教學(xué)設(shè)計(jì) 初一上第3單元教案

七年級語文上冊第三單元11、春教學(xué)目的

一、領(lǐng)會文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

二、朗讀、背誦

教學(xué)時(shí)數(shù):兩教時(shí)。教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)舊知識，展現(xiàn)春的意境。

今天，學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。

同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”）二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。

以上背誦的詩都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風(fēng)、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態(tài)、色彩等等你注意到?jīng)]有呢？讓我們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。

三、學(xué)生朗讀全文，要求：

１．提出預(yù)習(xí)中不能解決的問題。正音，解釋詞語。注意正音：鳥巢cｈáｏ

應(yīng)和ｈè

暈ｙùｎ醞釀ｙùｎ

ｎｉàｎｇ

２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。

第一部分（第1段）迎接春天。

第二部分（第2至8段）描繪春天。

第三部分（第8至10段）歌頌春天。

四、講讀體會：１．第一部分：迎春（１）作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情?！敖庇玫檬譁?zhǔn)確，告訴我們春天還未來到。

（２）輕聲讀第１節(jié)，體會四個(gè)詞尾的作用。兩個(gè)“著”，兩個(gè)“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2、第二部分：繪春。春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。（1）齊讀總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什么？沒有一個(gè)例外。

“然”，是詞尾，表示狀態(tài)，樣子的意思。（２）朗讀第２節(jié)?？倢懘夯卮蟮睾?，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？

山、水、太陽的臉。朗潤：明朗，潤澤。“水漲”“朗潤”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第２節(jié)。（３）第３節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？

鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。綠，寫顏色?！瓭M是的，寫范圍。

軟綿綿，寫姿態(tài)?！般@”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，革從泥土里鉆出來，盼望春天。草好，人歡樂。

朗讀、背誦。

（４）第４節(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨

ｚｈǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實(shí)?；ㄏ率窃鯓拥那榫澳?？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧”

“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？沒有明寫風(fēng)，但風(fēng)寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動(dòng)。細(xì)筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮艷，層次分明。

朗讀背誦。（５）第５節(jié)寫風(fēng)，寫鳥，寫牧童。怎么寫的呢？

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！?/p>

寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳濃郁。寫鳥的呼朋引伴。寫牧童短笛嘹亮的聲音鳥的清脆的聲音，輕風(fēng)流水的聲音，與牧童短笛嘹亮的聲音應(yīng)和著，構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。朗讀。

（6）雨中的景色描繪得同樣十分動(dòng)人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來。

“細(xì)”和“密”。三個(gè)比喻形象生動(dòng)。

接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？

朗讀第６節(jié)，開展想象。

“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真?！氨啤笔裁匆馑寄?？可以在全安石的《書湖明先生壁》詩中找一句話來形容?！皟缮脚砰撍颓鄟怼?，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。燈光給人以溫暖的感覺。雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。（７）第2到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計(jì)在于春：“計(jì)”，計(jì)劃。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時(shí)間。朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

（８）小結(jié)：這一部分繪春是全文的重點(diǎn)。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪動(dòng)繪靜，語言非常生動(dòng)。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細(xì)致的描繪來源于什么？細(xì)致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達(dá)出來。要仔細(xì)讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動(dòng)了。

３.第三部分：頌春。

（1）朗讀８、９、１０節(jié)。（2）在給春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？用比喻手法。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來越濃。先喻為娃娃，再喻為小姑娘，最后喻為健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生機(jī)盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動(dòng)人。

五、作業(yè)：１．誦讀全文，仔細(xì)體會本文用詞造句的妙處。體會那些像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣從筆端流淌出來的。２.

春天來了，去領(lǐng)略大好春光，準(zhǔn)備寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。

迎春盼春總寫一切

山、水、太陽的臉（遠(yuǎn)）

繪春春草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿

春花：開滿，紅、粉．白、甜味兒分寫

春風(fēng)：撫摸、醞釀

春雨：細(xì)、密

春人：趕趟兒

生意盎然（像娃娃）小頌春

千姿百態(tài)

（像小姑娘）（逐漸長大）青春活力

（像青年）大教學(xué)后記

教后：

1．接初一下學(xué)期班級后，自選了這篇教材作為補(bǔ)充讀物。第一次教學(xué)生寫景的散文，著力于細(xì)，讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生想象的能力。2.

學(xué)生十分喜愛，兩節(jié)課教下來，學(xué)生已能背誦。

3.

兼帶教“百花爭艷”“繁花似錦”“芬芳黎郁”“大地回春”“萬象更新”“紅杏枝頭春意鬧”等問句。4.

比較“買、賣”“脹、漲”。

5.

有些地方過于細(xì)碎，要改進(jìn)。

12、濟(jì)南的冬天[教學(xué)目標(biāo)]1、飽含深情地誦讀課文，發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。2、體會比喻、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。3、仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。[教學(xué)重點(diǎn)]朗讀、品讀課文，發(fā)現(xiàn)并感悟濟(jì)南的冬之美。[教學(xué)難點(diǎn)]借鑒語言大師老舍用心體驗(yàn)美、用筆表現(xiàn)美的技藝。[教學(xué)方法]自主、合作、探究[教學(xué)過程]：一、聯(lián)系生活，意會導(dǎo)入。1、欣賞狗尾巴草的圖片，請教學(xué)生一個(gè)問題：你關(guān)注過路邊的狗尾巴草嗎？你對它們有怎樣的感覺？2、學(xué)生自由抒發(fā)感想，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識：平凡亦出神奇，美在于發(fā)現(xiàn)。引用：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”

－－羅丹3、冬天萬物蕭條，風(fēng)雪凜冽，沒有其他季節(jié)那種勃發(fā)的生命力，但是，在老舍眼中冬天的濟(jì)南一切都是美的，可愛的！在中國文學(xué)史上，人們曾經(jīng)對中國現(xiàn)當(dāng)代的一些著名作家進(jìn)行排位，用六個(gè)字來概括：魯郭茅，巴老曹（魯迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）當(dāng)然，這種排名并不是絕對的。但是，可以肯定的是，他們都不是等閑之輩，在藝術(shù)上各有千秋。老舍曾在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對山東一往情深。下面，請隨著老舍一起去發(fā)現(xiàn)《濟(jì)南的冬天》洋溢著的特殊的美麗?？纯此窃鯓影l(fā)現(xiàn)美，又是怎樣來表現(xiàn)美的。（出示“發(fā)現(xiàn)美

表現(xiàn)美”）二、整體感知，集體賞析。1、思考：濟(jì)南的冬天最特別之處在于什么？

參考：溫晴。2、聽課文錄音，學(xué)生在語言的熏陶中（可閉眼傾聽）感受一下溫晴的濟(jì)南的美麗景色。3、冬天的特色是雪，我們平時(shí)對雪的印象是如何的？你的筆下的雪景如何？老舍筆下的雪又是如何的呢？

設(shè)問并引出品讀第三節(jié)：薄雪覆蓋下的山景。（過渡：我們共同來分析一下，老舍是從什么角度來發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的）4、配樂朗讀并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采用讀、品、議相結(jié)合的方法來賞析第三節(jié)。

預(yù)設(shè)：（1）請同學(xué)來朗讀這一段。（2）請用一個(gè)詞語來概括“薄雪覆蓋下的小山”。

參考：秀氣。（3）作者如何表現(xiàn)這種秀氣？請學(xué)生找出欣賞的句子讀讀，或講自己的認(rèn)識。要點(diǎn)：一髻兒白花，一道銀邊，帶水紋的花衣，山的肌膚，害了羞……（4）從文中的景物描寫我們可以感覺出作者對于濟(jì)南的山水有什么的感情？從哪些語言可以看出來？它們運(yùn)用了什么修辭方法？（5）再次配樂齊讀第三節(jié)。三、適度模仿，自由點(diǎn)評。1、下了小雪的濟(jì)南的山無比美妙，濟(jì)南的水也富有情趣。由此過渡到最后一節(jié)的自由品析階段。2、要求模仿第三節(jié)的學(xué)習(xí)方法，小組合作交流，在書的邊上作好點(diǎn)評，自由談最后一節(jié)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四、方法借鑒，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。1、文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南，寫作成功的要素有哪些？小組討論，交流歸納：A、融情于景

B、展開聯(lián)想

C、巧用修辭

2、投影一組不起眼的花草圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片想象并發(fā)現(xiàn)美，用幾句話來描寫，表現(xiàn)美；至少運(yùn)用一種修辭。3、用名家之言作結(jié)，如“情動(dòng)而辭發(fā)”等，以求對學(xué)生閱讀與寫作美文有所啟迪。

觀看美麗的畫面，想別人之未想，發(fā)別人之未發(fā)，把你眼中的美景用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出來吧。播放《錢塘潮大潮》的視頻圖像，在錢塘潮壯闊的景象和雄壯的聲音中發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用今天學(xué)過的方法表現(xiàn)美。六、結(jié)語：愿同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)和生活中，用你熱情的心去感受生活，用你的慧眼去觀察生活，愿你發(fā)現(xiàn)生活中的美，愿你的生活如花一樣燦爛13風(fēng)雨教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運(yùn)用及其作用。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過閱讀課文梳理文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者選取寫作角度之妙，并掌握比喻、擬人、側(cè)面烘托寫作手法。學(xué)習(xí)文章寫作手法，仿寫片段教學(xué)過程：一．預(yù)習(xí)檢查字詞：撩、柵欄、偌大、倏忽、剎那、錐形、蜷曲、屋檐、柵欄、槐樹二、導(dǎo)入自古以來，風(fēng)、雨就是文人雅士經(jīng)常歌詠的自然現(xiàn)象，現(xiàn)在我們共同回憶背誦一下學(xué)過的有關(guān)風(fēng)雨的詩句。

今天，我們共同走進(jìn)我國當(dāng)代著名作家賈平凹的寫景散文《風(fēng)雨》，來感受別樣的風(fēng)和雨?，F(xiàn)在同學(xué)們先聽一下這篇文章的范讀，認(rèn)真聽，仔細(xì)看，聽完之后會有任務(wù)分配給你們。①、尋找風(fēng)雨現(xiàn)在我們已經(jīng)聽完了范讀，大家感覺賈平凹筆下的風(fēng)雨是什么樣子的？那我們又是從哪里看出來的呢？就讓我們隨著作者的腳步去尋找風(fēng)雨吧。請用“從_________,我感受到了__________的風(fēng)?！边@個(gè)句式來回答。老師先舉一個(gè)例子：“從想面團(tuán)一樣的樹林子，四面都鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。我感受到了猛烈的風(fēng)。”課文寫“風(fēng)”，看不見一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫出了狂風(fēng)的肆虐；寫“雨”，不著一個(gè)“雨”

字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫作手法？

（側(cè)面烘托或者間接描寫）老師引導(dǎo)學(xué)生知曉作者是通過景物描寫和人物的表現(xiàn)襯托風(fēng)雨來的陣勢。②、感受風(fēng)雨的確，這就是賈平凹筆下的風(fēng)雨，他是那么的不尋常，好像一只充滿魔力、無所不能的手，改變了一切景物的形態(tài)和色彩，讓人讀起來稱奇，讓我們進(jìn)入賈平凹的作品中去親自感受一下他筆下的風(fēng)雨，然后去看一下我們在風(fēng)雨中看到了哪些與平常寫風(fēng)雨時(shí)不一樣的景物。用“我在風(fēng)雨中看到了跟平常風(fēng)雨中不一樣的_____________”來回答。原來，賈平凹筆下的風(fēng)雨與我們平常的風(fēng)雨如此不一樣，可以說是出其不意，視角十分獨(dú)特，但真正成就這篇奇文的并不只是作者不同與常人的視角，還有他精妙的語言。全文全部都在寫景，沒提一個(gè)“風(fēng)”字，卻能夠讓我們感受的到那么強(qiáng)烈的風(fēng)，可見作者有著銳利的眼光，他敏銳的抓住了風(fēng)雨中景物的特征，現(xiàn)在就讓我們來看一下，作者是怎樣細(xì)致的描摹在狂風(fēng)暴雨中掙扎的景物的吧?！盎睒渖系钠咸崖僖才矢讲蛔×?，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

答：比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

答：比喻，將樹林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫出了樹林地狂風(fēng)中飄搖的情景?！耙活^羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。”你認(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

答：“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠(yuǎn)，長時(shí)間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

答：夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見風(fēng)之大。③、描摹風(fēng)雨那同學(xué)們大聲的朗讀一下最后一段，好好的體會一下，結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面相比有什么不同結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風(fēng)雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了作者這篇文章用很長的篇幅來寫“風(fēng)”，而“雨”卻寫得很少，那同學(xué)們就根據(jù)最后一段來想象一下雨中的景色吧。14、秋天一、教學(xué)目的：1.能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩；2.品味詩意，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情；3.能以“秋天”為題，學(xué)寫一首小詩。二、教學(xué)重點(diǎn)1.能有感情地朗讀進(jìn)而背誦全詩。三、教學(xué)難點(diǎn)：1.品味詩意，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。四、課時(shí)：1課時(shí)。五、課型：綜合新授課六、教學(xué)方法：講讀－討論七、教具：八、教學(xué)過程：第一課時(shí)（一）引秋：導(dǎo)入新，激發(fā)興趣（由秋天的景色或秋天的詩引入）。（二）誦秋：1.抽一學(xué)生朗讀全詩，其他同學(xué)聽字音是否準(zhǔn)確；2.學(xué)生互評；3.老師范讀，學(xué)生聽（聽節(jié)奏、聽感情）（也可出示多媒體配樂畫面）；4.學(xué)生評，老師隨機(jī)點(diǎn)撥；5.全班飽含感情地齊讀；6.向同桌大聲朗讀自己喜歡的詩句；7.向全班同學(xué)朗讀自己所知道的描寫秋景的詩文。（三）品秋：1.以4人為一組，探究全詩。可以研究老師提示的問題，也可互問互答（出示問題）；2.匯報(bào)探究結(jié)果；3.仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語，看看在自己的頭腦中形成了哪些畫面（由學(xué)生朗讀）；4.請同學(xué)們說出自己頭腦中浮現(xiàn)的畫面。（四）寫秋：1.請同學(xué)們根據(jù)自己對秋天的認(rèn)識，也以“秋天”為題寫一首詩，或者畫一幅畫（出示音樂）；2.請同學(xué)們讀出自己的詩或展示自己的畫；3.請同學(xué)們伴著音樂聲一起歌唱秋天（出示配樂畫面，學(xué)生齊背《秋天》）。（五）布置作業(yè)1.研討與練習(xí)：一。2.研討與練習(xí)：三。第二課時(shí)（一）課前積累，開拓視野1.老師出示有關(guān)秋天的古詩詞，學(xué)生齊讀：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情上碧霄。——?jiǎng)⒂礤a萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺?！鸥η镲L(fēng)秋雨愁煞人?！镨缃褡R盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋。

——辛棄疾2.讓學(xué)生舉出自己知道的有關(guān)秋天的詩句。（二）導(dǎo)入新課剛才我們欣賞了不少關(guān)于秋天的佳詞妙句，下面我們學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩人何其芳所寫的現(xiàn)代詩——《秋天》，看看作者筆下的秋天是什么樣子的。（三）簡介作者：何其芳（1912－1977）四川萬縣人，現(xiàn)代詩人、評論家、散文家。原名何永芳，出生于四川萬州一個(gè)守舊的大家庭。幼年時(shí)即喜愛中國古代詩詞小說；1929年到上海入中國公學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，讀了大量新詩。1931—1935年在北京大學(xué)哲學(xué)系學(xué)習(xí)。大學(xué)期間在《現(xiàn)代》等雜志上發(fā)表詩歌和散文。1939年他與卞芝琳、李廣田的詩歌合集《漢園集》出版，他的散文集《畫夢錄》于1937年出版，并獲得《大公報(bào)》文藝金獎(jiǎng)?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，何其芳回到老家四川任教，一面繼續(xù)寫作詩歌、散文、雜文等，1938年北上延安，在魯迅藝術(shù)學(xué)院任教，任魯迅藝術(shù)學(xué)院文學(xué)系主任。新中國成立后，主要從事文學(xué)研究和評論，并長期擔(dān)任文藝界的領(lǐng)導(dǎo)工作。詩歌是何其芳喜愛和最先運(yùn)用的文學(xué)樣式。他自稱開始創(chuàng)作時(shí)，“成天夢著一些美麗的溫柔的東西”，早期的作品鮮明地表現(xiàn)出一個(gè)小資產(chǎn)階級知識青年的思想感情和個(gè)性，他不滿丑惡的現(xiàn)實(shí)，又不清楚出路何在；他熱切地向往著生活中美好的事物，但缺乏熱烈的追求。較多徘徊于懷念、憧憬和夢幻中，只能留下寂寞和憂郁。（四）老師講解全詩詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復(fù)合畫面。畫面的組合造成了既流動(dòng)又整合的特殊氛圍。第一幅畫面是“農(nóng)家豐收圖”。這里不是寫某個(gè)農(nóng)夫，而是寫普遍的農(nóng)家活動(dòng)。寫了兩個(gè)場景，一是山谷伐木，一是籬間背瓜果。“滿披”形象生動(dòng)?！帮h”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構(gòu)成一幅清凈潤澤的有聲畫?！暗鞠恪笔谷藵M口生香?！帮柺场睂懾S收之景，擬人?！胺蚀T的瓜果”也見出豐收之景。最后一句總束，畫龍點(diǎn)睛?！皸ⅰ币辉~意味雋永，是擬人。第二幅畫面是“霜晨歸漁圖”（或“漁家秋景圖”）。畫面包含一系列活動(dòng)：撒網(wǎng)，收漁，搖槳?！袄潇F”烘托出一派朦朧的詩意，又與季節(jié)吻合?！扒圉~似的烏桕葉的影子”比喻似拙實(shí)妙，耐人尋味。“歸泊”既寫景，又暗示時(shí)間，與上文“清晨”呼應(yīng)?！坝螒颉币辉~虛實(shí)相生。第三幅畫面是“少女思戀圖”。從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當(dāng)于古人所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。本節(jié)詩寫出了由外景向內(nèi)情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。秋天特有的景致。充滿詩情畫意。以問句出現(xiàn)，語言搖曳多姿?！皾M流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然?！澳裂蚺笨稍娺^“棲息在農(nóng)家里”“游戲在漁船上”的秋天？那牛背上的笛聲是否表達(dá)過、勾起過少女的情懷？她的眼里一定寫滿了秋天的景象，她的心里一定微顫著喜悅與夢想。（五）課堂練習(xí)（六）教師講解練習(xí)答案。（七）布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。15、古詩四首○教學(xué)目標(biāo)

①了解詩詞有關(guān)知識。②品味語言，體味詩詞意境。③有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

④啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

○教學(xué)重點(diǎn)

品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

○課前準(zhǔn)備

唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時(shí)○教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《觀滄?！?、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

觀滄海

曹操（一）導(dǎo)入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了?！队^滄?！氛潜闭鳛趸笟w途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

（二）朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

[問題組]

全詩以哪個(gè)字展開來寫的?

全詩寫了幾層意思？詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：[明確]

①全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開。②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。

海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。這一層是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。

最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

（三）研讀與賞析

“日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

次北固山下

王

灣

（一）導(dǎo)入新課

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。

（二）感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見景色?！俺逼健保瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。②四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。③哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。（三）研讀與賞析

學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’’是怎樣的情景？如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩?！皯摇笔嵌硕酥敝备邟熘臉幼?。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。（五）作業(yè)

背誦這兩首詩。第二課時(shí)○教學(xué)內(nèi)容《錢塘湖春行》《天凈沙

秋思》○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

錢塘湖春行

白居易（一）導(dǎo)入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

（二）感知內(nèi)容

學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

[問題組]①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

[明確]

首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺、賈亭時(shí)看到的山光水色?！俺跗健保瑢懘核跎?，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢。頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因?yàn)榭床粔颍f明詩人流連忘返。②哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

[明確]

“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

（四）研讀與賞析

學(xué)生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

天凈沙·秋思

馬致遠(yuǎn)（一）導(dǎo)入新課

七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

（二）感知內(nèi)容

教師范讀，學(xué)生仿讀。學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情——

他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了。他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。這時(shí)太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

（三）研讀與賞析作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”。古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

（四）學(xué)生配樂朗讀

（五）拓展延伸

學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

（六）延伸作業(yè)①將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。②展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。6.

“兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著急么？7.詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉么？8.再看最后兩句，注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？為什么要用倒語？9.補(bǔ)充解釋：詞中常常出現(xiàn)倒語，有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要，有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。10.

由學(xué)生創(chuàng)造性地表述下片內(nèi)容間參照上片的表述方式。（五）小結(jié)這首詞的寫作特點(diǎn)

寫作訓(xùn)練文從字順，有條不紊教學(xué)目標(biāo)知識與能力：1、明確平時(shí)養(yǎng)成多讀書，豐富自己詞匯，養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣的重要性。2、文從字順，有條不紊地表情達(dá)意。過程與方法：以講授為主，方法與實(shí)例相結(jié)合。聯(lián)系實(shí)際，引入課題——指導(dǎo)閱讀教材，抓住內(nèi)容要點(diǎn)——提出問題，組織討論——例文示范，啟發(fā)引導(dǎo)——學(xué)生寫作，完成文章。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：要平時(shí)養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣：要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。教學(xué)課時(shí)：教學(xué)準(zhǔn)備：【導(dǎo)寫過程】一、聯(lián)系實(shí)際。引入課題同學(xué)們，我們平時(shí)作文，不少同學(xué)在語言運(yùn)用方面，或用詞重復(fù)羅唆，或語句不通順，或語序不當(dāng)，致使自己的思想感情不能得到準(zhǔn)確的表達(dá)。今天，我們一起來進(jìn)行作文訓(xùn)練：這次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是：文從字順，有條不紊地表情達(dá)意：二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，抓住內(nèi)容要點(diǎn)三、提出問題，組織討論l．“文從字順”是寫作的基本要求，那么“文從字順”包含了哪些方面的意思？同桌討論，舉手回答，教師歸納：“文從字順”包含了兩個(gè)方面的意思：一是用詞恰當(dāng)、妥貼地表達(dá)作者的所思所感；二是語句通順暢達(dá)、有條不紊地表達(dá)作者的思想感情，無任何含混、錯(cuò)亂和別扭之處。2．作文時(shí)如何才能做到“文從字順”呢？同桌討論，舉手回答，教師歸納：首先，要培養(yǎng)自己良好的語感?！罢Z感，即人們對語言的一種敏銳的感覺?！彼ㄕZ言的通順感、連貫感、分寸感、韻律感等。這種“感覺”的形成，一是要平時(shí)養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，對一些優(yōu)秀的文章能熟讀成誦；二是要“多聽”，強(qiáng)化讀的效果；三是要盡量豐富自己詞匯，確切掌握詞語的含義，且懂一點(diǎn)語法。只要向這個(gè)方向努力，做到文從字順就不難。其次，要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。作文寫完后，先反復(fù)讀幾遍，在讀的過程中去檢驗(yàn)通順感、連貫感、分寸感、韻律感；然后分析詞語的運(yùn)用是否恰當(dāng)，語言的組織形式是否合理，并進(jìn)行針對性修改，使文章詞句運(yùn)用有分寸、講邏輯。除此之外，還要注意標(biāo)點(diǎn)的規(guī)范運(yùn)用，使行款格式正確，不至于因此而影響意思的正確表達(dá)。四、例文示范，啟發(fā)引導(dǎo)例文一：20年后的我早上，一縷陽光射進(jìn)一棟乳白色的房子里，照在一位三十出頭的年輕人身上，這個(gè)年輕人就是地球國防部參謀長——我。剛剛乘原子能運(yùn)輸機(jī)來到總部，我就被請進(jìn)了一級保密會議室。原來火星人邀請我們?nèi)⒂^、訪問。按說這是件好事，可火星人近年來，占著軍事上的優(yōu)勢，一直咄咄逼人。這次發(fā)出邀請肯定另有目的，可不去又不行，真叫人頭疼。于是大家經(jīng)過緊急磋商，終于有了一個(gè)絕妙的方案……我們乘著“空鷹”號戰(zhàn)斗航母飛船起飛，又安排一個(gè)戰(zhàn)斗飛船中隊(duì)緊跟在后，還指定一個(gè)運(yùn)輸飛船大隊(duì)來接應(yīng)，月球的“激光離子炮”臺也蓄勢待發(fā)。忽然一陣隕石雨飛來，眼看就要擊中“空鷹”號了，我立即下令：“啟動(dòng)保護(hù)程序?！鳖D時(shí)“激光炮”開火了，它們立即被擊碎。我不禁舒了口氣：“好險(xiǎn)！”到了火星，火星人舉行隆重的“歡迎儀式”來迎接我們，并在會議樓進(jìn)行了會談，達(dá)成了軍事同盟條約，同意在火星上修建“地球公使館”。接著，又帶我們?nèi)⒂^了火星上的飛機(jī)場和軍火廠。這些使我們對火星人肅然起敬。不久，到了返回地球的時(shí)間，此時(shí)，令我感到奇怪的是火星人并未對我們采取任何異常行動(dòng)。我用光波跟總部聯(lián)系，才知火星人知遣我們的計(jì)劃，但又不知如何行動(dòng)，只好表示歡迎，眼巴巴地望著我們來了又走。剛剛離開火星，便看見一個(gè)直噴火光的小天體脫離了軌道，朝地球的方向沖去，我立刻命令開炮，可小天體的速度太快，電腦無法進(jìn)行跟蹤射擊，又怕誤傷到地球