

2、對(duì)后進(jìn)生有所幫忙；

3、書(shū)寫(xiě)工整。

帶著這些優(yōu)點(diǎn)我走進(jìn)了課堂，并把這些優(yōu)點(diǎn)竭力介紹給小朋友。作業(yè)時(shí)，錢(qián)燁問(wèn)：“教師，會(huì)算的也要畫(huà)橫線嗎？”我說(shuō)：“會(huì)算的也要畫(huà)，等你們嫻熟了以后就可以不畫(huà)了?！彼拖骂^做起作業(yè)，過(guò)了一會(huì)兒，他又問(wèn)：“教師，會(huì)算的可不行以不畫(huà)橫線？”肯定是小家伙嫌畫(huà)橫線太麻煩了，我問(wèn)：“你會(huì)算，算給教師看看?！薄?+5+3=10”他脫口而出，“你是怎么算的？”“2+3=5再加5就是10?！彼麘?yīng)用了加法交換律，使計(jì)算變得簡(jiǎn)便了，我能說(shuō)他不會(huì)算嗎？他不但會(huì)計(jì)算，而且方法奇妙，我還有必要讓他畫(huà)橫線計(jì)算嗎？讓他畫(huà)橫線寫(xiě)得數(shù)不是禁錮了他的思維嗎？于是，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“假如你們有好的方法計(jì)算，可以不畫(huà)橫線，但要保證不錯(cuò)?！奔緛喣惺俏野嘧畈畹囊粋€(gè)學(xué)生，他連數(shù)手指都不會(huì)，計(jì)算連加、連減時(shí)是在我身邊完成的，我看到他完成第一步寫(xiě)上得數(shù)后，又一個(gè)一個(gè)的數(shù)著手指，真焦急，我說(shuō)：“你也可以不畫(huà)橫線了，連著一起數(shù)手指?！彼俣让黠@的快了很多。畫(huà)橫線再寫(xiě)上得數(shù)，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)沒(méi)什么影響，可對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，影響就大了，寫(xiě)得數(shù)得用手，得打斷他的思維，做其次步時(shí)又得重?fù)炱饛那暗乃季S，速度明顯打折扣?；谝陨蟽煞N狀況，我對(duì)畫(huà)橫線寫(xiě)得數(shù)作了這樣的規(guī)定：假如你一下子得不到最終的結(jié)果，你可以畫(huà)橫線漸漸算，這種方法可以穩(wěn)固正確的計(jì)算挨次。依靠手指完成作業(yè)的可以不畫(huà)橫線。作為教師不能由于要學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整而禁錮學(xué)生的思維，也不能用書(shū)寫(xiě)格式禁錮學(xué)生的思維。我覺(jué)得不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓。不管你用什么方法計(jì)算，只要計(jì)算正確就是好的。

一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思14

《數(shù)的挨次》這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)把握100以?xún)?nèi)的數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。

1、在教學(xué)時(shí)，我留意從學(xué)生已