發(fā)展心理學研究方法講義

第三章發(fā)展心理學研究方法第一節(jié)發(fā)展心理學研究概述第二節(jié)發(fā)展心理學研究設計第三節(jié)發(fā)展心理學搜集研究資料慣用方法第四節(jié)發(fā)展心理學研究結(jié)果分析第五節(jié)發(fā)展心理學研究方法發(fā)展新趨勢

1發(fā)展心理學研究方法講義第1頁第一節(jié)概述發(fā)展心理學研究功效描述：描述研究對象現(xiàn)實狀況—“是什么”解釋：對發(fā)展心理活動過程與特點形成原因等作出說明——“為何”預測：依據(jù)理論和邏輯推理，對研究對象以后發(fā)展改變和在特定情景中反應作出推斷控制：依據(jù)科學理論操縱一些變量或創(chuàng)設一定情景，使研究對象產(chǎn)生理論預期改變或發(fā)展2發(fā)展心理學研究方法講義第2頁發(fā)展心理學研究科學性觀察者偏見:因為觀察者個人動機和預期而造成錯誤心理學家雨果.蒙斯特伯格匯報3發(fā)展心理學研究方法講義第3頁觀察者偏見這些記者坐在離講臺很近地方。一個人寫道，聽眾對我演講感到非常詫異，會場上鴉雀無聲；另一個人寫道，我經(jīng)常被大聲鼓掌打斷，在我講演最終，鼓掌連續(xù)了幾分鐘時間；一個人寫道，在我對手講話時候，我經(jīng)常微笑著；另一個人則注意到我臉保持嚴厲，沒有一絲笑容；一個人說到我臉因為激動變得紫紅，另一個人則發(fā)覺我臉變得慘白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)4發(fā)展心理學研究方法講義第4頁發(fā)展心理學研究科學性觀察者偏見:期望效應:試驗者預期對試驗結(jié)果影響老鼠走迷宮訓練社會贊許性:舉例研究中倫理與道德問題注意指導語及問卷有效性:事例5發(fā)展心理學研究方法講義第5頁人們在一定程度上展現(xiàn)自己受贊許一面?！坝押谩碧刭|(zhì)問卷:“你有很多好朋友”。反向記分或反面描述測試題目。能力理論舉例社會贊許性

6發(fā)展心理學研究方法講義第6頁能力理論量表1、我能力水平是一定，我不大能改變它。2、我能力是不大能改變。3、我能學會新知識，但我卻不能真正改變自己能力。7發(fā)展心理學研究方法講義第7頁主試指導語實例：“一名耶魯大學碩士進行了一個測驗來評價小學班級里孩子們焦慮程度。在開始前，一名教師告訴她學生：‘這個年輕人會同你們進行一個游戲，你們將從這種新游戲中找到樂趣’。同時，另一個班里老師則提醒學生：‘這名耶魯大學心理學家將要給你們進行一個小測驗，看你們正在想什么。我希望你們好好表現(xiàn)，以顯示我們班有多好。

8發(fā)展心理學研究方法講義第8頁第二節(jié)發(fā)展心理學研究設計研究設計基本內(nèi)容明確研究目標選擇研究對象選擇研究方法與設計方式確定研究變量與觀察指標選擇工具與材料制訂研究程序選擇研究環(huán)境考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計分析方法9發(fā)展心理學研究方法講義第9頁第二節(jié)發(fā)展心理學研究設計橫向研究縱向研究聚合交叉研究跨文化研究微觀發(fā)生學設計10發(fā)展心理學研究方法講義第10頁11發(fā)展心理學研究方法講義第11頁橫向研究

橫向研究是指在在某一特定時間內(nèi)，同時對不一樣年紀被試進行比較方法。12發(fā)展心理學研究方法講義第12頁兒童行為問題患病率（％，N＝）

年紀4567891011累計男14.4016.1812.4512.1113.0813.3013.3111.6413.34女11.2614.8318.3515.6318.9112.6014.6210.7614.54累計12.9415.5515.0713.7515.8612.9314.0011.1813.9313發(fā)展心理學研究方法講義第13頁優(yōu)點能夠在短時間內(nèi)發(fā)覺同一年紀或不一樣年紀群體發(fā)展相同性和差異性，確定發(fā)展年紀特征時間短，省時省力樣本大，結(jié)果含有一定代表性14發(fā)展心理學研究方法講義第14頁缺點每個人只在某個時間點上接收測查，無法取得個體發(fā)展趨勢或發(fā)展改變數(shù)據(jù)資料年紀效應可能會與“代群效應”相混同。代群效應是指出生在特定時期并成長在特定歷史情境中所帶來對個體發(fā)展研究干擾效應。15發(fā)展心理學研究方法講義第15頁代群效應青年、成年人和老年人對搖滾音樂興趣30歲和50歲人挫折耐受力。60歲以后智力大幅度下降。這種下降是年紀發(fā)展本身引發(fā)呢，還是因為老年組被試受教育程度不及年輕被試引發(fā)？

16發(fā)展心理學研究方法講義第16頁縱向研究

縱向研究又稱追蹤研究，是指對同一研究對象在不一樣年紀或階段進行長久重復觀察方法。創(chuàng)始人普萊爾。17發(fā)展心理學研究方法講義第17頁縱向研究：兒童行為問題1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童追蹤調(diào)查研究。1984年首次調(diào)查了697名學前兒童，平均年紀5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調(diào)查。調(diào)查均用父母匯報Achenbach兒童行為量表（CBCL）。

18發(fā)展心理學研究方法講義第18頁縱向研究：男孩行為問題19發(fā)展心理學研究方法講義第19頁縱向研究：女孩行為問題20發(fā)展心理學研究方法講義第20頁縱向研究：兒童行為問題行為問題總分值隨年紀增加而顯著下降；獨生與非獨生兒女行為問題，男女性別含有不一樣發(fā)展趨勢。21發(fā)展心理學研究方法講義第21頁優(yōu)點能夠取得心剪發(fā)展連續(xù)性與階段性資料，從而系統(tǒng)、詳盡地了解心剪發(fā)展連續(xù)過程和從量變到質(zhì)變規(guī)律22發(fā)展心理學研究方法講義第22頁缺點周期長、費用大被試流失嚴重，影響取樣代表性存在“練習效應”23發(fā)展心理學研究方法講義第23頁聚合交叉設計

經(jīng)過選擇不一樣年紀被試并對其進行追蹤，而將橫斷研究與縱向研究設計優(yōu)點融合在一起，以更加好地探查心剪發(fā)展改變特點與轉(zhuǎn)折點。如6-12歲兒童邏輯推理能力發(fā)展

24發(fā)展心理學研究方法講義第24頁從開始測量一個6歲樣本（1996年出生）和一個8歲樣本（1994年出生）邏輯推理能力。接著在和再次測量兩個群體邏輯推理能力。這么，對1996年出生被試從6歲追蹤到10歲，對1994年出生被試從8歲追蹤到12歲。6-12歲兒童邏輯推理能力25發(fā)展心理學研究方法講義第25頁1996年出生：6歲8歲10歲1994年出生：8歲10歲12歲

同輩比較橫向比較縱向比較26發(fā)展心理學研究方法講義第26頁優(yōu)點確定代群效應影響假如橫向比較和縱向比較結(jié)果相同，就可斷定這一趨勢代表了真實發(fā)展改變。節(jié)約了時間，如追蹤4年能夠得到邏輯推理能力6年發(fā)展情況，。27發(fā)展心理學研究方法講義第27頁四、跨文化研究對來自不一樣文化或亞文化背景被試發(fā)展進行觀察、測試或比較。以探討兒童心剪發(fā)展普遍規(guī)律及不一樣社會文化條件對兒童心剪發(fā)展影響。

28發(fā)展心理學研究方法講義第28頁跨文化研究目標促進各族人們間交流確定在人類發(fā)展中是否真存在共同性29發(fā)展心理學研究方法講義第29頁跨問化研究事例性別角色跨文化研究人類學家米德比較了新幾內(nèi)亞島三個部落性別角色：阿拉佩什、蒙杜魯古、加蒙布拉30發(fā)展心理學研究方法講義第30頁性別角色跨文化研究阿拉佩什部落：女性角色蒙杜魯古部落：男性化行為模式加蒙布拉：展現(xiàn)了一個與傳統(tǒng)性別角色相反模式31發(fā)展心理學研究方法講義第31頁青少年特點：狂風暴雨狂飆期”是否是青少年普遍心理特點？著名人類學家瑪格麗特·米德在1939年出版著作《薩摩亞人青春期生活》中提出了一個非常有意思問題：“引發(fā)我們少男少女煩悶迷惑，是因為青春期本身還是社會文化？”

32發(fā)展心理學研究方法講義第32頁跨文化研究實例瑪格麗特·米德在薩摩亞島住了九個月，在三個毗鄰小村里研究了五十個少女。使米德感到驚奇是，對薩摩亞少女而言，他們青春期格外寧靜。

33發(fā)展心理學研究方法講義第33頁米德?lián)苏J為，“狂飆期”并非是青少年經(jīng)典年紀特征，我們文化中價值多元和選擇性造成了工業(yè)社會中青少年成長中無所適從。

34發(fā)展心理學研究方法講義第34頁跨文化研究優(yōu)點與局限比較不一樣文化一致性和差異性費時費勁35發(fā)展心理學研究方法講義第35頁五、微觀發(fā)生學設計經(jīng)過在短時間內(nèi)重復給被試展現(xiàn)一個誘發(fā)改變刺激或提供學習機會，觀察個體發(fā)生改變過程。從微觀角度關注發(fā)展發(fā)生，觀察時間是一個非常短快速改變時期（數(shù)周、數(shù)月）是一個用于研究個體發(fā)展改變過程和個體差異方法，可應用于多個領域，如早期情緒發(fā)展、母嬰交流、動作發(fā)展、早期語言發(fā)展、注意、記憶和年幼兒童問題處理策略36發(fā)展心理學研究方法講義第36頁關鍵特征：（1）觀察個體在一段時期內(nèi)發(fā)展改變，即改變個體是分析基本單位。（2）需在某個特定發(fā)展領域發(fā)生快速改變之前、改變期間以及改變之后進行觀察，而不只是在改變發(fā)生前后進行觀察。（3）在改變期內(nèi)進行密集觀察，即進行觀察時間間隔比發(fā)展改變發(fā)生時間間隔要短得多。比如，假如一個發(fā)展改變要經(jīng)過數(shù)月發(fā)生，那么觀察時間應該每七天或更頻繁地進行。（4）對所觀察行為進行集中分析，包含定性和定量分析，目標是確定發(fā)展改變過程。37發(fā)展心理學研究方法講義第37頁優(yōu)勢：第一，它關注研究對象一系列行為發(fā)生細節(jié)，觀察一段時間內(nèi)快速改變，使得研究者能夠直接觀察發(fā)展改變過程，能夠描述改變怎樣發(fā)生，以及改變數(shù)量和性質(zhì)。第二，因為進行密集觀察，微觀發(fā)生學設計使得研究者能夠在研究年紀范圍內(nèi)追蹤特定行為個體發(fā)展軌跡，這有利于確定從一個行為模式到另一個行為模式轉(zhuǎn)折點。第三，微觀發(fā)生學設計使得研究者能夠觀察到個體內(nèi)部差異，即能夠找到不一樣時間和不一樣條件下個體行為穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性。這種設計還能觀察到發(fā)展改變速率和時間。第四，微觀發(fā)生學設計能夠確定改變最有可能發(fā)生條件。在微觀發(fā)生學設計中，研究者提出引發(fā)改變潛在參數(shù)假設，并經(jīng)過微觀發(fā)生試驗檢驗其假設。所以，微觀發(fā)生學設計有利于探索發(fā)展改變原因，加深對發(fā)展了解。38發(fā)展心理學研究方法講義第38頁不足：第一，該方法需要對被試進行逐一觀察、逐點統(tǒng)計，耗時費勁，所以被試數(shù)量有限。第二，這種方法只適合用于動機強被試，因為整個研究成敗取決于被試能否全程認真參加多個試驗，而且在每個試驗中都能主動進行嘗試。第三，盡管觀察密度高，數(shù)據(jù)很豐富，但在有些情況下，依舊難以分清被試已具備能力和改變后能力39發(fā)展心理學研究方法講義第39頁第三節(jié)發(fā)展心理學搜集研究資料慣用方法搜集資料方法觀察法試驗法調(diào)查法測驗法40發(fā)展心理學研究方法講義第40頁觀察法

研究者利用感官或借助于其它儀器設備，有目標、有計劃地對被觀察者外部行為進行考查，從而探究其心理與行為發(fā)展規(guī)律，這種方法就稱為觀察法。分為自然觀察和試驗室觀察41發(fā)展心理學研究方法講義第41頁觀察設計基本步驟：確定觀察內(nèi)容和對象選擇觀察策略：參加觀察、取樣觀察和行為核查表制訂觀察統(tǒng)計表42發(fā)展心理學研究方法講義第42頁注意問題：對所觀察問題要基本了解，觀察目標要明確盡可能使觀察者放松，處于正?；顒訝顟B(tài)中善于統(tǒng)計觀察與目標行為相關事實除了統(tǒng)計行為，還要搜集其它相關材料43發(fā)展心理學研究方法講義第43頁優(yōu)點能夠取得第一手資料；研究結(jié)果真實、自然，能揭示兒童在日常生活情境中行為。缺點：一些行為不是經(jīng)常發(fā)生，極難進行重復觀察；有些行為是不被社會贊許，所以極難觀察到對觀察者含有較高要求。44發(fā)展心理學研究方法講義第44頁調(diào)查法

調(diào)查法是指從某一總體中按照一定規(guī)則抽取一定樣本，搜集這些研究對象相關資料，進而經(jīng)過對樣本分析研究來推論總體情況。45發(fā)展心理學研究方法講義第45頁調(diào)查法問卷法：由研究人員事先擬好問卷，被調(diào)查者在問卷上回答下列問題。訪談法：由調(diào)查者對被調(diào)查者進行面對面提問，然后隨時統(tǒng)計被調(diào)查者回答或反應。

46發(fā)展心理學研究方法講義第46頁問卷法：優(yōu)點：可在較短時間內(nèi)搜集大量資料，節(jié)約人力、時間和經(jīng)費；匿名性強，研究結(jié)果比較真實；樣本大，研究結(jié)果比較有代表性。缺點：靈活性不強；指導性較低；深入性不夠。訪談法：優(yōu)點：適合不一樣年紀群體；靈活性、深入性強。缺點：費時、費勁；有些問題不易訪談；結(jié)果難以分析。47發(fā)展心理學研究方法講義