教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)五年級(jí)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

光和影雙遼市雙山鎮(zhèn)中心小學(xué)校宋曉影一、教材分析其實(shí)，對(duì)于光我們大家都很熟悉。白天，我們?cè)陉?yáng)光下工作、學(xué)習(xí)，夜晚我們?cè)谠鹿庵猩⒉叫菹?，光在我們的生活中無(wú)處不在，它給我們光明與溫暖！那么光究竟是什么呢？光，是一種電磁波。光是一種物質(zhì)；光，也是一種能量。光，這一單元是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)的第二單元。本單元第1-4課研究光的傳播特點(diǎn)；第5-8課研究陽(yáng)光強(qiáng)弱和溫度的關(guān)系?！豆夂陀啊肥潜締卧钠鹗颊n，從本課到第4課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)，從觀(guān)察影子開(kāi)始，一是因?yàn)橛白釉诤⒆觽兊纳钪须S處可見(jiàn)；二是因?yàn)橛白拥脑S多特點(diǎn)顯示了光的傳播路徑，如影子總是在背光的一面，就證明了光是沿直線(xiàn)傳播的。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了光和影子的規(guī)律后，就能為他們?cè)诮酉聛?lái)本單元的第二、三課的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)作好必要的知識(shí)準(zhǔn)備。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，也知道影子會(huì)隨光的改變而改變等。但是他們對(duì)影子的產(chǎn)生是否需要屏是不確定的，對(duì)影子的變化規(guī)律更是模糊的！所以，在本課的學(xué)習(xí)研究中，就需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。本班學(xué)生思維比較活躍，探索欲望也十分強(qiáng)烈，分析、判斷和實(shí)驗(yàn)操作的能力也較好。美中不足的是用圖案記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)不夠規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)；利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、概括科學(xué)概念的能力較差。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)情，在實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)與操作部分，可以放手讓學(xué)生自己來(lái)用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，尋找不同的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。但在實(shí)驗(yàn)之前，教師在學(xué)生用圖畫(huà)記錄影子這一點(diǎn)上，一定要提出明確的要求。如有必要教師可以先作示范。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生實(shí)情，我制定了以下四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。1．知識(shí)目標(biāo)：⑴通過(guò)影子舞蹈讓學(xué)生知道影子的產(chǎn)生必須要有三個(gè)條件：光源、遮擋物和屏，且遮擋物要在光和屏之間。⑵認(rèn)識(shí)什么是光源，能準(zhǔn)確判斷哪些發(fā)光的物體是光源。⑶認(rèn)識(shí)投影，發(fā)現(xiàn)物體的形狀和影子之間的關(guān)系。2．技能目標(biāo)：在探究光的照射下影子的變化規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，能將觀(guān)察結(jié)果用圖畫(huà)準(zhǔn)確、規(guī)范地記錄下來(lái)，并利用記錄結(jié)果，進(jìn)行分析、推理，找出光源、遮擋物和影之間的關(guān)系。3．情感目標(biāo)：在和同伴的合作與交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)分工協(xié)作，并獲得良好的情感體驗(yàn)。4．方法目標(biāo)：采用情境教學(xué)法和引導(dǎo)探究法，組織學(xué)生開(kāi)展豐富有趣的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。[教學(xué)重點(diǎn)]：探究在光的照射下影子的變化規(guī)律。[教學(xué)難點(diǎn)]：在實(shí)驗(yàn)中將觀(guān)察結(jié)果用圖畫(huà)準(zhǔn)確規(guī)范地進(jìn)行記錄，并根據(jù)記錄結(jié)果，推理出光源、遮擋物和影之間的關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備很多科學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)中，都很少讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而多以演示實(shí)驗(yàn)為主。為什么呢？主要是因?yàn)?，學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材特別困難，一是小學(xué)生本來(lái)就貪玩，二是課本上的一些器材的確不易找到。所以，我在教學(xué)中，常常鼓勵(lì)孩子用身邊的物品替代課本上不易找到的實(shí)驗(yàn)器材，盡最大可能的保證孩子能親自動(dòng)手！1．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：手電筒、4開(kāi)的白色卡紙（可以用其它淺色硬紙?zhí)娲?、約5厘米高的長(zhǎng)方形小木塊（可以用火柴盒、橡皮擦等較小的長(zhǎng)方體替代，但不易用過(guò)大的長(zhǎng)方體替代，影子過(guò)大，不便作圖。）、鉛筆、尺子、正方體或圓球。2．老師準(zhǔn)備：有窗簾的教室，投影畫(huà)形式的廣告、交通標(biāo)示牌，以及學(xué)生所準(zhǔn)備的器材。五、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中他們的注意力；也為了給班上的特長(zhǎng)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)：更為了讓學(xué)生的猜想能夠當(dāng)場(chǎng)得到驗(yàn)證；我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)“影子舞表演”，引入新課。欣賞完精彩的影子舞表演后，教師板書(shū)課題——光和影。（二）討論驗(yàn)證影子產(chǎn)生的條件；1．學(xué)生猜測(cè)影子產(chǎn)生的必須條件。小學(xué)五年級(jí)的孩子對(duì)影子的產(chǎn)生大多數(shù)都有了一定的認(rèn)識(shí)，他們一定能說(shuō)出影子的產(chǎn)生是需要光和物體的，但對(duì)于是否需要呈現(xiàn)影子的屏，他們的認(rèn)識(shí)就比較模糊了。如果孩子們能完整說(shuō)出這三個(gè)條件，則直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。如果他們?cè)诮涣髦校荒苷f(shuō)出“屏”，那我就直接把屏移開(kāi)，讓學(xué)生觀(guān)察表演者在燈光的照射下，是否有影子，給他們一個(gè)直觀(guān)的感受。當(dāng)然在做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須確保表演者身后沒(méi)有其它的“屏”，如墻壁等。接著教師板書(shū)，影子產(chǎn)生的條件：光源、遮擋物和屏”。2．思考：是不是有了光源、遮擋物和屏，就一定能產(chǎn)生影子呢？我班的學(xué)生平時(shí)就比較粗心大意，這個(gè)問(wèn)題是他們極易忽視的問(wèn)題。我會(huì)給他們一點(diǎn)時(shí)間思考，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)提醒學(xué)生，影子的產(chǎn)生，還必須是遮擋物在光源和屏之間。教師接著板書(shū)：且遮擋物要在光源和屏之間。（三）認(rèn)識(shí)什么是光源：1．影子的產(chǎn)生需要光，那么同學(xué)們知道哪些物體能發(fā)光呢？在學(xué)生們列舉的許多發(fā)光物體中，我會(huì)接著讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，哪些物體是自己能發(fā)光，哪些物體是反射其他物體的光，從而提出：像電燈這樣自己能發(fā)光的物體叫做光源。2．為了檢測(cè)學(xué)生是否真正理解，我列舉了一些物體讓學(xué)生進(jìn)行口頭判斷。首先是判斷書(shū)上P24出示的物體：太陽(yáng)、月亮、螢火蟲(chóng)、日光燈、蠟燭是不是光源。接著再判斷：沒(méi)有通電的電燈，沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭是不是光源？從學(xué)生的判斷中、進(jìn)一步明確：自己能發(fā)光的，而且是正發(fā)光的物體才能叫做光源。（四）探究影子的特點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：同一物體在任何情況下，影子都是相同的嗎？在平時(shí)的生活中，細(xì)心的同學(xué)可能早就發(fā)現(xiàn)，在陽(yáng)光的照射下，每天的不同時(shí)候，人的影子是不同的。有的同學(xué)還可能從開(kāi)始的影子舞表演就發(fā)現(xiàn)，燈光照射表演者的不同側(cè)面，影子也是不同的。讓學(xué)生猜想：影子的變化，到底和哪些因素的改變有關(guān)呢？和光源的方向、位置有關(guān)？還是和光照射的角度有關(guān)？或是和光與物體之間的距離有關(guān)？或者和物體本身的形狀有關(guān)？他們只要提出是的相關(guān)的問(wèn)題都可以進(jìn)行研究，不一定局限于書(shū)上的那幾種情況。智力培養(yǎng)成功與否，決不是看孩子能記憶多少條規(guī)則，能背誦多少條科學(xué)概念，而是看他能運(yùn)用規(guī)則和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出有效的方法去獲得新知識(shí)的能力。一個(gè)孩子如果能在探究中自行設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜想，他所獲得的成功感和興奮感是難以形容的。即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明自己的猜想是錯(cuò)誤的，這也絲毫不會(huì)影響孩子的探知欲，因?yàn)樗米约旱呐Q取了新的知識(shí)，而用代價(jià)換取的經(jīng)驗(yàn)總是讓人記憶深刻的。因此，我會(huì)放手讓孩子們分組自行設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題，并證明自己的猜想。在他們動(dòng)手之前，我只提一點(diǎn)要求：各組在完成實(shí)驗(yàn)之后，必須帶著記錄圖畫(huà)上來(lái)匯報(bào)你們的發(fā)現(xiàn)！然后，我給學(xué)生一定的時(shí)間和空間讓他們圍繞自己研究的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成之后，根據(jù)學(xué)生的完成情況，我們?cè)賮?lái)總結(jié)我們?cè)诶L圖中所出現(xiàn)的問(wèn)題，以及找出相應(yīng)的解決辦法。例如，學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)可能會(huì)只在白紙畫(huà)幾個(gè)影子，就像這樣，教師出示學(xué)生作品。而影子和光源之間的關(guān)系則沒(méi)有得到準(zhǔn)確的表示，這是不利于我們根據(jù)圖畫(huà)分析結(jié)論的。此時(shí)教師應(yīng)根據(jù)影子產(chǎn)生的三個(gè)條件引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出光源和屏的位置。而研究光的照射角度和影子關(guān)系的學(xué)生，則會(huì)發(fā)現(xiàn)同在長(zhǎng)方形一邊水平桌面30°和60°夾角的的地方照射長(zhǎng)方形，第二次照射的影子會(huì)與第一次照射時(shí)得到的影子重疊在一起，只是要短一些。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該怎么描繪呢？可以讓學(xué)生相互討論，再找出兩種解決方法：一、第二次照射時(shí)得到的影子可以用彩色表示與第一次的區(qū)別；二、用兩組圖畫(huà)來(lái)分開(kāi)表示。師展示畫(huà)好的圖。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提醒學(xué)生，為了畫(huà)圖的準(zhǔn)確性，我們還可以直接在屏上畫(huà)下物體實(shí)際的影子。在解決了本顆的教學(xué)難點(diǎn)后，教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)影子變化的規(guī)律。通過(guò)圖畫(huà)來(lái)概括結(jié)論，變抽象為直觀(guān)，相信學(xué)生要說(shuō)出：影子的長(zhǎng)短、方向隨光源的位置、方向的改變而改變；物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)等結(jié)論是不難的。對(duì)于投影教師只需簡(jiǎn)單提一下即可。（五）質(zhì)疑拓展環(huán)節(jié)研究了光和影之間的規(guī)律后，你還有什么問(wèn)題嗎？讓學(xué)生大膽的提出自己的疑問(wèn)，比一比看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋！學(xué)生還可能提出：影子的變化和光的強(qiáng)弱有關(guān)嗎？影子的變化和物體與屏之間的距離