五年級語文梅花魂教學(xué)反思（10篇）

五年級語文梅花魂教學(xué)反思（10篇）

五年級語文梅花魂教學(xué)反思1

回憶課文《梅花魂》的教學(xué)，可以清楚地看到：課堂上教師努力營造輕松、開心的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氣氛，教師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)過程。鼓舞積極發(fā)言，重視師生、生生間的溝通。小組爭論、同桌合作，給學(xué)生供應(yīng)自主的活動空間和溝通的時機。表達了以學(xué)生為本的思想觀念。溝通，讓學(xué)生獵取了新知，把握了方法，溝通，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅，懂得合作的力氣。

在這節(jié)課的教學(xué)中，最突出的一點是引導(dǎo)學(xué)生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學(xué)生來講，本課的難點較多。一是其次自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情膚淺。

在本節(jié)課教學(xué)中，教師特殊注意通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，在理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學(xué)到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學(xué)生依據(jù)問題自學(xué)：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認(rèn)為最難懂？找出來仔細(xì)體會。使學(xué)生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學(xué)生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導(dǎo)分組爭論溝通：通過剛剛讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學(xué)相互溝通嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應(yīng)語句。再齊讀：外祖父的話說得多好??！你們情愿來一齊讀一遍嗎？最終由學(xué)生推選一位朗讀水平高的同學(xué)上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學(xué)生加深了對本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思2

第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過詳細(xì)大事描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著劇烈的愛國情懷。

一、詳細(xì)大事的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。

二、各種描寫手法的運用。文章運用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作襯托等多種手法的共同運用，是外祖父這位雖然地處他國，卻照舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。

三、首位照應(yīng)。小學(xué)階段的課文根本都采納這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以表達。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實就是表達自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思3

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種感動，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)受，表達了對已故外祖父的深切思念，熱忱歌頌了老一代華僑眷戀祖國，喜愛祖國的深厚感情。與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點體會：

一、給學(xué)生一個情感的課堂

假如說以往的教學(xué)注意的是語文學(xué)問，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情“如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑“，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)受的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文學(xué)問。這是學(xué)好語文的前提。本文語言生動美麗，情感真摯，字里行間無不傾注了的愛國之情。讓我們感受到一位漂泊在外仍對祖國家鄉(xiāng)無比眷念的老人那種樸實的摯愛。因此，教師要布滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱忱，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。

二、給學(xué)生一個對話的課堂

語文課標(biāo)指出，我們要給學(xué)生一個對話的課堂，實現(xiàn)“文本對話“，“師生對話“和““文本對話“：比方在這堂課中，在最終學(xué)完課文，我讓學(xué)生練筆：

A假設(shè)你是外祖父，此時站在海邊遠眺著祖國的方向，心里在想些什么呢？

B假設(shè)你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄予思鄉(xiāng)之情？在祖國日益富強富強的今日你最想告知外祖父和眾多海外華僑什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友“，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感受?！皫熒鷮υ挕埃涸谡n堂上，我們教師應(yīng)當(dāng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時候伸出熱忱的手，不再那樣高高在上，不容侵害。實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，呈現(xiàn)給學(xué)生一個真實的“我“！“生生對話“：課堂上學(xué)生之間的溝通與合作也是必不行少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生制造溝通與合作的時機，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增加學(xué)生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當(dāng)是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固，提高?；谶@個思想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生觀賞《我的中國心》，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

四、給學(xué)生一個感悟的課堂

聞名特級教師竇桂梅教師說：學(xué)生的感悟力量就猶如杠桿上的支點，對人的進展來說，學(xué)生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起這個“地球“。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)受，還是一種審美的體驗。把人家的情感變成自己的情感?！睹坊ɑ辍芬晃臄⑹龅氖侨A僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗的情感呢首先我通過課件展現(xiàn)寫梅花的詩，展現(xiàn)梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

總之，在語文教學(xué)中，教師必需以人為本，弘揚人文精神，充分敬重學(xué)生的共性，還學(xué)生自由的空間。營造民主、公平、寬松、自由的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的力量，還得到情感的熏陶。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思4

《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對“我“說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的盼望和教導(dǎo)，其實也是老人自己心靈的表白。

當(dāng)我們談到梅花的精神時，學(xué)生能說出“有品行，有靈魂，有骨氣“，進而從“愈是嚴(yán)寒，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣“中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。

我順勢提出：“外祖父僅僅是在贊美梅花嗎？他的一番話還贊美了什么“他們立即熟悉到：外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。

然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來仔細(xì)體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思5

上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種感動，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。課文主要敘述了身在異國的老華僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文通過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；由于年齡大不能回國時，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；由于“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這局部是全文的重點，

一、創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)開頭，我讓學(xué)生說自己喜愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這局部內(nèi)容時，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，溝通中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過溝通，學(xué)生加深對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生閑逛在文化的長廊里，沉醉在深厚的文化意蘊里。文中一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨特的人文關(guān)心。這種人文關(guān)心，將成為孩子們一次獨特的生命體驗、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。

二、敬重共性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成局部，”其根本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一?！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獵取書面學(xué)問，更要敬重學(xué)生在閱讀文本時的感悟，與情感共鳴。由此，我深入文本，努力查找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。最終我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的根底上，紛紛表達自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過文中的語言表達出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時候，教學(xué)到達了高潮，孩子們想到了精忠報國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威逼利誘，沖破阻止回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張感動的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。

在整個教學(xué)過程中，我始終敬重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，表達以學(xué)生為主體，力圖營造一個布滿活力的課堂。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思6

閱讀是學(xué)生的共性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受和體驗。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)逐步培育學(xué)生探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睹坊ɑ辍分饕獢⑹隽松碓诋悋睦先A僑對梅花的寵愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文表達的挨次是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國難過落淚、贈送梅圖、贈送梅絹這五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這局部是全文的重點，難點表達在外祖父對梅花品行的闡述（第十三自然段）上。最終又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾照應(yīng)，構(gòu)造非常嚴(yán)謹(jǐn)。

一、優(yōu)點

依據(jù)我班學(xué)生的實際狀況，我實行在讀中感悟、聯(lián)系實際的方法幫忙學(xué)生到達教學(xué)重難點的根本要求，從而熬煉學(xué)生的口語交際力量，落實課題思想。

1設(shè)計思路新奇，層次清晰，抓住了重、難點進展感悟。

課堂上以背誦歌頌梅花的.古詩入課，使學(xué)生感受到歷代文人墨客都很寵愛梅花，歌頌梅花。使學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么人們那么寵愛梅花呢。帶著奇怪心進入課文中，抓住學(xué)生的留意力。隨后，整體感知課文，說說課文都寫了哪些事情，熟悉到這些事都和梅花有關(guān)，為重點感悟做了鋪墊。再直插重點段（第十三自然段），讓學(xué)生進展畫批，讀一讀，滲透學(xué)習(xí)方法，對文字進展深刻感悟，找到人們寵愛梅花的理由是：寵愛梅花那不畏寒冷、不怕困難的精神、品行，熟悉到梅花的氣節(jié)與品行，就象我們有骨氣的中國人一樣。先舉例說說有骨氣的中國人，再做四個愈的填空，進展語言訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻熟悉到我們中華民族有很多具有梅花一樣品行的人，為此而感到傲慢，產(chǎn)生喜愛祖國的榮譽感，進而感悟到外祖父是惦念祖國、喜愛祖國。通過有語氣地朗讀表達情感。再由重點段擴展到其內(nèi)容，找一找哪還能看出外祖父喜愛祖國的，讓學(xué)生結(jié)合找到的句子，談理解，有語氣朗讀，體會到外祖父把愛國的情感都寄予在了梅花上。真正明白課題的含義，明白海外游子的中國心。

2創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。

入課時，背誦學(xué)過的關(guān)于梅花的古詩，使學(xué)生感受到人們都很寵愛梅花，課文中的外祖父也不例外。講課過程中伴著教師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生喜愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的驕傲。結(jié)尾讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、喜愛祖國的情感。

二、缺乏

本人在課堂上的狀態(tài)不夠好，情感不夠投入，沒能真正放開，沒有能通過自身感染學(xué)生，使教學(xué)效果不太抱負(fù)好。

處理隨機狀況的力量有待于提高。有一個學(xué)生找到答案，我先處理前這一段，說一會兒再解決她那個問題，結(jié)果由于緊急給忘了，無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教學(xué)機靈少，駕御課堂的地方需要提高。當(dāng)學(xué)生舉例說知道的有氣節(jié)的中國人的事例時，學(xué)生說了許多例子，隨后我梳理不夠明確，沒能與中心聯(lián)系起來歸納，顯的這個環(huán)節(jié)有些偏題了。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思7

《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們給予頑強的品行，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族堅韌不屈的精神象征。課文由家鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾畫出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

一、教學(xué)效果

本課是略讀課文，重在培育學(xué)生的自學(xué)力量。因此，教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，溝通爭論，在以下幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么經(jīng)常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。

二、勝利之處

在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文綻開了層層教學(xué)，學(xué)生們根本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品行”“靈魂”“骨氣”。開課伊始，我讓學(xué)生觀賞完梅花的圖片后，溝通自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的熟悉，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計了兩次想想情景說話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采納朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激揚的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最終《我的中國心》唱出了全部海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永久牢記梅花魂。

三、缺乏之處

本課語句含蓄，感情膚淺，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的根底上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

四、改良措施

針對以上缺乏，我要是能通過觀賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄予著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思8

《梅花魂》一課它有著非常專心的教育好處，這篇課文，寫的是一位老華僑非常珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹嚴(yán)肅地交給外孫女讓她好好保存的往事。整篇文章透過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄予了老人對祖國深深的眷戀之情。

依據(jù)對新《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)實踐中進展了思索和嘗試。以下就是我對在教學(xué)《梅花魂》一課時的收獲。

一、從課題入手，激發(fā)興趣

《梅花魂》一課學(xué)生剛看到課題就會自然而然的產(chǎn)生疑問，教師就順勢以質(zhì)疑入手，從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內(nèi)涵為突破口，查找貫串全文的“梅花魂”所在。首先，教師提出“同學(xué)們見過梅花嗎？你們對梅花有哪些了解？”在學(xué)生簡潔答復(fù)后，教師利用多媒體圖片向?qū)W生們出示了傲然風(fēng)雪中的梅花，引出《梅花魂》一課并要求學(xué)生自我讀課題質(zhì)疑。學(xué)生普遍產(chǎn)生了這樣的疑問：畢竟“梅花魂”是什么？為什么用“梅花魂”做課題？這就很自然的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了的回憶當(dāng)中。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自主行為。我們的教學(xué)更重要的是喚醒和激發(fā)學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。由于興趣是兒童認(rèn)知活動的動力，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)資料有內(nèi)在興趣。對這課我采納了從課題入手，激發(fā)興趣導(dǎo)入新課，教師利用細(xì)心設(shè)計的導(dǎo)語協(xié)作圖片的展現(xiàn)讓學(xué)生了解大事發(fā)生的大背景，從而對學(xué)生們生疏的時代里產(chǎn)生的英雄產(chǎn)生奇怪，激發(fā)了對這篇文章的學(xué)習(xí)興趣。

二、體會文意抓主旨深入學(xué)習(xí)

課文中的精彩片斷，借助于語段中委婉含蓄的意思來表達一種情感。教學(xué)時教師留意抓啟發(fā)學(xué)生專心思維，細(xì)細(xì)體會語段中含著的弦外之音，一旦學(xué)生理解這個意思，就能激發(fā)情感；例如《梅花魂》中，重點是反映外祖父對祖國的思念之情，寫愛梅花，是由于梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。因此，課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對祖國的思念之情，如教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀出眼淚來，因不能回國而難受得大哭起來；有的是透過愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快在開船時把繡著梅花的乎娟給了外孫女。

在導(dǎo)入新課后，我要求學(xué)生“默讀課文，你認(rèn)為文中的哪些資料，能解答剛剛的疑問，請把它劃下來。劃完的同學(xué)出聲讀讀你劃的語句，你從中感受出什么了，和你四周的同學(xué)溝通一下?！睂W(xué)生很快找到了第13自然段，在學(xué)生簡潔的說出他們的體會理解后，教師結(jié)合課件中聲情并茂的傲然風(fēng)雪中的梅花圖片引導(dǎo)他們感知梅花的特點。在充分體會了梅花“旁的花……她卻不一樣愈是嚴(yán)寒，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣……”的特點后，再讀這幾句話，想一想這品行，這靈魂，僅僅是梅花的特點嗎？由此問題就上升到了文章的主旨：梅花的的特點也就是中華民族的特點，是中國人的特點，是有氣節(jié)人物的特點。透過理解“幾千年來，我們中華民族出了很多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的凌辱，從來都是頂天立地，不愿低頭折節(jié)?！备M一步的體會了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的愛梅情結(jié)。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生又結(jié)合古代有氣節(jié)的人物的事例加深了對文章的理解，同時補充了課外的資料。為了更好的感受外祖父的愛國之情，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：“請你想象一下外祖父當(dāng)時說這段話的心情，你再讀讀這段話。”這不僅僅體會了外公的感情，也進展了一次有效的詞語積存練習(xí)。把第13自然段的資料理解體會后，對于其他四件事的理解就相對簡單一些了。

在學(xué)習(xí)第2自然段時，進展了略處理，主要體會著老人的心情讀一讀這樣思鄉(xiāng)的詩句，然后想象一下，外祖父除了給我講這些詩句，還會給“我”講些什么，由此又鉤連上第7自然段的資料，讓學(xué)生感受到外祖父是那樣的眷戀祖國，“我”提到祖國是那樣的驕傲。

第3自然段的大事中能夠看出外祖父格外疼惜書房里的那幅墨梅圖，“我”間或擺布家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅圖上方留了個臟手印，慈愛的外祖父竟大發(fā)了一通脾氣，然后“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子漸漸抹凈”。透過閱讀體會“格外疼惜，家人碰也碰不得”“用保險刀片輕輕刮去污跡，用細(xì)綢子漸漸抹凈”感受對墨梅圖的珍愛?！坝猩詠?，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎’？”抓住這句話，問道：究竟什么是不能玷污的，再回過頭去讀一讀第13自然段，你對這句話又什么新的理解？實際上這不能玷污的是民族魂，是愛國心，正是這華僑老人對墨梅圖這種特有的感情證明白他對祖國深深的愛。由于在華僑老人心中，梅花是最純凈最有品行最有骨氣的，它是祖國的象征，不能受到一點玷污。之后教師設(shè)計了這樣一段過渡語“是啊，再外祖父心中，這梅花就是民族氣節(jié)的.象征，就是祖國的象征，是圣潔的不能玷污的。他是那么的珍貴這幅圖，又為什么將她送給我了呢？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想外祖父的對我的專心良苦以及深深的眷戀祖國的感情。

“在涼颼颼的臘月天，老人親自來到碼頭，淚眼蒙朧地把一個繡著血色梅花的手絹遞給了我”，這一情結(jié)是透過學(xué)生深情地朗讀來再現(xiàn)的。

三、創(chuàng)設(shè)情境升華情感

當(dāng)學(xué)生感受到外祖父那思念祖國的深情，那喜愛祖國的熱誠之心時，教師借助多媒體課件，在美麗的音樂聲中設(shè)計了這樣一個結(jié)尾：“家鄉(xiāng)的梅花又開了，那朵朵艷麗，縷縷幽芳，總使我想起……?！边@給了學(xué)生充分思索想象的空間。設(shè)計這以環(huán)節(jié)使學(xué)生積存了語言，同時發(fā)散了思維，拓寬了思路。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反響又往往是多元的。在這個問題的設(shè)計上，充分表達了學(xué)生理解的多元性，敬重了他們獨特的見解，同時也在這個問題表達的根底上進一步積存了語言。

固然在此次教學(xué)實踐過程中，我嘗試了對《課標(biāo)》的運用，但幾個環(huán)節(jié)還有問題。如：在整體把握上，文章可略講的局部用的篇幅太大了，顯得“詳略”不是很恰當(dāng)。在一些細(xì)節(jié)處理上還應(yīng)讓學(xué)生在理解的根底上讀的更充分。

總之，在教學(xué)這篇文章時，教師注意對于學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》的嘗試運用，努力營造科學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛，敬重學(xué)生對語文材料的反響的多元性，重點讓學(xué)生運用“讀、找、品、議”的方法學(xué)習(xí)課文。敬重學(xué)生獨特的閱讀感受，共性化學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的語文實踐潛力。對于閱讀教學(xué)討論和嘗試，我還是個初學(xué)者還有很長的路要走，在今后的教學(xué)工作中我會努力學(xué)習(xí)連續(xù)摸索，使自我的教學(xué)水平不斷進步。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思9

《梅花魂》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)試驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，表達漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人喜愛祖國的思想感情。

首先在課堂教學(xué)中，我放手讓學(xué)生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，溝通問答。

通過反復(fù)讀文，我發(fā)覺課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀著唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會由于不能回國而嗚嗚哭泣，這多么不合情理呀，祖父那么珍愛墨梅圖，在我回國之際，竟然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前后沖突嗎？通過這些不合情理的前后沖突之處，去深入體會人物的思想感情。學(xué)生對課文的理解很到位?？粗鴮W(xué)生們爭先恐后地和我溝通他們的發(fā)覺和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯(lián)聞名的教育家蘇霍姆林斯基說過：假如教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入心情昂揚和智力興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，那么這種學(xué)問只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲乏。由此可見，學(xué)生能否進展自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氣氛、一種探究的情境。而激發(fā)學(xué)生奇怪心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個學(xué)問爆炸的學(xué)問經(jīng)濟時代，今日的學(xué)問明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注意教給學(xué)生如何捕魚的學(xué)習(xí)方法，還需要告知學(xué)生捕魚的場所，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的多種渠道和多種方法。

新課標(biāo)指出：應(yīng)努力建立開放而有活力的語文課程。語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。課后，學(xué)生還沉醉在求知的氣氛中，主動向我提出了很多問題，學(xué)生課后的那份高漲的學(xué)習(xí)熱忱，那份敢于表達自己思想的士氣讓我感到這堂課很勝利。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生共進，教學(xué)相長。你會發(fā)覺很多意想不到的驚喜。

五年級語文梅花魂教學(xué)反思10

在新課程理念的指導(dǎo)下，“以讀為本”已成為當(dāng)今語文課堂的主旋律，由于朗讀是訓(xùn)練、培育學(xué)生語感的有效方法，然而課堂上學(xué)生讀書次數(shù)是多了，