五年級語文說課稿四篇

五年級語文說課稿四篇

五年級語文說課稿篇1

一、選題意義:

聞名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于教師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己也許是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！庇纱丝梢姏]有肯定的閱讀數(shù)量，就不行能形成語感，不行能形成豐富的語言積存，語文素養(yǎng)的提高也就缺少根基和土壤，也就無法為學生的進展打下深厚的文化根底。所以，《語文課程標準》對小學高段學生所應到達閱讀總量就有了根本要求：“第三學段，學生課外閱讀總量不少于100萬字?！北疚脑囍鴱恼{查了解當前我校高段學生課外閱讀的根本狀況為動身點，分析其緣由，探究以課文為平臺，拓展課外閱讀的策略，查找提高農村高段學生課外閱讀效率的途徑。

學生對課外閱讀的興趣，要靠教師的培育。我們母語的特點，決不是幾本教科書所能包涵的，很多民族精華的積淀，也都藏在課外書本之中。課外閱讀的目標首先應當是讓學生喜愛讀書，這樣才可能有比擬豐富的積存，并行成良好的語感。并在此豐富學生的精神世界，進展學生共性?；蛟S，學生通過課外閱讀所取得的成績不會在短時間內表達出來。但教師要樹立大語文觀，要從育人的高度來熟悉課外閱讀的重要性。

二、前期討論：

從三年級開頭，培育學生查找與課文內容相關的學問。如，寫作背景，相關的故事，到了五年級，我們班健立了群，我和治理員把相關的學問上傳到共享里，讓有條件的同學一起看，并做下筆記。

三、四維目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能以較快的速度默讀、掃瞄課文。

2、學會本課7個生字，熟悉兩條綠線內的9個生字，能正確讀寫和理解由生字組成的詞語

3、憑借詳細的語言材料，了解文章表達挨次。通過有感情地朗讀，感受恩科西堅韌抗爭的精神，并懂得科學熟悉艾滋病，關愛艾滋病人。

４、本課討論目標：激發(fā)學生的閱讀勵志類的文章，通過閱讀要知道如何面對生活中的不幸，學會在逆境中如何生存，培育學生積極向上的人生觀。

四、教材分析：

《艾滋病小斗士》是蘇教版小學語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最終一篇，在單元教學中起著承上啟下、穩(wěn)固運用的作用。課文敘述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊堅韌地與病魔作斗爭，一邊關懷與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清楚，重點突出，描寫詳細，用詞精確生動，融科學學問、語言積存、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想才智、豐富學生的語言積存、提高學生的語文素養(yǎng)供應了很好的憑借?！墩Z文課程標準》指出：“語文教學要注意語言的積存、感悟和運用，注意根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。”并在第三學段目標中明確提出：“默讀有肯定速度”、“能聯(lián)系上下文和自己的積存，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！?、“在閱讀中揣摩文章的表達挨次，初步領悟文章的表達方法”等要求。

五、教學設計（略）

六、落實研討課題《從課文引向課外閱讀》，我們的設計從以下幾個環(huán)節(jié)綻開：

１、利用了超鏈接文本，就是依據(jù)課文內容，課前查找關于愛滋病的資料。結合相關的學問來讀課文，學生就比擬快地進放課文，為下文教學做鋪墊。首先,學生必需有這些學問他們才能了解恩科西的不幸，理解人物的內心世界，才能更好的表達他生活中的艱辛，感受恩科西堅韌抗爭的精神。從而產(chǎn)生對恩科思的憐憫，關懷，到達本課的教學目標，懂得科學熟悉艾滋病，關愛艾滋病人。

明白愛滋病的可怕，在記者采訪那一環(huán)節(jié)中，為學生與教師進展口語交際供應了材料，幫忙我們翻開學生的嘴巴，讓學生有話可說，所以這一環(huán)節(jié)的設計是這節(jié)課是否順當上下去的關鍵。也是讓我們的課堂教學做到有效和高效。

2、利用視頻的超鏈接。教師還運用了視頻的超鏈接，圖片、音樂、文學語言等多種教學手段的運用，再現(xiàn)教材情景，引起學生的情感體驗，幫忙他們快速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧地進展，提高教學效率。從而使學生產(chǎn)生積極的心情反響，給學生以劇烈的真實感，以更好地達成預期的教學目標。這一點黃榮華做得很精彩。

3、介紹海倫凱勒與生命的不幸抗爭的事跡，這一環(huán)節(jié)也利用了視頻超接，這里在最短的時間內，讓學生了解海倫凱勒，面對不幸的生活，她用自己生存方式，不埋怨，不放棄，笑對人生，讓自己擁有頑強的生命力，戰(zhàn)勝一切的苦難。讓學生知道生命的難得與寶貴，激發(fā)學生去讀《假設給我三天光明》這本書欲望。

4、讓學生談談自己還知道那些相關的例子和書籍。這里是一個機動的環(huán)節(jié)，有足夠的時間時，我們做教師的有義務幫學生喚醒他心中的巨人。讓學生明白，生活讓我們乘受東西實在是太多太多，當我們無法轉變命運轉折的時候，我們能夠做到的就是安穩(wěn)承受現(xiàn)實，要英勇地面對人生。樹立正確的人生觀。這是對主題的又一次升華。

五年級語文說課稿篇2

《猴王出世》是依據(jù)我們特別熟識的古典名著《西游記》第一回改編而成，用凝練的古為我們敘述了一個早已家喻戶曉的故事：花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。石猴的形象，孩子們早已耳熟能詳，但是他們大多是從影視或者圖畫書上看到的，所以本課不是通過解讀文本建立形象，而是通過解讀文本，來實現(xiàn)頭腦中原有形象與文字的融合。

依據(jù)以上分析，我確定本課教學目標如下：

學問與力量目標：

1、學習生字詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。初步感受古典文學的語言特點。

2、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經(jīng)受。

3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

過程與方法目標：

通過多種形式的反復吟誦、感悟、探究等教學策略，讓孩子們品詞析句。

情感態(tài)度價值觀目標：

培育閱讀古典小說的語感和興趣。

教學重、難點：

體會石猴的性格特點，感受其形象。初步感受古典文學的語言特點。

依據(jù)教學目標確實立以及學生的認知特點，我做了如下教學設計，下面我將教法、學法融合起來進展說課。

在第一課時里，我和孩子們初讀了課文，將課文讀得正確流利，并通過聯(lián)系上下文、查字典、小組合作溝通的方法解決了課文中難懂的字詞。例如：“瞑目、甲子、洞天、滔滔不竭”等。在此根底上，還將課文按事情進展的挨次分成了兩局部，理清了文章脈絡。

教學設計：

一、整體回憶課文

讓學生用簡練的語言說一說課文講了一個怎樣的故事？對課文的整體回憶，不僅能培育孩子的概括力量和語言表達力量，還可以讓學生很快走進文本，為后面賞析課文做好預備。

二、品讀感悟課文，解讀人物形象

本節(jié)課我設計的中心話題是：石猴是從哪兒來的？石猴能成為猴王，憑借的是什么？在課文中劃出相關字、詞、句，并做出批注。再想象當時的情景，有感情的讀一讀。

五年級語文說課稿篇3

一、教材分析

《人生的開關》是新教材第十冊中的一篇課文，課文內容簡潔，語言樸實，感情真摯，富含哲理。這篇記敘文敘述了“我”小時候家里很窮，在礦上做臨時記賬員，因沒有聽信大毛的蠱惑，堅持誠懇記賬，不虛報冒領，順當掙夠了上大學的錢，從今，人生道路很順暢，并提醒了人生道路上要做出正確的選擇，把握好進展的方向。

全文共9小節(jié)，可分為兩局部：第1－7節(jié)寫了“我”當年在礦上做臨時記賬員時，沒有聽信大毛的蠱惑，做出了正確的選擇，從今，人生道路很順暢的往事。這局部是教學的重點，通過“我”面對大毛的蠱惑時一系列的心理活動，真實地呈現(xiàn)了“我”從瞬間的動搖到打算不理大毛的心理變化過程，從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節(jié)寫了多年后“我”回鄉(xiāng)，與礦上收柴的張叔提起往事，更加領悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。

課文采納的是前敘事后點題的寫作方法，全文敘事充分，點題自然。文中的“人生的道路上有許多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境地”這句話布滿了人生哲理，而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點，最終會連一點也拿不到”這2句話雖然語言樸實，但同樣出現(xiàn)著哲理的光線，在閱讀過程中，均值得學生去細細品嘗其中的含義。

二、學情分析

五年級的學生已具備了肯定的識字力量，教師可在課前通過相關的預習自主識字，在課堂中只對易錯字的音、形作強調；在詞語的理解上，學生已積存了不少方法，局部詞義可通過預習反應加以檢測，固然一些重點詞語還需結合課文加以理解。

通過四年多的語文學習，學生具備肯定的概括、表達、理解、感悟的力量，但學生與學生之間仍有差異。相對語文學習力量強一些的學生已能概括文章主要內容，清楚、明確、完整地表達自己對語言文字的理解，體會人物精神等。而相對語文學習力量的弱的學生在概括力量上還存在一點問題。

在理解重點句上，學生可能存在肯定的困難，教學中，教師要引導學生結合課文內容，通過各種語言訓練，針對學生思維深度、言語概述力量，強化練習。最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同上。

三、教學目標

依據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：自學生字新詞，讀準“差事、過失、門檻、蠱惑”中帶點字的讀音，聯(lián)系課文理解“開關、蠱惑、昧心、順暢”等詞語的意思。

在閱讀中自主識字，能讀準“差事、過失、門檻、蠱惑”等帶點字的音；在語境中理解“開關”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語的含義。五年級下的教材不供應統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。教師需依據(jù)教材與學生的實際狀況學做針對性地指導。

目標二：正確、流利地朗讀課文，抓住要點，歸納課文的主要內容。

“能簡要地概括課文主要內容”是高年級閱讀教學中比擬重要的教學任務。概括力量是學生閱讀、寫作的根本功，從思維力量動身，培育學生的思維規(guī)律力量和抽象思維力量；從表達動身，給學生以化繁為簡的語言運用過程。而正確、流利地朗讀課文，是理解課文內容的根底，在讀通、讀懂課文的根底上，抓住文中要點，正確把握文本的主要內容。

目標三：有感情地朗讀課文，了解“我”面對蠱惑時的心理變化，聯(lián)系上下文理解“吃了不該吃的要拉肚子的?！薄澳阋窍朊列亩嗄靡稽c，最終會連一點也拿不到?！奔啊叭松缆飞嫌性S多開關，輕輕一按，便把人帶進光明或黑暗兩種境地。”的深刻含義。

五年級語文說課稿篇4

一、教材淺析

本文是一篇美麗的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的漂亮奇妙，抒發(fā)了喜愛自然風光的思想感情?？v觀全文的內容，可按“古人的贊美→特點的描述→緣由的探究”分為六大段。其中寫其次大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分表達了本單元教材的教學重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，其次大段應當作為本課文的教學重點。

認真品讀全文，我們還能領悟到課文具有以下的三個寫作特點：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加談論的方法，增加了贊美的感染力;二、段與段之間巧用過渡句，段意連接自然，使文章具有一氣呵成之感;三、語言形象、生動、有氣概，采納比方、比照、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采納多種教學手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學生領悟文章的語言美、感受廬山云霧的風光美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。

二、本課時的教學內容

細讀課文其次大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的`第3、4、5、6題。

三、本課時教學目標

1.了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。

2.理解詞語的意思，能用“剛剛……轉瞬間……”、“時而……時而……”、“尤其”造句，能摘錄有分號的句子。

3.能找出其次大段中的過渡句，并體會其作用。

4.感受廬山云霧的漂亮奇妙，激發(fā)喜愛自然風光的思想感情。

四、教學重點

了解廬山云霧的特點，體會用詞的精確、生動。

五、教學難點

對廬山云霧漂亮奇妙的感受。

六、教學思路設計淺析

現(xiàn)代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。為此，針對本教材的特點，我采納了教師稍加點拔，學生主動自學的“導學式”教學方法。通過一系列教師細心設計的語言文字的訓練，引導學生體會并理解課文的內容。訓練的同時，留意情境教學的設計，使學生在有形的訓練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得學問與情感的雙豐收，本課時的教學設計就表達出了以下幾個特點：

(一)注意情境的教學

情境教學法能牢牢把握和促進兒童進展的動因——情感，綻開和推動教與學的雙邊活動，使教學收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇相宜于進展情境教學的好文章，而且也只有通過情境教學，才能使廬山云霧的美景在學生的腦海中呈現(xiàn)，真實地體會到所描述的情景之美。為此，我設計了以下幾個情境教學的環(huán)節(jié)：

①以學生的說話訓練導入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結、提問，誘發(fā)學生學習課文，想觀賞廬山云霧的奇怪心。

②教師的配樂表情朗讀，不失時機地引導學生進入觀看廬山云霧的情境，激起學生情感上的共鳴，催發(fā)學生的想象和聯(lián)想。

③投影片的準時展現(xiàn)。再現(xiàn)課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，讓學生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。

④以多種形式的讀，讓學生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。

⑤教師以布滿感情的課堂環(huán)節(jié)連接語，激起學生心中感情的蕩漾。

(二)注意學法的指導

勝利的語文教學策略應當表達以學生為主，以自學為主，以訓練為主，到達“教是為了不教”這一教學宗旨。因此，依據(jù)本教材的內容及其構造特點，我設計了一系列的學法指導訓練環(huán)節(jié)：

①采納指導讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學第5小節(jié)的遷移教學方式，教會學生學習寫景文章的“一找;二找;三體會;四朗讀”的閱讀方法。

②以讀范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓練，培育學生的造句力量，使學生在有?？煞轮?，學會舉一反三。

③留意課堂上學法的準時梳