蝴蝶的家教學(xué)設(shè)計(jì)-A6技術(shù)支持的課堂講授學(xué)習(xí)體會(huì)+教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】圍繞A6技術(shù)支持的課堂講授文本閱讀學(xué)習(xí)體會(huì)【教師繼續(xù)教育專業(yè)】《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語教學(xué)為例》學(xué)習(xí)心得通過學(xué)習(xí)《信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)探究——以英語教學(xué)為例》，受益匪淺。（一）信息技術(shù)支持下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略一是課前可以通過匿名方式開展線上討論和協(xié)作，以此消除學(xué)生的研究壓力和不安情緒，從而提高學(xué)生的課堂參與度；二是課中采用協(xié)作解決問題的策略，促使學(xué)生有效完成研究任務(wù)和知識(shí)建構(gòu)；三是課后采取互相評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高教學(xué)效果。除此之外，國外學(xué)者認(rèn)為，“有意識(shí)地整合實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的研究，在研究中創(chuàng)建有意義的連接”是混合式教學(xué)的關(guān)鍵策略。（二）信息技術(shù)支持下的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則關(guān)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，具體包括以下4點(diǎn)：1.主體性原則2.可行性原則3.系統(tǒng)化原則4.個(gè)性化研究原則在開展混合式教學(xué)之前，應(yīng)首先確保教師具備一定的信息素養(yǎng)。對(duì)于教師而言為保證混合式教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行及成效，需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)對(duì)象和學(xué)情、教材和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理因素進(jìn)行前期分析。1.教學(xué)環(huán)境和資源分析2.教學(xué)對(duì)象及學(xué)情份析3.教材及教學(xué)內(nèi)容分析4.心理因素分析（三）混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

蝴蝶的家（第二課時(shí)）邯鄲市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳麗雅學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)語句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。

2.體會(huì)作者語言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)同學(xué)們的探索意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛之情。教學(xué)用具：多媒體教學(xué)過程：導(dǎo)入：通過各種小動(dòng)物的家的圖片進(jìn)行導(dǎo)入。師：家是什么？家是我們生活的樂園，是我們避風(fēng)的港灣。家就是一個(gè)窩。你看，大家在家中多幸福。和媽媽、爸爸在一起的溫暖；在暴風(fēng)雨來臨時(shí)，能躲避；在家中快樂的玩耍。每個(gè)小動(dòng)物都有自己的家。突然，天空中電閃雷鳴，下起了大雨，青鳥、麻雀等小動(dòng)物都躲回了家?？墒牵『募以谀睦锬兀窟@節(jié)課，就讓我們一起去探尋蝴蝶的家吧。（板書課題）初讀課文：師：請(qǐng)同學(xué)們打開語文書，用你自己喜歡的方式來讀讀課文，同時(shí)請(qǐng)你做到以下兩點(diǎn)：讀準(zhǔn)每個(gè)字、每個(gè)詞每句話。感受作者的心情是怎樣的。師：我們剛剛讀過了課文，你們感受到作者的心情了嗎？生齊答：感受到了。師：是怎樣的心情呢？生：著急，擔(dān)心。（板書：著急擔(dān)心）師：大家讀的可真用心。再讀課文：1、自主學(xué)習(xí)：師：現(xiàn)在，再請(qǐng)同學(xué)們捧起書，按照自學(xué)提示來完成自學(xué)內(nèi)容。誰來給大家讀一讀？（生讀）好，謝謝這位同學(xué)。那大家現(xiàn)在開始吧。（生自學(xué)）匯報(bào)交流：預(yù)設(shè)1：生：“我常想：下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些小鳥都要躲避起來，蝴蝶怎么辦呢？”“常想”一詞說明作者的這個(gè)想法經(jīng)常出現(xiàn)，也說明了小作者對(duì)蝴蝶的擔(dān)心。/小作者開門見山，直接表達(dá)自己對(duì)小蝴蝶的擔(dān)心。師：小作者為什么這么擔(dān)心呢？生：就要下大雨了。師：書中是怎么描述的？生：天是那樣的低沉，------到處都是濕的。（課文第一自然段）師：這樣惡劣的天氣，小蝴蝶都沒有地方避雨，這不是難為蝴蝶嗎？這也是對(duì)蝴蝶的擔(dān)心。文中有一個(gè)詞是“喧嚷”。（出示課件，加紅“喧嚷”）“喧嚷”是什么意思呢？（生答）那什么地方會(huì)“喧嚷”呢？（生答）（出示“喧嚷”的場(chǎng)景圖片）這都是誰在喧嚷？（人）那文中說的是誰在“喧嚷”呢？（雨點(diǎn)密集地喧嚷著）這里運(yùn)用了什么修辭手法？（擬人）是把——（生齊答）這樣的寫法有什么作用？生：形象的說明了風(fēng)雨的狂烈。師：（出示雷雨天的圖片）是啊，天低、云黑、電閃、雷鳴、雨驟、風(fēng)狂，瞬間仿佛所有的地方都浸在風(fēng)雨之中。這樣的天氣，小蝴蝶可怎么辦??！真是讓人擔(dān)心??！我看到不少同學(xué)們的表情也開始為小蝴蝶擔(dān)心了，你們真是善良的好孩子。誰來感受一下作者的擔(dān)心，讀讀這惡劣的天氣。（指導(dǎo)朗讀）預(yù)設(shè)2：師：還有哪些地方體現(xiàn)出作者的擔(dān)心？生：對(duì)蝴蝶的描寫。師：是怎樣描寫的？生：第二自然段。“它們的身體是那樣輕盈，------怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？”師：如此輕盈纖巧、圣潔無暇、柔弱無助的小蝴蝶，它在風(fēng)雨中會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？生：可能會(huì)死去。師：它的翅膀——生：會(huì)被雨點(diǎn)打濕/飛不起來。師：它身上的彩粉——生：會(huì)被雨點(diǎn)沖刷。師：那樣輕盈，那樣素潔，那樣柔弱的小蝴蝶，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨?。∽髡叩男睦锸悄菢印ㄖ保?。你們著急嗎？（著急）是啊，面對(duì)如此猛烈的暴風(fēng)雨，小蝴蝶是這般柔弱，如此強(qiáng)烈的對(duì)比下，作者怎能不為小蝴蝶擔(dān)心呢，怎能不為它著急呢？這簡直沒法再想下去了！誰能來試著體會(huì)一下作者的著急的心情，來讀讀對(duì)蝴蝶的描寫。（指導(dǎo)朗讀）預(yù)設(shè)3：師：作者連續(xù)運(yùn)用了擬人、排比、反問的修辭手法，把對(duì)小蝴蝶的擔(dān)心與急切的心情表達(dá)的如此真切。那小蝴蝶的家到底在哪兒呢？看看小作者是怎樣推測(cè)的吧。誰來說說。生：（出示課件）屋宇、麥田、松林、園里的花、老樹干、橋下面、樹葉下------師：那這些作者的猜想，是蝴蝶的家嗎？生：不是。師：為什么不是？生：這些地方都沒有見過小蝴蝶。師：面對(duì)狂烈的暴風(fēng)雨，這些小作者猜想的家又都沒有小蝴蝶的身影，小作者的心情是怎樣的呢？（著急、失望）（板書：失望）作者對(duì)風(fēng)雨中的小蝴蝶是越來越擔(dān)心了，一次次的猜想，又一次次的否定，小作者可真是為小蝴蝶擔(dān)心啊。這么擔(dān)心它，也說明了小作者對(duì)小蝴蝶的——（喜愛）。那小蝴蝶到底有沒有家呢？預(yù)設(shè)4：生：有！師：在哪呢？生：一個(gè)小女孩兒對(duì)我說：“------”（第五自然段）師：我發(fā)現(xiàn)，小女孩兒一連用了3個(gè)“一定”（出示課件，描紅“一定”），說明了什么？生：“一定”說明了這是肯定的，肯定了小蝴蝶是有家的，而且還是美麗而香甜的。師：可是小女孩兒和小作者看到這“美麗而又香甜”的家了嗎？（沒有）沒有看到，那怎么肯定呢？這是小女孩對(duì)小蝴蝶的——（祝愿/祝福）讓我們一起來讀讀這句話吧。（齊讀）是啊，這是孩子們對(duì)小蝴蝶的祝愿，那你覺得文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子呢？（出示課件）生：善良、純真、關(guān)愛小動(dòng)物、有愛心、愛思考、愛觀