人工智能教育培訓(xùn)心得人工智能教育培訓(xùn)心得體會(huì)(五篇)

人工智能教育培訓(xùn)心得人工智能教育培訓(xùn)心得體會(huì)(五篇)人工智能教育培訓(xùn)心得人工智能教育培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的資料的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，情境教學(xué)能把概念詳細(xì)化，傳授方式趣味化，能使幼兒的熟悉與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，使幼兒全面進(jìn)展。所以，應(yīng)對(duì)以幼兒進(jìn)展為本的教育觀，在活動(dòng)中教師要擅長(zhǎng)做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒專心主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，自主地探究獲得學(xué)問(wèn)。

1、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。

幼兒在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，詳細(xì)動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂(lè)，在教學(xué)中，我們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動(dòng)中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在奇怪心驅(qū)使下，對(duì)汽車發(fā)生了興趣，以開(kāi)心的心情專心參加到直接感受各式各樣的汽車中來(lái)。由于每個(gè)幼兒對(duì)汽車都有必需的熟悉，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱忱，在制作中，非常自如，專心主動(dòng)，想象力也非常豐富。于是，一輛輛形態(tài)各異，造型得意的小汽車便呈此刻大家面前。

2、故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境。

幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诤?jiǎn)潔開(kāi)心的氣氛中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)帶給了條件。如：在制作浮雕《奇妙的手》時(shí)，我運(yùn)用這個(gè)故事：“一天，有個(gè)小姑娘做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自我的手突然變成了很多小動(dòng)物，有孔雀呀、蝴蝶呀，還有小飛鳥(niǎo)呀，好多好多的動(dòng)物，他們?cè)谟墒肿兂傻纳窖剑瑯?shù)林里呀……”。透過(guò)故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境，準(zhǔn)時(shí)地、進(jìn)一步地翻開(kāi)孩子們的想象之窗，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的制造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望非常強(qiáng)，小朋友們個(gè)個(gè)制作出了他們心中的完善世界，有的幼兒制作出了一座“手”房子，有的幼兒制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……。

3、小品表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。

愛(ài)表演是幼兒的天性，他們每當(dāng)在表演情境中，非常興奮，會(huì)產(chǎn)生劇烈的表演欲望，簡(jiǎn)單融入主角學(xué)習(xí)的情境中。如：有一次，在小品《得意的貓》中幼兒們用自我的身體語(yǔ)言來(lái)表演貓?jiān)诓灰粯訒r(shí)候的神態(tài)和表情。歡樂(lè)的表演和仿照使他們不僅僅感受到歡樂(lè)，同時(shí)進(jìn)一步了解貓的形象和生活習(xí)性。在實(shí)踐根底上，幼兒制作陶藝《貓》時(shí)表達(dá)了更豐富的資料。作品中有睡覺(jué)的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有快樂(lè)的貓……幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)。這樣的方式不但可使教育資料詳細(xì)化，更能使幼兒從簡(jiǎn)潔開(kāi)心的氣氛中領(lǐng)悟道理，學(xué)到學(xué)問(wèn)，到達(dá)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。

二、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的途徑是自我去發(fā)覺(jué)，由于這種發(fā)覺(jué)，理解最深，也最簡(jiǎn)單把握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中要多方制造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)帶給時(shí)間與時(shí)機(jī)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與教師等之間進(jìn)展多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒透過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參加，努力去發(fā)覺(jué)，探究新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

1、給幼兒親身體驗(yàn)感受的時(shí)機(jī)。

綱要中指出：幼兒美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本，應(yīng)注意活動(dòng)前的體驗(yàn)，讓幼兒在實(shí)地、實(shí)物、實(shí)景、實(shí)情中進(jìn)展情感受體驗(yàn)，發(fā)覺(jué)環(huán)境、生活和藝術(shù)的美，并在此根底上培育幼兒的感受力。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參加收集日常生活中常見(jiàn)的蔬菜，并讓幼兒參加布置“蔬菜天地”環(huán)境。并引導(dǎo)幼兒用各種方式進(jìn)展自由探究：我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀看、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓舞幼兒剝開(kāi)豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜，還引許幼兒邊觀看邊與同伴溝通爭(zhēng)論，使幼兒充分體驗(yàn)、感知蔬菜的特征。幼兒說(shuō)：“黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開(kāi)有很多洞洞”“芋頭愛(ài)穿一件衣服”“四季豆長(zhǎng)得像泥鰍”“青椒長(zhǎng)的像燈籠，中間是空的，里面有許多籽……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)啊!幼兒透過(guò)自身的專心探究，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與形狀特征以及內(nèi)部構(gòu)造等學(xué)問(wèn)，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積存了閱歷。

2、給幼兒自由創(chuàng)作的時(shí)機(jī)。

在陶藝制作時(shí)幼兒能夠用自我表達(dá)的方式，來(lái)塑造不一樣的藝術(shù)造型從而讓幼兒能自由表達(dá)自我的心情、情感及思想等。因此，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展現(xiàn)方式，讓幼兒有充分的時(shí)機(jī)依據(jù)自我的興趣及水平來(lái)表現(xiàn)、溝通、共享。(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的時(shí)機(jī)。如：在《蔬菜》制作中，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的、立體的、組合的。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進(jìn)展組合的時(shí)機(jī)。如：為幼兒帶給了牙簽、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許幼兒依據(jù)自我的喜好選取，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)專心性。(3)給幼兒自由結(jié)伴的時(shí)機(jī)。在活動(dòng)中，允許幼兒自由選取同伴進(jìn)展合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習(xí)的專心性也提高了。

三、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，共性不一，潛力有別，學(xué)問(wèn)閱歷缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探究簡(jiǎn)單停留在外表或陷于逆境，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)展深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)展點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問(wèn)題，起輔墊導(dǎo)向的幫助作用。

1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)消失困惑時(shí)，教師提出問(wèn)題賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

幼兒在制作陶藝中有時(shí)會(huì)被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)陶藝失去必需興趣。此時(shí)教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參加學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓舞幼兒以更高的熱忱參加學(xué)習(xí)。固然，我們說(shuō)得“點(diǎn)撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注意啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下，教師賜予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動(dòng)中，毛毛用陶泥來(lái)做蝴蝶的身體，按以前的方式我們還會(huì)同樣的材料來(lái)制作它的翅膀。這時(shí)她說(shuō)：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開(kāi)頭表現(xiàn)出焦慮和困惑，同時(shí)失去了制作的興趣。這時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“我們還能夠利用哪些東西來(lái)做它的翅膀使蝴蝶更美麗?”經(jīng)我的啟發(fā)，她在區(qū)角找來(lái)了許多不一樣的材料，透過(guò)不斷的嘗試，最終用透亮塑料薄膜來(lái)當(dāng)蝴蝶的翅膀，毛毛解決了難題，同時(shí)在突破了舊模式時(shí)也獲得了勝利。教師的適時(shí)介入，賜予點(diǎn)撥，次引發(fā)幼兒連續(xù)學(xué)習(xí)、探究的興趣，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會(huì)消失不一樣的效果。

2、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒連續(xù)參加學(xué)習(xí)的興趣。

在活動(dòng)中，教師可提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與制造，使幼兒參加活動(dòng)的熱忱推向新的高潮。而我們教師所提的問(wèn)題應(yīng)能引起幼兒探究的需要，能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，同時(shí)能讓幼兒運(yùn)用自我的方式來(lái)解決問(wèn)題，并能將原有閱歷和獲得的新學(xué)問(wèn)整合起來(lái)，促進(jìn)各方面潛力的進(jìn)展。如：在制作頭像《搞笑的表情》，當(dāng)幼兒造型好頭部的輪廓時(shí)，我就提出了啟發(fā)性的問(wèn)題：“在你哭的最悲傷的時(shí)候眼睛會(huì)怎樣?”“生氣時(shí)又有什么變化?”“共性快樂(lè)時(shí)臉又會(huì)怎樣變”……幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，消失了創(chuàng)作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊。

3、正面評(píng)價(jià)，增加幼兒自主學(xué)習(xí)的信念

信念是幼兒進(jìn)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，能夠促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)專心性?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主公平的教育氣氛中，才能自由地思索探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新。我們要本著素養(yǎng)教育的精神和“以幼兒進(jìn)展為本”的思想，把評(píng)價(jià)核心放在推舉性的指導(dǎo)的根底上，鼓舞幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手潛力等多方面的潛力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓舞、表?yè)P(yáng)等專心的評(píng)價(jià)為主，采納鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓舞、表?yè)P(yáng)、欣賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有奇妙的鼓勵(lì)作用，不僅僅能激發(fā)幼兒專心主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓舞的情感體驗(yàn)中樹(shù)立參加學(xué)習(xí)的信念。因此，教師要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，賜予夸獎(jiǎng)。

幼兒的世界是幼兒自我去探究去發(fā)覺(jué)的，他們自我所探求來(lái)的學(xué)問(wèn)才是真學(xué)問(wèn)，他們自我發(fā)覺(jué)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和敬重幼兒的興趣和愛(ài)好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)展制造活動(dòng)的權(quán)利和時(shí)機(jī)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?，在?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)覺(jué)、去制造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的仆人，使幼兒的身心都得到安康和諧的進(jìn)展。

人工智能幼兒園教育心得4人工智能教育培訓(xùn)心得人工智能教育培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年輕一代最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，幼兒園不同于中小學(xué)，幼兒教育形式是以為根本活動(dòng)形式。寓教于之中，是幼兒共同的活動(dòng)形式。

作為教師首先應(yīng)當(dāng)是孩子的朋友，在公平的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上到安全，放松，讓他益生活在自由、敬重、公平、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達(dá)自己欲望和力量的時(shí)機(jī)。

我們班每個(gè)孩子的共性都不一樣，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現(xiàn)自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè)就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所提倡的。但是有些孩子，他們?cè)诶锉葦M活潑，一旦離開(kāi)了們們熟識(shí)的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了生疏人參觀等等，他們變利很害怕，不敢說(shuō)話。這種害怕性格的形成，大多由于缺乏熬煉的時(shí)機(jī)，缺少表現(xiàn)自己的士氣的條件，假如不準(zhǔn)時(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)峻影響幼兒一生的進(jìn)展。

害怕的幼兒往往沒(méi)有士氣在眾人面前講話，或說(shuō)話聲音很小，為轉(zhuǎn)變這種害怕的性格，我們努力為幼兒供應(yīng)“說(shuō)”的時(shí)機(jī)，讓幼兒在每個(gè)人面前表達(dá)自己欲望和自己的感情。

作為一名幼教工,怎樣去教幼兒、怎樣主動(dòng)和幼兒溝通是很重要的。

第一、現(xiàn)在的教育觀，要求教師與幼兒的地位是公平的。

教師要敬重第一位幼兒，作為朋友坐下來(lái)與幼兒談心，了解他們的性格特征。這些來(lái)簡(jiǎn)單的話，做起來(lái)卻很難。每個(gè)人都有自己的權(quán)利，包括幼兒自己的權(quán)利，所以做什么都不要強(qiáng)制幼兒去做，可以去引導(dǎo)幼兒動(dòng)做。教師以親切的話語(yǔ)，關(guān)懷他們喜愛(ài)，做什么，需要什么。這樣既拉近了師生關(guān)系,又使我們目標(biāo)得以實(shí)施。

其次、開(kāi)展豐富多彩的嬉戲，讓幼兒從中得到學(xué)問(wèn)。

在教育活動(dòng)中，教師就盡量多設(shè)計(jì)一些與教育內(nèi)容相全都的嬉戲。真正做到“規(guī)程“所要求的“以嬉戲?yàn)楦椎幕顒?dòng)，寓教育于硌項(xiàng)活動(dòng)之中。

第三、抓住幼兒的閃光點(diǎn)。

讓幼兒布滿自信做好每一件事，教師應(yīng)多鼓舞幼兒，包括一些很小的事，對(duì)進(jìn)展贊美，他們定會(huì)有所進(jìn)展，有所進(jìn)步，本班有個(gè)小朋友發(fā)音清準(zhǔn)，我益不斷訂正，只要他有點(diǎn)進(jìn)步，我們就賜予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的自信念，現(xiàn)在，發(fā)音有很大進(jìn)步，這些贊美的高速就像一個(gè)個(gè)小光環(huán)一新，教師新手替他們帶上。

所以，做為一名幼兒教師,既要當(dāng)好教師，又要做幼兒的朋友，保證他們幸福的成長(zhǎng)。

人工智能幼兒園教育心得2人工智能教育培訓(xùn)心得人工智能教育培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)瞬間孩子三年的幼兒園生活就快要完畢了，雖然平常接送時(shí)可以和教師溝通一下孩子在學(xué)校的表現(xiàn)狀況，教師們也會(huì)通過(guò)博客或發(fā)消息告知家長(zhǎng)孩子的一些根本狀況，不過(guò)究竟了解的很少，而學(xué)校進(jìn)行的親子活動(dòng)就是讓家長(zhǎng)能更多的了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，也更能促進(jìn)親子間的感情溝通!作為家長(zhǎng),總是很盼望能多了解孩子在幼兒園的生活及學(xué)習(xí),而通過(guò)孩子所知道的總是嫌少,所以特別感謝幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師們?yōu)榧议L(zhǎng)和孩子組織這樣的親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)更了解孩子在幼兒園的生活，更讓家長(zhǎng)和孩子有這時(shí)機(jī)來(lái)增進(jìn)彼此之間情感的溝通。

活動(dòng)中，觀賞到了孩子們表演的幼兒體操，從小班的生澀，中班的進(jìn)步再到大班的嫻熟，看著孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和精彩的表演，心里真是無(wú)比的欣喜，我知道這其中滲透了教師大量的心血和汗水。隨后是孩子個(gè)人的競(jìng)賽，孩子們?nèi)ζ床?，快?lè)歡樂(lè)的去完成競(jìng)賽，他們?cè)诮處煹慕M織下自由而奔放，家長(zhǎng)們也仿佛回到了童年時(shí)代，時(shí)間仿佛都在這一刻定格。接下來(lái)是家長(zhǎng)與孩子共同完成。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都表達(dá)出了教師們?yōu)榇思?xì)心設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)、孩子共同在嬉戲中找到歡樂(lè)。每個(gè)嬉戲其實(shí)都有教師安排的教學(xué)內(nèi)容。在每個(gè)嬉戲完畢后，教師都會(huì)講解給家長(zhǎng)，這個(gè)嬉戲的過(guò)程是熬煉寶寶的哪些方面。例如行走平衡木是熬煉寶寶們的平衡力;拋物是熬煉寶寶的專注力、身體協(xié)調(diào)力等等。

戶外活動(dòng)完畢后，我們看到孩子們?cè)趯W(xué)校吃飯的狀況，從小班時(shí)教師阿姨要給不會(huì)吃飯的孩子喂飯，中班都能自己吃了，到現(xiàn)在的大班一般不用教師再說(shuō)都會(huì)自己吃完了，看到孩子們?cè)趯W(xué)校吃的快樂(lè)的樣子，家長(zhǎng)們心里更快樂(lè)的!教師們還細(xì)心布置了教室的每個(gè)角落。使教室的任何空間都形成了教育的園地。給人“移步換景”的靚麗感覺(jué)。通過(guò)這里讓我們的寶寶們把握著各種生活常識(shí)。也讓家長(zhǎng)能更多的了解孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況，許多幾乎都是教師們自己親自制作的。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓我們感受到教師們專心的呵護(hù)、教育，不只是孩子們快樂(lè)，我們也在這些活動(dòng)中重溫童年!同時(shí)也讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間有了更深的接觸與了解，成為了朋友，也有了更好的溝通!更讓孩子、家長(zhǎng)充分的感受到幼兒園就是寶寶的其次個(gè)家。再次誠(chéng)心感謝教師們對(duì)孩子的培育和教育!讓孩子們能安康歡樂(lè)的健壯地成長(zhǎng)!

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人工智能幼兒園教育心得3人工智能教育培訓(xùn)心得人工智能教育培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

一、重在習(xí)慣、貴在堅(jiān)持

其實(shí)現(xiàn)在的孩子由于優(yōu)生優(yōu)育，智力不會(huì)相差許多，關(guān)鍵是習(xí)慣。平常我就和孩子說(shuō)過(guò)做任何一件事情要么不做，要做就要堅(jiān)持而且要盡力做好，即使是玩某項(xiàng)玩具或?qū)W騎自行車、學(xué)溜旱冰、踏板車、下棋等。其實(shí)這就在培育孩子做事要有恒心和毅力，做事要有上進(jìn)心。要么不學(xué)，要學(xué)就應(yīng)當(dāng)有責(zé)任心盡力學(xué)好，至于到達(dá)什么程度，那是力量問(wèn)題，而現(xiàn)代優(yōu)生優(yōu)育的孩子中習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比資質(zhì)重要。

二、家長(zhǎng)應(yīng)幫忙孩子共度難關(guān)

孩子在學(xué)任何一樣內(nèi)容時(shí)如鋼琴、書法、畫畫、棋類等都會(huì)有肯定時(shí)期的困難期，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有急躁并鼓舞、幫忙他一起度過(guò)難關(guān)。比方說(shuō)：他在學(xué)寫字時(shí)，我發(fā)覺(jué)他寫得不好，我就幫他擦了，可是不當(dāng)心多擦了一筆，他就大哭。我就急躁地告知孩子：這個(gè)內(nèi)容是很難，不過(guò)你比爸爸媽媽小時(shí)候都強(qiáng)，已經(jīng)在漸漸克制了，并且比前面進(jìn)步都很大，要是爸爸媽媽練得話，說(shuō)不定還是你好呢…..這一遍你更會(huì)動(dòng)腦筋了，憑這一點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)給你多加兩顆“愛(ài)動(dòng)腦筋星”等等

三、家長(zhǎng)潛移默化重于嚴(yán)厲說(shuō)教

有些學(xué)問(wèn)我們都是在和孩子玩的過(guò)程中漸漸滲透的，從來(lái)沒(méi)有嚴(yán)嚴(yán)厲的像教師上課式的教孩子學(xué)什么。比方和孩子出去漫步時(shí)發(fā)覺(jué)孩子對(duì)小樹(shù)特殊感興趣，我就和他做過(guò)這樣的嬉戲：每隔三米種一棵樹(shù)，15米內(nèi)可以中幾棵樹(shù)?一棵樹(shù)據(jù)一次可以將樹(shù)據(jù)成幾段?據(jù)三次可以據(jù)成幾段?早上吃牛奶時(shí)他不愿喝罐裝奶粉，我就說(shuō)這個(gè)奶粉養(yǎng)分很豐富，由鐵、鈣、許多種維生素和礦物質(zhì)，小朋友喝了會(huì)很聰慧的。每一