教學案例 《觀刈麥》

《觀刈麥》教學設計【教學目標】1、能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。2、通過對詩中精彩場面的賞析，品味詩歌精煉而富有表現(xiàn)力的語言，理解詩歌主題及作者對勞動人民的同情?！窘虒W重點】朗讀并背誦詩歌，理解作者感情和詩歌主題?！窘虒W難點】品味詩歌精煉而富有表現(xiàn)力的語言?！菊n時安排】一課時【教學過程】自主閱讀學生自由朗讀詩歌，將重點、易錯的字音注到課本上，不認得的字查字典。點名學生朗讀詩歌，師生一起正字音、明節(jié)奏。學生就字詞句的意思提問，師生共同解答。學生談初讀詩歌的整體感受。品味詩歌語言引用著名學者孫紹振老師的話，引導學生對詩歌語言進行微觀分析。小組討論，交流意見。學生自由發(fā)言，教師點評補充，并隨機引導學生有感情的朗讀相關詩句。理解詩人的思想感情及詩歌主題1、出示詩歌閱讀的三部曲：讀懂詩歌；讀懂詩人；讀懂社會。2、結合剛才的分析感受，以“一個詩人懷著的感情在觀刈麥”的句式說話。3、補充白居易的其他詩句，進一步讀懂詩人的悲憫情懷。補充其他描寫和反映人民生活疾苦的詩句，進一步讀懂社會的黑暗和不公。自由背誦詩歌課后練筆拓展根據(jù)自己對詩歌的理解，任選一個情境，寫一段場面和心理描寫。用生命的激情關照細節(jié)----《觀刈麥》教學設計與反思云峰杯教學比武我選上了白居易的《觀刈麥》，這首詩是詩人在任周至縣縣尉時寫的一首敘事諷喻詩。傳說“白傅作詩，老婦皆懂”，對于九年級的學生來說，要讀懂它，似乎并不難。所以有同行提醒我，上這個是不是太簡單了一點。我堅定地回答：我有內(nèi)容上，我還怕時間不夠。因為我想：既然“長文可以短教”，那么“淺文也可以深教”。課上完之后，獲得了很多的好評。在這里我也不妨先談談自己這堂課的優(yōu)點。教師這個工作本就勞累瑣碎，很難有成就感，所以，自我悅納精神也很重要的。一、談笑風生，活躍課堂的氣氛。聽我課的人都說，我駕馭課堂很輕松。我的風格介乎激昂與平淡，煽情與無情之間，比較自然隨意。生活中，我喜歡開玩笑，說得再通俗點，就是“策”。課堂上，我也喜歡隨機的幽默，有時是就上課內(nèi)容，有時是就學生本人。在學生回答問題時，我不喜歡一味簡單空洞的表揚，我喜歡跟學生的思維對話，就他們的回答生成某個新的問題或得出某種學生意想不到的結論，甚至形成爭議，懸而未決也未嘗不可。我還喜歡聯(lián)系實際，旁征博引，調動學生已有的知識儲備，點燃學生潛在的思想火花。我不喜歡常態(tài)課上以應試為目的的死氣沉沉機械操作的課堂，我也不喜歡公開課上以表演為目的的嬌柔做作刻意為之的課堂。我很欣賞這樣一句話：教育的本質是向學生傳遞生命的氣息，要培養(yǎng)學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。語文老師尤其應該如此。語文課是語文老師的即興創(chuàng)作，語文課要給學生以語言文字的熏陶感染，也要教給他們做人的良知。二、咬文嚼字，品味語言的張力。著名特級教師王君曾經(jīng)說過：好課有諸多標準。對于語文課而言，其中最重要的一個標準乃是：你是不是在“語言”上下功夫。這個標準，既是語文課的底線──最低標準，換一個角度看，也是語文課的“上線”──最高標準。因為，語文教師的智慧，語文課所能達到的境界，全看教師在這個方面的修為如何?！盀槿诵云У⒓丫洌Z不驚人死不休”。每次讀古詩詞，我都會想到賈島的“僧敲月下門”，王安石的“春風又綠江南岸”，蘇東坡的“遠近高低各不同”。古人做詩，反復推敲，留下了許多動人的故事。然而今人讀詩，習慣于深究作品的明理大義，而辜負了作者的良苦用詞。所以我喜歡帶領學生“咬文嚼字”。不是只有高深的文本才有咬嚼的余地，越簡單的文字，越見功底。孫紹振老師曾就“汗滴禾下土”這句詩中為什么用“滴”字而不用“落”字寫下了幾百字的分析就是最好的例證。我覺得老師就應該像一個冶煉大師，要帶領學生將一些樸實的石塊，重錘敲打得金光閃閃。我引導學生對“但惜夏日長”中的“惜”字，“足蒸暑土氣”中的“蒸”字，“背灼炎天光”中的“灼”字，“左臂懸敝筐”中的“敝”字，“拾此充饑腸”中的“充”字等進行了細致的分析，我用換字、聯(lián)想、體驗、補白等方式讓學生明白作者為什么用“此字“而不用“彼字”，讓學生明白“此字”表情之準，達意之精，傳神之狠。語文課的“語文味兒”更多地體現(xiàn)在和文本的“糾纏不清”上，所以盡管是公開課，我依然讓學生盡情“糾纏”，各抒己見。因為我相信沒有“咬文嚼字”的語文課，無論如何也是讓人有空中樓閣之感的！我們要做“語言的密探”，在文本的“罅隙”之處見到“道理透徹”，課堂自然“脈絡自開”。二、投石擊水，張揚生命的激情。于漪老師說：課要上得一清如水，課要上得生命涌動。除了詩歌的基本理解、關鍵詞語的錘煉琢磨、誦讀的準確到位，《觀刈麥》的教學動情點爆破點當然是思想的喚醒和情懷的熏陶。《觀刈麥》這首詩體現(xiàn)了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的文學主張，其“唯歌生民病，愿得天子知”的目的也很明顯。但由于學生生活的年代與詩人相去甚遠，加上學生的年齡閱歷等有限，僅憑一首詩一節(jié)課要讓學生讀懂詩人讀透社會還是有一定的難度。但我們可以借此激發(fā)學生的情感，喚醒學生的良知。為此，我除了在咬文嚼字的環(huán)節(jié)充分調動學生的生活感知和體驗外，還補充了白居易及其他詩人筆下很多描寫社會黑暗和關心人民疾苦的詩句，如“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”“陶盡門前土，屋上無片瓦”“遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”“穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人”“但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”。讓學生如臨其境、感同身受，也讓學生熱血沸騰、激揚言辭。課堂是你和學生生命在場的地方。當我引用溫家寶總理的話“公平和正義是維護社會穩(wěn)定的基礎，它們比太陽更光輝”的時候，當我以“希望同學們將來無論在社會的那個領域，哪個階層，都能像白居易一樣看到農(nóng)民的苦，懷著詩人的痛，寫出社會的傷”這樣的話語結束課堂的時候，學生們明顯的很激動很昂揚，而我自己眼角也泛出了淚花。因為我是實實在在在農(nóng)村長大的孩子，我的父母是地地道道在田土勞作的農(nóng)民，是辛辛苦苦一輩子卻沒有得到多少回報的農(nóng)民，所以我讀我痛我更懂，語文，不僅是高雅的唐詩宋詞，更是父輩的蒼顏白發(fā)祖輩的傴僂腰身。我的語文使命中當有一項：帶領城市的孩子們走進農(nóng)村，了解農(nóng)村生活，培養(yǎng)他們對農(nóng)民的感情，幫助他們成長為有社會責任感的青年。四、掩卷沉思，反觀自己的不足。我覺得自己對語言文字的悟性還算比較好。但語文教學畢竟是科學，不可能完全跨越技術層面而直接進入到藝術層面，更何況我面對的是十四五歲的初中生。如何將自己的感悟體驗通過一定的方式方法傳達給學生，這是值得我下功夫的地方。其次作為一個語文老師，我在朗讀和書寫方面是很欠缺