高考語文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高考語文經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

大家好！我叫王春前，是鄭州市回民中學(xué)的高中語文教師。

首先非常感激教研室給提供了這樣一個(gè)和大家共同交流的平臺(tái)，借這個(gè)平臺(tái)，我把我們的做法向大家作毫不保存的匯報(bào)，歡迎批評(píng)指正。

我特從下列四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

一、注重合作

合作是現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)開展的根本理念。邁克?富蘭說過這么一段話：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改良自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過程中。〞

教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知格調(diào)等方面也存在著重大差別，即使是教授同一課題的教師在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)辦法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差別也是明顯的。這種差別是一種珍貴的教學(xué)資源。我們就是利用這種珍貴的教學(xué)資源，通過分工合作，集中探究的方式到達(dá)資源的最優(yōu)化。

第一，

語文學(xué)科老師間的合作。每個(gè)老師主要負(fù)責(zé)一篇課文或一方面的知識(shí)點(diǎn)，深入研究，提供備課資料，提供教書設(shè)計(jì)，提供學(xué)案，提供可供分層教學(xué)使用的練習(xí)題，通過備課組的討論后，建立自己的學(xué)案庫、教案庫、題庫和課件庫。

第二，

師生間的合作。這個(gè)合作主要在課堂上完成?！策@局部我將在第二局部詳細(xì)表明〕老師無論準(zhǔn)備的有多好，目的還是為學(xué)生效勞。學(xué)生永遠(yuǎn)是主體。

第三，與其他老師間的合作。高考考的是整體，只有整體過線，我們的語文成績(jī)才有意義。因此，我們應(yīng)該看重整體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差別。比方，有學(xué)生語文成績(jī)好而其他學(xué)科不好的，就減少他的語文作業(yè)量，讓他把更多的精力投放到其他學(xué)科上。反之亦然。追求共贏，不搶時(shí)間，防止多敗俱傷。

我們認(rèn)識(shí)的合作，不只是溝通，還是一種資源共享；不只是途徑，還是一種學(xué)習(xí)過程；不只是方式，還是一種生活態(tài)度。我們通過合作，集中了智慧，節(jié)省了時(shí)間，深入了課題，同時(shí)加深了同事間的情感，愉悅了身心。雖然我們上一屆備課組五個(gè)人中，三位都是沒有帶過高三的新手，但我們感到并不是高三的艱難，而是合作的高興。

〔高三的感覺比高一高二要輕松，越是靠近高考越是感到輕松，學(xué)校不讓布置作業(yè)，自習(xí)課不讓進(jìn)班?！?/p>

二、注重課堂

這些年我們學(xué)校的教學(xué)成績(jī)呈回升趨勢(shì)，究其原因是我們學(xué)校的教學(xué)理念正確，教學(xué)管理到位，合乎了素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)了高考開展的需要。尤其是

“四位一體〞的課堂教育模式，給我們的教學(xué)帶來了極佳的效果?！八奈花曋钢R(shí)、能力、情感、興趣?！耙惑w〞指借助知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)情感，激發(fā)興趣?！八奈灰惑w〞是既是課堂線索，又是教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)是課堂教學(xué)的根本內(nèi)容，也是完成其他教學(xué)目標(biāo)的載體。為了有效完成這個(gè)目標(biāo)，我們倡導(dǎo)知識(shí)教學(xué)必須體現(xiàn)“三個(gè)根本〞和“精講精煉〞的要求。“三個(gè)根本〞是指根本知識(shí)、根本辦法和根本認(rèn)知規(guī)律。要求我們每一節(jié)課的設(shè)計(jì)要合乎學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，明確所要傳授的根本知識(shí)，確定不同課型教學(xué)的根本辦法。“精講精煉〞是指在例題和練習(xí)題的選擇上體現(xiàn)典型性。例題具有可遷移性，練習(xí)題具有可反思性。教學(xué)生成課堂完成，不過多占用課下時(shí)間，做到舉一反三，不打疲勞戰(zhàn)，不搞題海術(shù)。

能力主線，是隱藏于知識(shí)教學(xué)背后的一條線索，它貫徹于一節(jié)課的始終，并在認(rèn)識(shí)沖突中不斷得以升華。我們把能力分為發(fā)現(xiàn)問題的能力，思考問題的能力，轉(zhuǎn)化問題的能力，解決問題的能力和質(zhì)疑問題的能力；為了到達(dá)培養(yǎng)和提高學(xué)生這幾個(gè)方面能力的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中始終堅(jiān)持“三個(gè)但凡〞和“三個(gè)主動(dòng)〞。即但凡學(xué)生能發(fā)現(xiàn)到的交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但凡學(xué)生能自主解決的讓學(xué)生自主解決，但凡學(xué)生能歸納總結(jié)的請(qǐng)學(xué)生總結(jié)，充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑評(píng)價(jià)，主動(dòng)概括總結(jié)。

情感是語文教育無聲的力量。前蘇聯(lián)馳名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教學(xué)中如果僅僅傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽略人性塑造和信念、意志、感情的培養(yǎng)，這便不是成功的教學(xué)。〞教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)智力因素，而無視情感因素的塑造，必然會(huì)使我們的課堂與學(xué)生產(chǎn)生距離，不能與學(xué)生形成共鳴。因此，一節(jié)課的設(shè)計(jì)，必須要有老師的得意之處，要有學(xué)生的沖動(dòng)之處，要有師生相互啟發(fā)之處。

心理學(xué)研究說明：興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)、積極和熱烈。正如孔子所說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者〞，只有對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生了濃厚的興趣后，學(xué)習(xí)才會(huì)擁有恒久的動(dòng)力。因此，以“興趣〞為目標(biāo)的課堂，要求導(dǎo)入要有吸引性，問題要有激發(fā)性，辦法要有多樣性，過程要有層次性，結(jié)果要有可持續(xù)性〔即在關(guān)閉一扇窗戶的同時(shí)，翻開一扇大門〕。

我們每節(jié)課都按照這樣的模式設(shè)計(jì)，三年堅(jiān)持，收效頗豐。目前這個(gè)理念在我們學(xué)校已經(jīng)深入人心。如果說06年高考取得成績(jī)的話，不是課下占用的時(shí)間多，也不是我們高三下得功夫大，而是我們?nèi)暌蝗缂韧刎瀼剡@種思想的結(jié)果。

三、注重節(jié)奏感

節(jié)奏體現(xiàn)的是規(guī)劃的合理性，安頓的科學(xué)性，落實(shí)的到位性。節(jié)奏追求的是相信自己，不迷失自我，不急功近利，講究循序漸進(jìn)水到渠成。

從“三年一盤棋〞的角度看，高一高二與高三的目標(biāo)側(cè)重不同。高一高二注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀賞析自己喜歡的不同類型的古詩詞，摸索并總結(jié)不同作品的鑒賞辦法，廣泛搜集背誦作文素材，擴(kuò)展閱讀面并堅(jiān)持寫讀書筆記，完成原始積累。高三那么注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破。

從高三一個(gè)年度看，那么注重明確目標(biāo)，放慢速度，控制節(jié)奏，講究效果。在這個(gè)過程中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練時(shí)間，以學(xué)生的突破完成時(shí)為規(guī)范，不趕進(jìn)度，不急功近利。我們第一輪復(fù)習(xí)在05年11月底完成，第二輪的重難點(diǎn)的突破到06年的4月下旬才結(jié)束，離高考僅有一個(gè)月的時(shí)間。推進(jìn)速度慢，學(xué)科成績(jī)生成也當(dāng)然慢，鄭州一測(cè)、二測(cè)包括三測(cè)，我們成績(jī)都不是理想，但我們看到學(xué)生的試卷后依然信心十足，因?yàn)榈参覀冇?xùn)練過的內(nèi)容，學(xué)生都提高了很多，并且成績(jī)呈回升趨勢(shì)，我們有理由相信高考能夠到達(dá)高峰。

古人云：凡事預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。合理的規(guī)劃，科學(xué)的安頓，徹底的落實(shí)，不僅堅(jiān)決了老師的信心，而且鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、注重探索

對(duì)于未知世界和未知領(lǐng)域的探索，具有占當(dāng)先機(jī)的意義。正如人類能在探索中找到火種一樣，教育也同樣能在探索中發(fā)現(xiàn)真知。在過去的時(shí)間里，我們正是在這種思想的指引下，做了一些嘗試和探索。

1、師生共同研研討?考試表明》

高考?考試表明》是高考命題的依據(jù)和參考，是我們高考備戰(zhàn)的“圣經(jīng)〞。深入研究?考試表明》，無疑對(duì)高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義。以前是我們老師研究?考試表明》，然后把心得告訴給學(xué)生。但學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的深入性不夠，我們的指導(dǎo)并不能收到可觀的效果。為了改變這種被動(dòng)現(xiàn)狀，我們和學(xué)生一起研究?考試表明》。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍，知道學(xué)習(xí)的方向，做到心中有數(shù)，有的放矢；另一方面通過探討新老?表明》的變化，鎖定重點(diǎn)突破對(duì)象，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，不做無用功。

比方，我們注意到０５年閱讀局部考察的“文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者態(tài)度的評(píng)價(jià)〞到０６年改為“文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者情感的把握和評(píng)價(jià)〞。我們知道“態(tài)度〞講的是作者對(duì)事物的看法，“情感〞表現(xiàn)的是作者的喜怒哀樂，是相對(duì)于“態(tài)度〞更為深入的因素。而適合對(duì)“情感〞加以“把握和評(píng)價(jià)〞的文本，必然抽象性更強(qiáng)，人文色彩更濃，再大膽一點(diǎn)說文本應(yīng)該是反映人生思考的散文。而考察“文學(xué)作品思想內(nèi)容、作者情感的把握和評(píng)價(jià)〞，其實(shí)質(zhì)也就是是考察作者的思想情感和文章的主旨。如果學(xué)生能夠感受到這一點(diǎn)，就會(huì)像猜到高考題一樣興奮。

在寫作局部，鑒于０６年較05年明確提出字?jǐn)?shù)“不少于８００字〞的要求現(xiàn)象，我們和學(xué)生討論了一個(gè)矛盾：從我們?nèi)粘懽骱透呖荚u(píng)卷老師的反應(yīng)看，大家根本上都能寫夠800字，難道?表明》中關(guān)于作文要求的改動(dòng)僅僅是一種命題標(biāo)準(zhǔn)化的體現(xiàn)嗎？所以我們就注意到一種事實(shí)：有相當(dāng)一局部學(xué)生作文的８００字上湊夠的，去掉那些無話找話、硬湊材料的語言后，不夠８００字的文章就不是一個(gè)小數(shù)目了。實(shí)際上，要想把一種思想或情感敘述分明，靠８００字是很困難的，更何況缺乏８００字的文章又怎能把自己的立意敘述分明呢？這種事實(shí)與道理，學(xué)生比我們更加分明。而造成這種事實(shí)的原因是什么？答案有很多，而寫作思路不開闊，文章結(jié)構(gòu)不夠完整應(yīng)該是很重要的一方面。所以，循著這條線索，我們可以揭示出這樣一個(gè)信息：06年對(duì)字?jǐn)?shù)的明確規(guī)定實(shí)際上是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的完整性和敘述內(nèi)容充沛性的進(jìn)一步要求。如果，我們?cè)侔褜?duì)高考作文中的文體“四不像〞批判現(xiàn)象也一塊思考的話，我們應(yīng)該看到的是高考的開展方向：文體標(biāo)準(zhǔn)化，文章本色化。

通過對(duì)?考試表明》的研究，我們覺得我們得到的不僅是高考方向，更是學(xué)生在看到觸手可及的高考目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的喜悅和信心。

2、回歸詩歌鑒賞的本色

我們的指導(dǎo)思想是“積累為重，技巧為輕〞。高一高二完成的是原始積累，是感性積累，需要賞析大量的詩詞。高三完成的是積累的升華。具體做法分下列幾步：

第一步：歸納分類。即高一高二賞析過的詩詞，按照敘述內(nèi)容的不同進(jìn)行集中分類。

第二步，初步感知鑒賞知識(shí)。我們老師把大量的關(guān)于詩歌鑒賞方面的材料不加篩選地印發(fā)給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生形成初步的詩歌鑒賞思維。

第三步，積累答題知識(shí)。篩選整理常見的鑒賞術(shù)語和回答下列問題的模式，讓學(xué)生記憶，以備做題之需。

第四步，精講精練。依據(jù)詩歌內(nèi)容的分類，挑選典型習(xí)題重點(diǎn)講練。講練的重點(diǎn)是對(duì)詩歌文本的理解和對(duì)題目的分析。

第五步，查漏補(bǔ)缺，深入研究。學(xué)生根據(jù)自己的單薄方面，自選習(xí)題，研究規(guī)律，形成突破。

3、文學(xué)作品，換位思考

我們感覺學(xué)生在文學(xué)作品閱讀方面很難突破的主要原因是學(xué)生是始終以讀者和作題者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以一葉障目，不見泰山。為了幫忙突破這個(gè)障礙，我們采取了如下做法。

第一步，明確高考考察的能力要求。

第二步，整理每一種考察重點(diǎn)的出題方式和答題技巧。

第三步，老師給出作品，讓學(xué)生設(shè)計(jì)題目和答案。

〔去年4月教研室高老師和王老師來我們學(xué)校聽課，我們就是這樣講的?！?/p>

這種訓(xùn)練方式，學(xué)生反客為主，興趣盎然。同時(shí)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中有效捕捉作品中的重要信息，洞悉題目設(shè)計(jì)中的奧秘與陷阱。

4、寫作課分散開設(shè)。

寫作水平來自感悟，來自積累，來自練習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，我們認(rèn)為處理感悟、積累和練習(xí)之間關(guān)系的最好方法是閱讀。恰當(dāng)?shù)靥幚黹喿x與寫作的關(guān)系，可以給我們帶來意象不到的結(jié)果。三年來，我們分散開設(shè)寫作課，把寫作與課文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把寫作與?讀本》閱讀結(jié)合在一起，把寫作與日常