2017年~2018年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明-語文學科

2017年~2018年浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明-語文學科第一頁，共25頁。前言2016年，面向全體學生

2017年，面向浙江省全體學生。思考：應該突出浙江省學生的特點，浙江省學生的特點是什么呢？浙江省的風土人情、浙江省的民居特點、人文特點，可能會影響到現(xiàn)代文閱讀的選材。

第二頁，共25頁?？荚嚪秶?/p>

2016年——漢字積累以《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）附錄5《義務教育語文課程常用字表》為主要考試范圍。2017年——漢字積累以《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）附錄5《義務教育語文課程標準常用字表》為主要考試范圍。思考：何謂標準，也就是作為初中生畢業(yè)需要掌握的標準，應該有嚴格的界定，切不可超綱，考標準意外的東西。漢字復習要有規(guī)定范圍。第三頁，共25頁?？荚嚪秶?/p>

2016年——古詩詞名句積累以現(xiàn)用教科書的古詩詞篇目（含教科書附錄）為主要考試范圍；古文名句積累以《優(yōu)秀古文背誦推薦篇目》（說明附錄1）為主要考試范圍2017年——古詩文名句積累以現(xiàn)用教科書的古詩詞篇目（含教科書附錄）為主要考試范圍，古文名句積累以《優(yōu)秀古文背誦推薦篇目》（說明附錄1）為主要考試范圍思考：逗，表示句子中較小的停頓。分，表示一句話中間并列分句之間的停頓。是不是意味著，會增加古文積累的考查力度？第四頁，共25頁?？荚囈?/p>

2016年——主要考查學生的語文知識積累能力、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩文閱讀能力、語言運用能力。2017年——主要考查學生的語文知識積累、現(xiàn)代文閱讀能力、古詩文閱讀能力、語言運用能力。思考：能力，是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。沒有“能力”一詞，要么可能更重要就是考查學生語文知識的積累的量？要么會增加語文知識積累的選擇題？第五頁，共25頁。考試要求

2016年——考查學生語言文字、文學文化的積累情況；2017年——考查學生語言文字、文學文化知識的積累情況；思考：文化很難簡單考查的，而知識是可以通過選擇題快速考查，考查學生積累的信息量。猜測是否以選擇題的方式，檢查學生文化知識積累的素養(yǎng)，范圍自然是教科書所涉及的相關文學文化知識。第六頁，共25頁?？荚囈?/p>

2016年c——運用與評價。如：在閱讀中，對人物形象、寫作手法、語言特色作出評價；在寫作中，表達自己對自然、社會、生活的具體現(xiàn)象或問題的感受、思考和評析能力。2017年c——運用與評價。如：在閱讀中，對人物形象、寫作手法、語言特色作出評價；在寫作中，表達自己對自然、社會、生活的具體現(xiàn)象或問題的感受、思考和評析。思考：少了“能力”兩字，更加重視學生對于寫作過程中最本真的表達，不要過度的嬌柔矯作，不需要學生形成模式。第七頁，共25頁?？荚嚹繕?/p>

字詞語境運用正確書寫、書法欣賞新教材加上田字格關注詞語運用，尤其是成語

第八頁，共25頁?？荚嚹繕斯旁娢哪瑢?/p>

（10—12分）2.正確默寫適當增加的《浙江省中小學（幼兒園）經(jīng)典誦讀篇目》（《說明》附錄2）的內(nèi)容。2017年在2016年增加18首的基礎上再增加8首，共26首。說明：我們鼓勵學生理解性地背誦默寫。理解運用不少于50%見義知句

第九頁，共25頁。2017年中考古詩詞積累的考試范圍如下：課文及附錄（中的古詩詞）、《<論語>讀本》、《中考考試說明》新增目錄（18+8=26首）（1）十五從軍征（十五從軍征）漢樂府（2）辛夷塢（木末芙蓉花）王維（3）山中問答（問余何意棲碧山）李白（4）春日憶李白（白也詩無敵）杜甫（5）暮江吟（一道殘陽鋪水中）白居易（6）淮中晚泊犢頭（春陰垂野草青青）蘇舜欽（7）定風波蘇軾（8）青玉案（凌波不過橫塘路）賀鑄（9）丑奴兒書博山道中壁（少年不識愁滋味）辛棄疾（10）斷章卞之琳（11）蜀相杜甫（12）離思五首（其四）（曾經(jīng)滄海難為水）元稹（13）相見歡（林花謝了春紅）李煜（14）生查子元夕歐陽修（15）木蘭花擬古絕詞柬友納蘭性德（16）山中與幽人對酌李白（17）南園十三首（其六）（尋章摘句老雕蟲）李賀（18）獄中題壁譚嗣同（19）子衿《詩經(jīng)》（20）月夜憶舍弟杜甫（21）蝶戀花柳永（22）漁翁柳宗元（23）隴西行四首（其二）陳陶（24）西施羅隱（25）書憤陸游（26）題烏江亭杜牧第十頁，共25頁。考試目標名著閱讀分值或增多：6—10分2016年溫州中考名著第二題，難度值0.40在《三國演義》中，劉表和呂布對劉備有不同的評價，你更贊成誰的觀點？結(jié)合小說相關情節(jié)，簡要論述。（1）玄德仁人也?！獎⒈恚?）是兒最無信者！——呂布靈活的命題角度，同時也帶來了答題空間更加多元開放，使學生不再以名家定論，教材說法為圭臬，而能以自己真切的閱讀體驗和獨到的閱讀理解來答題，體現(xiàn)了對名著閱讀真實情況的考查作用。考查從零碎的記憶走向整體的感受、理解、欣賞、評價、運用。第十一頁，共25頁。附錄5：初中生名著閱讀推薦書目在課本附錄推薦的名著的基礎上，2017年名著閱讀增加了四本名著，即《假如給我三天光明》、《人類群星閃耀時》、《老人與?！?、《三國演義》。2017年中考再增加一本——《沙鄉(xiāng)年鑒》（新增）。

第十二頁，共25頁。考試目標文學類作品閱讀遵循“關注故事情節(jié)——品析寫作手法——賞讀文本特質(zhì)——探究文本價值”的閱讀過程。試卷命題就是遵循這一個真實的閱讀過程。（1）把握文本特質(zhì)——依文設題，根據(jù)文本特質(zhì)和言語策略來設題所謂文本特質(zhì)，就是一個文本所具有的區(qū)別于其它文本的標志性屬性，即課文的獨特個性，特定形式和特定內(nèi)容完美結(jié)合的那個言語聚焦點。第十三頁，共25頁?？荚嚹繕宋膶W類作品閱讀（2）培養(yǎng)閱讀思維就文學類作品閱讀思維能力而言，大致可以分為三個層次標準，一是沒有表層的理解障礙，就是沒有“錯讀”，明白文字的表層意義，這是“讀懂”的要求；二是能較好地領會語境義，能從整體上把握語意，能抓住文本的佳妙，品味作者的言語創(chuàng)造性，較準確地了解篇章，段落、關鍵字、詞、句的引申義、深層義，這是“領悟”的要求；三是能做個性化的解讀，有個人體驗和獨到的理解，能與文本、作者對話（包括批判對話），能讀出新意，讀出文本言語的得失，甚至是解構性的良性的“誤讀”，這是“鑒賞”的要求。第十四頁，共25頁?？荚嚹繕宋膶W類作品閱讀2014年“結(jié)合《牡蠣》一文，談談你對《讀契訶夫》最后一段畫線句的理解。（8分）”兩個文本2015年“本文中‘我’在‘尋找’，許多文學作品也寫到‘尋找’，如《孤獨之旅》《小王子》等，這引發(fā)了你對‘尋找’的哪些思考？結(jié)合本文，聯(lián)系你讀過的課文或其他作品，加以闡述。（8分）”課內(nèi)外2016年“《心靈的日出》一書的編者將這篇小說編入‘第二種生活’單元。結(jié)合小說內(nèi)容，聯(lián)系下邊的單元導語，探究編者的意圖。（8分）”單元整體考點都是對主旨的理解，綜合性很強，需要高層次思維能力，需要拓展聯(lián)系?？键c始終不變，變的是題目角度和形式。第十五頁，共25頁?？荚嚹繕宋膶W類作品閱讀（3）介入寫作，讓讀走向深入嘗試評論式文本解讀學生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構意義，甚至創(chuàng)造意義。文學閱讀尤其如此，因為文學閱讀思維能力是個人言語才能的體現(xiàn)，是個人的言語創(chuàng)造，是心靈與思想的外化。思辨讀寫：邊閱讀邊評判，邊理解邊質(zhì)疑，邊沉浸邊反省；獨立的閱讀姿態(tài)，質(zhì)疑的眼光，思辨的過程要抵達的是思維層次，而不是語言外在的形式。第十六頁，共25頁?？荚嚹繕朔俏膶W類作品閱讀（1）文體的豐富性圖表類非連續(xù)性文本組合文本混合文本……第十七頁，共25頁?？荚嚹繕朔俏膶W類作品閱讀（2）把握能力點A.訪問和檢索：在文章中查找一條或多條信息，就是要在文本中鎖定相應的位置，以檢索出一個或多個的信息。B.整合和解釋：整合的任務包括從文本確定和列出支撐事實或觀點的證據(jù)，把相關聯(lián)的兩個或更多的信息進行比較。解釋的任務涉及到根據(jù)上下文語境進行推理。C.反思和評價：“反思”是要求讀者參照自己的經(jīng)驗或知識對文本進行比較，對比，“評估”則是讓讀者超越文本，作出判斷。D.拓展和應用：拓展，就是以文本為中心，拓展到閱讀有關材料。應用是指對所學習的概念，法則，原理的運用，指將閱讀內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系起來，從而起到真正掌握知識，深層理解知識的作用。第十八頁，共25頁?？荚嚹繕爽F(xiàn)代文閱讀閱讀非文學類文本時的思維方式主要是一種分析性的判斷，也就是尋找事物邏輯的一致性（或差異性），其思維活動主要是概括、抽象、求同（或求異）、推理等線性的形式邏輯思維，這明顯與閱讀文學作品對以聯(lián)想、想象、審美、感悟等為主要思維活動的整體性思維和形象思維不一樣。這兩種不同的思維模式都是閱讀能力中不可或缺的，都是語文素養(yǎng)的重要構成部分，在語文教學和語文考試中都不可偏廢。第十九頁，共25頁。考試目標古詩文閱讀閱讀兩篇短文，仔細體會蘇軾的生活情趣。參考已有批注，給甲乙丙三處作評注。（6分）2016年溫州中考難度值0.48，平均分2.87。學習詩詞，關鍵是走進詩人的內(nèi)心，體會詩詞傳遞出的志趣和情懷?！皩ξ难晕耐卣归喿x和主題式閱讀的追求，出現(xiàn)了多個關聯(lián)文本組合閱讀的命題形式”。第二十頁，共25頁?？荚嚹繕斯旁娢拈喿x文言文：課內(nèi)的文言詞語積累始終是重點。考查形式：在積累部分中考查，也可能會變，在課外語段中聯(lián)系考查課內(nèi)字詞。考查學生真正理解文意，不概念化?！罢n內(nèi)積累指向課外運用”：內(nèi)，是課內(nèi)積累；外，是課外運用。作為基礎階段的古詩文學習。課內(nèi)積累是“本”，是“源”；課外運用是“木”之生長，“水”之流動；無課內(nèi)扎實的積累，課外運用也只是無本之木，無源之水。第二十一頁，共25頁?？荚嚹繕苏Z言運用

（五）2016年強調(diào)根據(jù)不同的目的和對象進行表述。2017年

能夠根據(jù)不同的目的和對象進行表述。強調(diào)，指“特別著重或著重提出”。能夠，指有可能，表示有條件，表示具備某種能力。“能夠”說明，不是刻意為之，要求學生在日常寫作中具備這種能力。學生在作文審題時，應該具備這樣一種意識，更注重學生對寫作生活化的理解，是一種自然行為。

第二十二頁，共25頁?？荚嚹繕苏Z言運用

將純粹的“文章制作”寫作命題觀向基于“交際寫作”的寫作命題觀轉(zhuǎn)變，是解決當前寫作教學問題的有效措施之一。任何一種寫作行為都可以看做是一種語境下的交流。這種語境要素包括話題、讀者、目的、文體等。語境創(chuàng)設：“讀者意識”、“目的意識”、“文體意識”得到充分關注。好的作文發(fā)生在學生能夠有機會