2016年東川區(qū)教師招聘考試同步訓練試題(三)

年東川區(qū)教師招聘考試同步訓練試題（三）一、單選題(育萃教師招考與你一路相隨)1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育B.知識與技能C.動機與遷移D.學習與教學2、教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程3、自我效能感的概念是由誰提出來的？（）A.阿特金森 B.班杜拉 C.馬斯洛 D.斯金納4、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內完成好學習任務，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運用的是（）A.外部強化B.替代強化C.自我強化D.負強化5、了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象過程，稱為（）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練6、在操作技能形成過程中，主要靠視覺控制的階段是（）A.操作定向 B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練7、下列選項中屬于有結構良好的問題的是（）A.建筑設計B.劇本創(chuàng)作C.技術革新D.演員根據(jù)劇本表演角色8、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.分析問題C.提出假設D.檢驗假設9、學生李亦看到自己的朋友體育課不守紀律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學習屬于（）A.直接學習B.替代學習C.親歷學習D.試誤學習10、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）A.從眾 B.服從 C.認同 D.內化11、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結構，這樣的“結構”就是（）A.教師促成的紀律B.自我促成的紀律C.任務促成的紀律D.集體促成的紀律12、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）A.群體凝聚力B.群體規(guī)范C.課堂氣氛D.從眾13、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法C.專家教師注重回顧先前知識D.專家教師具有豐富的教學策略14、對一個插班的新學生進行個別輔導，教師就同一內容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識D.組織能力二、填空題1、在心理學完善階段，布魯納總結教育心理學的成果表現(xiàn)為四個方面：________、反思性研究、合作性研究以及________。2、教育心理學是一門研究學校情境中_________的基本心理規(guī)律的科學。3、班杜拉研究指出，人的行為受行為的________與________的影響。________就是通常所說的強化。4、學習動機是直接推動學生進行學習的一種_________。它有________功能、________功能和________功能。5、學生在加法運算學習時，常將“數(shù)”和“單位”結合起來變成“數(shù)量”。這種心智活動方式，加里培林稱之為________活動。6、操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結構的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結構的_________的特點7、已有的研究認為，智力與創(chuàng)造性的關系是________關系。8、個人應用一系列的________，從問題的起始狀態(tài)到達________的過程是問題解決。9、道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗，對于青少年來說，義務感、________和羞恥感尤為重要。10、道德情感從表現(xiàn)形式上區(qū)分，主要包括直覺的道德情感、想象的道德情感和________。11、課堂問題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。12、課堂是學生學習的主要場所，課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內教師、學生和____三者之間關系，從而有效實現(xiàn)預定目的的過程。13、影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。14、教師人格特征中有兩個特征對教育的影響最顯著，即______；教師富于______。三、簡單題1、如何培養(yǎng)學生的學習動機？2、影響品德學習的一般條件有哪些（內、外）？四、論述題1、教師的情緒對課堂氣氛的影響有哪些？2、試論述非測驗的評價技術。五、案例分析題1、案例1：開學第一周，瓊斯先生試圖教授一年級的學生在課堂上應該怎樣做。他說：“當我提問時，你應該舉起右手，我將會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。案例2：劉易斯女士所教的四年級學生對交家庭作業(yè)越來越漫不經(jīng)心，為此，她決定在班上確立一條規(guī)矩。她對全班同學說：“本周不交家庭作業(yè)的同學講不能參加野營活動?！迸銮?，一位女生的媽媽在那周生病住院。這位女生因為家中出現(xiàn)此事以及對母親生病的擔憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。劉易斯向全班同學解釋說，該女生沒交家庭作業(yè)是個例外，因為她的媽媽病了。但是全班同學都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的。她沒有交作業(yè)，所以不能參加野營。”案例3：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一格詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題:1.案例三中的學生為什么有如此表現(xiàn)?如果你是老師,該如何鼓勵他?2.對比三個案例,解釋哪個或那些案例涉及行為的、認知的、社會的、道德的或者生理發(fā)展的兩難困境,并具體描述這些困境.2、某校三年級有位叫王峰的學生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。3、課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當時就惱怒起來：“某某同學，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你來上好了！”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。[問題]請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不當之處，這種行為違反了哪條教學原則？參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。2、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內容。3、【育萃專家解析】B。4、【育萃專家解析】C。5、【育萃專家解析】A。6、【育萃專家解析】B。模仿。模仿階段主要靠視覺控制，整合階段逐漸過渡到動覺，熟練階段基本上視覺控制。1、【育萃專家解析】主動性；社會性。當前更關注研究如何使學生主動積極地學習，研究社會文化背景如何影響學習過程與結果的。2、【育萃專家解析】學與教。教育心理學不但研究教，更研究學生的學。3、【育萃專家解析】結果因素；先行因素。結果因素。4、【育萃專家解析】內部準備狀態(tài)或反應的傾向性；激活、指向、維持。5、【育萃專家解析】（物質與）物質化。6、【育萃專家解析】客觀性、外顯性；觀念性、內潛性、簡縮性。7、【育萃專家解析】有一定相關的非線性。8、【育萃專家解析】認知操作、目標狀態(tài)。9、【育萃專家解析】責任感。10、【育萃專家解析】倫理的道德情感。11、【育萃專家解析】心理問題行為。12、【育萃專家解析】課堂情境。13、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。14、【育萃專家解析】熱情和同情心；激勵和想象的傾向性。三、簡單題1、【育萃專家解析】（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：①學生的成敗感與他們的自我標準有關，老師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；③課題應由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；④在某一課題失敗時，可先完成相關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內驅力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。從間接轉化途徑考慮，主要應通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。2、【育萃專家解析】（1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體。（2）內部條件：認知失調；態(tài)度定勢；道德認識水平。此外，個體受教育程度、智力水平、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。四、論述題1、1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學生身上,使教師與學生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當前或預計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向.只有當教師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應,從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).2、1,案卷分析.例如根據(jù)學生家庭作業(yè),課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷和決策.2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關于學生的學業(yè)成就的信息.其中包括:⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.五、案例分析題1、答：1、案例三中的學生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子可以說具有“自我中心”的特點，見不得別人好，也就是說妒忌心強。而對出眾的學生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境（同學之間關系）給孩子的影響是比較大的，以至于他不愿承認他有擅長。如果我是老師，我會私下鼓勵，或是有能力幫他發(fā)表，因為嫉妒只發(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會變成羨慕。在對孩子們的認識加以引導，因為孩子是具有可塑性的。2、三個案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。不同階段有不同的特征。皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論要點是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學和發(fā)展的觀點探討人類認識的個體心理的起源和歷史發(fā)展。認為兒童的認識是一步步發(fā)展起來的，并且知識的成長與智慧的成長是一個同步的過程。其基本理論要點：①兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。②在兒童發(fā)展的每一個階段中，都具有獨特的認知結構，這些相對穩(wěn)定的認知結構決定兒童行為的一般特征。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質的活動。③認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸。是在新水平上對前一階段進行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的理論，強調了兒童認識發(fā)展是一個積極主動的建構過程，教育要按照兒童的認知結構（智慧結構）來組織教材，調整教法，這些思想對兒童教育工作的理論與實踐都具有積極的意義。2、簡要分析：一、有關教育理論知識該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。轉化后進生的途徑和方法：（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經(jīng)驗：沒有一個教不好的學生）（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進后進生的轉化；（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是