教學(xué)工作總結(jié)高三語(yǔ)文反思與總結(jié)

教課工作總結(jié):高三語(yǔ)文教課反省與總結(jié)范文教課工作總結(jié)：高三語(yǔ)文教課反省與總結(jié)范文看到2015年高考語(yǔ)文試題,內(nèi)心有種踏扎實(shí)實(shí)的感覺，先前的憂愁，先前的不安,先前的浮躁都換成了今日的歡喜與放心，不論今年的最終成績(jī)?nèi)绾?，從一年?lái)的踏扎實(shí)實(shí)、辛辛苦苦、有的放矢的工作來(lái)看，我相信付出總有回報(bào)！回首高三的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作，受益匪淺，現(xiàn)反省以下：一、學(xué)期早期學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析我所帶的班級(jí)（一文一理）是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念反差較大的班級(jí)，理科班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)潛力較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，但這些都不過針對(duì)他們所喜愛的數(shù)理化而言。在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上，一定認(rèn)可，他們還缺乏很基本的語(yǔ)文修養(yǎng),缺乏很基本的語(yǔ)言感知及運(yùn)用能力，對(duì)語(yǔ)文長(zhǎng)久以來(lái)缺乏興趣，與其余科目對(duì)比投入的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,甚至可用可憐一詞來(lái)形容；文科班有比較優(yōu)異的學(xué)生,對(duì)語(yǔ)文有較濃重興趣，但這些是相關(guān)于興趣而言的，對(duì)應(yīng)試而言則有很大的能力短缺,何況，文科生中有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏較強(qiáng)的長(zhǎng)進(jìn)心，面對(duì)高考，這些無(wú)疑造成了進(jìn)入高三時(shí)期絕大部分學(xué)生還存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)不足及隱患。1、學(xué)習(xí)極其被動(dòng).2、缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，知識(shí)面比較狹小，知識(shí)點(diǎn)短缺,綜合做題能力差，應(yīng)試能力衰。3、缺乏優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣,答題不規(guī)范，書寫可是關(guān).4、學(xué)習(xí)不側(cè)重科學(xué)方法,不可以實(shí)時(shí)落實(shí)復(fù)習(xí)、穩(wěn)固提升，不擅長(zhǎng)自己糾錯(cuò)總結(jié).5、寫作缺乏文采和思想的深度。二、高三時(shí)期復(fù)習(xí)訓(xùn)練的詳細(xì)舉措基于上述學(xué)習(xí)背景及實(shí)質(zhì)狀況，高三時(shí)期我與備課組的各位同事在學(xué)期初就擬訂了針對(duì)高三整年的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并扎扎實(shí)實(shí)地加以落實(shí)：（一)、用好課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。高考試題不直接取材于課本,因此有人對(duì)課本的作用產(chǎn)生思疑,對(duì)課文的教課不感興趣。其實(shí)，高考命題雖不取材于課本，但考察的知識(shí)大多是課本直接或間接波及的內(nèi)容，這一點(diǎn)在文言文考察和名句默寫中表現(xiàn)得尤其突出。像今年高考第4題的文言實(shí)詞“杖、翼、趣”意義和用法都能在教材中找到依照；第10題默寫選自《勸學(xué)》《馬說(shuō)》《游xx村》，只需掌握課本和綱領(lǐng)共同要求背誦的篇目，就能拿滿分。所以,高三階段聯(lián)合教材我重點(diǎn)抓了必修教材的文言文復(fù)習(xí)及詩(shī)歌復(fù)習(xí)，一方面要修業(yè)生利用早讀扎扎實(shí)實(shí)地累積文言實(shí)詞和虛詞，正確背誦名句佳篇；另一方面經(jīng)過練習(xí)檢查敦促。利用教材幫助學(xué)生累積詞語(yǔ)和各樣必需的知識(shí)，培育學(xué)生的文語(yǔ)言感，發(fā)展學(xué)生的文言知識(shí)遷徙能力。不只這樣,對(duì)詞句優(yōu)美、意蘊(yùn)深沉的現(xiàn)代文，我要修業(yè)生進(jìn)行詞語(yǔ)累積,語(yǔ)言推測(cè)，佳句仿寫.（二)、落實(shí)《考試說(shuō)明》，商討高考真題，分段過關(guān).考綱規(guī)范了考試能力要求、考試內(nèi)容、考試形式等,是高考命題的依照，也是高三復(fù)習(xí)備考的依照.《考試說(shuō)明》又是高考命題的依照，對(duì)高考復(fù)習(xí)有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，特別是對(duì)首屆進(jìn)入新課改的我們，所以，一定第一要吃透《說(shuō)明》.比較近兩年課改區(qū)的《說(shuō)明》，2015年《考試說(shuō)明》較之2015年《考試說(shuō)明》改動(dòng)不大，不過說(shuō)法和名稱有了改變，表達(dá)更正確、更科學(xué).依據(jù)《考試說(shuō)明》的改動(dòng),我將《說(shuō)明》重點(diǎn)分解成若干個(gè)小點(diǎn),這樣講堂教課更為有的放矢，有較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也使學(xué)生成竹在胸，不再因語(yǔ)文的面廣量大漫無(wú)邊沿而生畏難情緒，進(jìn)而增添了學(xué)好語(yǔ)文的信心.其次,在復(fù)課過程中，我以近三年高考試題為例,參照2015年課改區(qū)如海寧卷、xx卷、卷，仔細(xì)研究題型、題點(diǎn)、命題規(guī)律、答題技巧,將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與例題訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)合,在考點(diǎn)訓(xùn)練前，讓學(xué)生比較考試要求對(duì)必備的知識(shí)進(jìn)行概括整理,讓學(xué)生貯備于腦，以便用時(shí)提取.如面對(duì)浩如煙海、海洋撈針般的字音字形及熟語(yǔ)的復(fù)習(xí)，我抓住命題規(guī)律、考點(diǎn)落實(shí)等方法，化繁為減，有效加強(qiáng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的信心。最后落實(shí)到能力訓(xùn)練上,摘編一系列習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生形成靈巧運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力.因?yàn)檫@方面的工作井井有條，順序漸進(jìn),學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，化知識(shí)為能力就獲得了有力的保證，第二學(xué)期的復(fù)習(xí)效率大大提升了。(三）、抓住重點(diǎn)，打破難點(diǎn),側(cè)重實(shí)效。素質(zhì)教育要求高考命題由知識(shí)立意愿能力立意轉(zhuǎn)變，側(cè)重考察學(xué)生的創(chuàng)新思想能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,于是有人說(shuō)語(yǔ)文特別是高三語(yǔ)文，是累積性學(xué)科，費(fèi)時(shí)多，奏效慢,非一日之功,是作“奉獻(xiàn)”的學(xué)科,要為數(shù)理化退步；在“3+綜合"的今日,固然重申語(yǔ)數(shù)外三大學(xué)科,可語(yǔ)文仍舊在五門學(xué)科的夾縫中求生計(jì)、求發(fā)展;也有人說(shuō),高三語(yǔ)文講堂教課無(wú)多大作用，應(yīng)以訓(xùn)練為主，70％的時(shí)間應(yīng)用來(lái)講堂訓(xùn)練。我們備課組同仁經(jīng)過頻頻思慮，形成共鳴，以為學(xué)語(yǔ)文的大環(huán)境不是一下子能形成的，要想使現(xiàn)狀好轉(zhuǎn),就一定充散發(fā)揮主觀能動(dòng)性，向語(yǔ)文教課自己要效率。我們要盡可能減少無(wú)效的低效的勞動(dòng)，進(jìn)而獲得“短時(shí)、高效、省力、低耗"的最優(yōu)教課成效。為提升高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)實(shí)效,我們把那些花時(shí)少、奏效快的訓(xùn)練點(diǎn)作為重點(diǎn)加以打破.如字音、字形、成語(yǔ)運(yùn)用、病句認(rèn)知等，讓學(xué)生仔細(xì)理解記憶即可正確掌握。為此,我們優(yōu)選了社會(huì)上常有常用而學(xué)生又經(jīng)常讀錯(cuò)寫錯(cuò)用錯(cuò)的漢字、成語(yǔ)、病句現(xiàn)象，編成講義印發(fā)給學(xué)生,學(xué)生識(shí)記后得益非淺。像今年高考的13題所列詞語(yǔ)“汗牛充棟、自命非凡、年幼不知、諱莫如深”等詞語(yǔ)幾乎全在我們的搜尋范圍內(nèi),學(xué)生答題應(yīng)當(dāng)十分隨手.此外，病句辨識(shí)、語(yǔ)句的連接排序、句式變換等等,解題都有規(guī)律可循,教師為學(xué)生總結(jié)概括，學(xué)生也不難掌握，復(fù)習(xí)時(shí)我們也把它確定為重點(diǎn)，幫助學(xué)生總結(jié)命題規(guī)律和解題技巧,學(xué)生應(yīng)付能力顯然提升，失分率大大降低。高考試題漸漸加大主觀試題的命題力度，而學(xué)生在答主觀試題方面缺乏規(guī)范、不會(huì)經(jīng)過命題找尋答題技巧，失分嚴(yán)重,特別是詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀兩個(gè)板塊。針對(duì)這類狀況，我把復(fù)習(xí)難點(diǎn)落實(shí)到此，將復(fù)習(xí)時(shí)間作相應(yīng)調(diào)整,加大這兩個(gè)板塊的復(fù)習(xí)力度。第一，我詳盡研究高考真題，找尋命題規(guī)律及答題技巧，經(jīng)過對(duì)近三年的高考試題的研究，我明確了“詞語(yǔ)與意義”“形象與境界"“手法與技巧"“思想與感情”等“寫什么"“如何寫”“為何寫”三級(jí)考點(diǎn)的命題形式，聯(lián)合答案總結(jié)出若干種答題技巧。其次，我聯(lián)合詳細(xì)文體的閱讀復(fù)習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)古代詩(shī)歌與現(xiàn)代散文的閱讀方法，確定了“確定文體種類”“重點(diǎn)詞與句子掌握"“意象與境界聯(lián)合”“資料剖析與組織”“整體與局部”“要旨與立意”“作者與背景"等閱讀打破角度,指導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入閱讀訓(xùn)練中，較正確地抓住的要旨及精髓內(nèi)容。第三，經(jīng)過詳細(xì)訓(xùn)練較正確地落實(shí)答題技巧及規(guī)范要求，如詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)為學(xué)生總結(jié)出“三部曲”、總分聯(lián)合的規(guī)范答題方式，現(xiàn)代文閱讀依分值聯(lián)合資料重點(diǎn)詞句分條做答的規(guī)范模式.經(jīng)過近兩個(gè)月的復(fù)習(xí)，學(xué)生由本來(lái)的盲目無(wú)知答題到最后的清楚規(guī)范讓我看到了勤勞耕耘的成就，特別是依據(jù)2015年海寧卷的命題，我在文學(xué)類文本的復(fù)習(xí)中重點(diǎn)落實(shí)了小說(shuō)閱讀與鑒賞，。從2015年高考語(yǔ)文試題這兩個(gè)板塊的命題及答案設(shè)置來(lái)看，我們的復(fù)習(xí)是定向正確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)打破，看到學(xué)生愉悅的笑容，倍感寬慰.作文是高三語(yǔ)文教課的主線，是語(yǔ)文教課的重中之重，也是向來(lái)讓同行們頭疼的難點(diǎn)，有些省份作文增值到70分，作文尤顯出其特別地位.作文的成敗直接決定了語(yǔ)文科的成績(jī)，真堪稱“一榮俱榮,一損俱損"。2015年高考作文命題仍為資料作文(xx卷、海寧卷)，本著將傳統(tǒng)高考向新課程高考安穩(wěn)過渡的原則，我展望2015年作文命題極有可能保持或近似于資料作文。但命題整體仍保存擁有必定的開放性,立意、文體、題目均不限的靈巧性,應(yīng)當(dāng)說(shuō)為考生發(fā)揮才干供給了廣闊的天地.但是正因?yàn)檫@樣,學(xué)生作文時(shí)不仔細(xì)審題,淡化規(guī)范的文體意識(shí)，寫成記述不像記述，談?wù)摬幌裾務(wù)摰摹八牟幌瘛钡模€有的同學(xué)動(dòng)輒故事新編，科幻虛假，成心翻新出奇,不在抒寫真情實(shí)感上做，不在立意有深度上細(xì)研究，不在有文采上下時(shí)間。而高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)近幾年有必定的彈性，松開尺度