小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)

第第頁小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思(集合15篇)學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、取得成果

1、復(fù)習(xí)了整數(shù)乘法的意義及整數(shù)乘法中由因數(shù)改變引起積的改變規(guī)律，為同學(xué)學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”做好了鋪墊，尤其是把握了積的改變規(guī)律，為學(xué)習(xí)小數(shù)乗整數(shù)的算理有很大的關(guān)心。

2、創(chuàng)設(shè)了一個“購置風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在解決實際問題中自然的引出了小數(shù)乗整數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使同學(xué)感到親切自然，同學(xué)在深厚的愛好中探究新知。

3、在學(xué)習(xí)過程中，我注意同學(xué)的思索，如解決實際問題時，我讓同學(xué)小組合作思索溝通解決的方法，在師生的溝通學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到很多有制造性的解決方法。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下關(guān)心同學(xué)較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。五班級上冊小數(shù)乘法，感受自己最勝利的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此詳細就不綻開，由于更多的是存在的缺乏，需要反思過去，成就將來。

二、存在問題。

每次上課總感到課堂時間不夠用，教學(xué)內(nèi)容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平常作業(yè)有同學(xué)總也會消失拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對于簡便計算中乘法安排侓的運用總有同學(xué)不明白，總會有人消失把加號改寫成乘號;對于單位的換算這一單

元學(xué)問涉及較少，同學(xué)遇到時消失錯誤百出的狀況。

1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了肯定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增添同學(xué)口算力量;

2、學(xué)問性內(nèi)容講的過多;

3、課堂教學(xué)形式不夠敏捷;(應(yīng)使用多種形式)

4、作業(yè)一開頭沒有全部抓住，有松懈;

5、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴抓，使同學(xué)感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快;(正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品)

三、改良措施。

1、對于每單元的學(xué)問教學(xué)，肯定要踏踏實實的講解到位，留意同學(xué)力量的培育，要注意雙基的訓(xùn)練，每個學(xué)問點都要讓同學(xué)過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順當進行。

2、同學(xué)的學(xué)情不一樣，接受力量各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四非常鐘，多關(guān)注后進生對學(xué)問的把握狀況。多給他們說話、板演的機會。

3、課前留意鉆研教材，留意要教學(xué)的內(nèi)容與前期教學(xué)內(nèi)容及后期教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對同學(xué)學(xué)習(xí)狀況要清晰地了解，對同學(xué)可能消失疑問的地方進行預(yù)設(shè)，對同學(xué)消失的問題要隨機應(yīng)變。

總之，這單元更要關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在思索溝通的學(xué)習(xí)中，給不同的同學(xué)思維進展的空間，促進了同學(xué)的進展。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時，我運用了自主、合作、探究的教學(xué)方法，使同學(xué)在參加中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。首先讓同學(xué)寫出1-20這20個數(shù)的因數(shù)，再依據(jù)因數(shù)多少進行分類，然后以小組為單位溝通，同學(xué)通過溝通，知道可以分為幾種狀況，并感悟到，自然數(shù)根據(jù)因數(shù)的個數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、0和1。這時老師出示一組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)推斷，下面各數(shù)哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？那些數(shù)是合數(shù)？最終再次商量，探究什么是質(zhì)數(shù)？什么是合數(shù)？在教學(xué)中老師努力放手，讓同學(xué)從自己的思維實際動身，給同學(xué)以充分的思索時間，對問題進行探究、嘗試、商量、溝通，同學(xué)充分展現(xiàn)自己的思維過程。在合作溝通中相互啟發(fā)、相互激勵、共同進展。同學(xué)經(jīng)受和感受了合作、溝通、勝利、愉悅的情感體驗?！罢垖W(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)站起來；”“請學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來；”“誰一次也沒有站起來？為什么？”“誰的學(xué)號是最小的質(zhì)數(shù)?”“誰的學(xué)號是最小的合數(shù)？”通過這樣的練習(xí)，同學(xué)知道了數(shù)學(xué)無處不有，數(shù)學(xué)就在我們身邊。進一步感知和理解所學(xué)的內(nèi)容?！顿|(zhì)數(shù)和合數(shù)》的概念教學(xué)，我覺得概念教學(xué)的重點應(yīng)當放在讓同學(xué)自主探究概念的本質(zhì)屬性上，即讓同學(xué)動用多種感官，對供應(yīng)的實例進行觀看、比較，自己去發(fā)覺，去揭示。這樣不僅著眼于讓同學(xué)經(jīng)過自主探究，能夠主動地建構(gòu)概念，同時也有利于培育同學(xué)的思維力量和探究精神。在課中，我敬重同學(xué)，信任同學(xué)，敢干放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程讓同學(xué)通過分類、商量、質(zhì)疑、釋疑、歸納、驗證，經(jīng)受了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程。

1、同學(xué)參加面廣，學(xué)習(xí)愛好濃。

托爾斯泰說過：“勝利的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)同學(xué)的愛好。”能使同學(xué)有愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)劇烈的求知欲望，是教學(xué)勝利的關(guān)鍵。教學(xué)中依據(jù)兒童好動的天性，同學(xué)在理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義之后，我設(shè)計了一個嬉戲。利用學(xué)號這個資源，采納嬉戲的方式，來讓同學(xué)正確推斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。目的在于把同學(xué)生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來。讓同學(xué)既感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在，又感覺到學(xué)號這個數(shù)，會包含著很多的數(shù)學(xué)學(xué)問。不僅如此，同學(xué)必需運用所學(xué)的學(xué)問來完成嬉戲。以“操作”代替老師講解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全班同學(xué)都參加到“活動”中來，課堂氣氛開心強烈，同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得堅固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

2、同學(xué)學(xué)會分類和歸納的思想。

課堂上同學(xué)是“主角”，老師只是一個“配角”，最大限度地把時間和空間都留給同學(xué)，使每個同學(xué)都參認真觀看，仔細思索，充分激發(fā)同學(xué)思維的主動性和主動性。在課中，我呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，要求同學(xué)自己根據(jù)肯定的標準進行分類，分完后先小組內(nèi)溝通。說說你是按什么來分的？分成了哪幾類？由于采納分的標準也必定不同，然后在讓同學(xué)說標準的過程中，感悟到質(zhì)數(shù)和合數(shù)的各自特征，一點點的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。培育同學(xué)的分類、觀看、分析、歸納和溝通的數(shù)學(xué)力量，建立正確的分類思想。整個過程都是同學(xué)在動手操作、溝通商量、歸納概括，而老師只是在關(guān)鍵之處適當點拔，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑、釋疑、歸納、

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、為同學(xué)自主探究創(chuàng)設(shè)足夠的空間

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不是單純地依靠仿照與記憶，老師應(yīng)當努力為同學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)足夠的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)同學(xué)主動從事觀看、試驗、猜想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動，從而使同學(xué)形成自己對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解。本節(jié)課我通過引導(dǎo)同學(xué)熟悉到質(zhì)數(shù)、合數(shù)與一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)的關(guān)系，明確了探究的方向，為同學(xué)主動探究構(gòu)建了思維空間。通過小組內(nèi)的合作溝通，讓同學(xué)在發(fā)覺中領(lǐng)悟了討論數(shù)的方法，加深了對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的理解。

二、為同學(xué)主動互動創(chuàng)設(shè)足夠的空間

通過對教材的悉心揣摩，細心設(shè)計，有效重組和完善整合，凸現(xiàn)嶄新的教學(xué)理念。設(shè)計讓同學(xué)思索一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)應(yīng)怎樣分類才合理，將質(zhì)數(shù)固有的特性奇妙地隱含于同學(xué)所要探究的問題中，同學(xué)從自己的實際動身，或拼擺、或畫圖、或在腦子里想象用自己的思維方式自由地進行探究，并發(fā)覺一個數(shù)的因數(shù)若要把個數(shù)相同的分成一類，那么無法進行分類時，進一步引導(dǎo)同學(xué)尋探這些數(shù)的共同特點，同學(xué)自己會發(fā)覺它們的因數(shù)只有1和它本身，從而獲得質(zhì)數(shù)的本質(zhì)屬性，在與質(zhì)數(shù)的比較中，建立合數(shù)的概念。在這種數(shù)形結(jié)合、多種感官參加以及自主探究的活動中，同學(xué)建構(gòu)起質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，自然理解透徹、印象深刻、記憶堅固，更重要的是同學(xué)的比較、抽象、概括等思維力量及探究精神得到較好的熬煉和培育。

三、為同學(xué)體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)足夠的空間

如何讓同學(xué)情愿親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)，主動地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，單純地實行老師權(quán)威的方式迫使同學(xué)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，明顯是不行的，而從同學(xué)的實際需要動身，制造出豐富多彩的學(xué)習(xí)活動是吸引同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略。我在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，有意識地將教材學(xué)問與同學(xué)喜聞樂見的活動形式相聯(lián)系，這樣可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實，使抽象空洞的數(shù)學(xué)學(xué)問變成生動好玩的數(shù)學(xué)活動。增添同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的親切感，促進了同學(xué)主動的數(shù)學(xué)情感的進展。在本節(jié)課上我利用生動的嬉戲，不但使同學(xué)在愛好盎然中完成對所學(xué)學(xué)問的綜合運用，而且使同學(xué)體驗到了數(shù)學(xué)無處不在。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我感受最深的是，作為老師要使自己真正成為活動前的策劃者，活動中的引導(dǎo)者和合，疑難處的參加者和討論者，要搭建一架無形的梯子，讓同學(xué)在自主探究的登攀中拾級而上。

值得深思的問題：

由于外界教育信息的豐富多彩，加上家長對子女教育的重視，不少同學(xué)事實上對本課內(nèi)容已經(jīng)有或多或少的把握，在課堂教學(xué)過程中也有所反映，同學(xué)能不約而同的說出這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)等等。課后對同學(xué)的個別談話中了解到，有的是父母事先教過的，有的是自己看書學(xué)習(xí)的，盡管他們的熟悉有可能是一知半解，但至少有肯定層次的熟悉，但從中可以看出老師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)注意考慮同學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)起點，如何找準教學(xué)的起點？教學(xué)的切入口在哪里？是否可以在課堂上充分呈現(xiàn)同學(xué)已有的學(xué)問基礎(chǔ)上綻開教學(xué)，放手讓優(yōu)秀同學(xué)帶動中下游同學(xué)綻開學(xué)習(xí)，以表達陶行知的小先生制？另外課堂教學(xué)中還表現(xiàn)出對學(xué)問把握的兩極分化的現(xiàn)象，老師又如何全面考慮到不同層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這些都值得我們在以后的實際教學(xué)中進一步探究和開拓。

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一學(xué)期來，我自始至終以仔細、嚴謹?shù)闹螌W(xué)看法，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，同學(xué)不管是在學(xué)問和技能上，或是情感和看法都取得了很大的進步。順當?shù)赝瓿闪私逃虒W(xué)任務(wù)，以下是本人在本學(xué)期的工作總結(jié)：

一、仔細備好每一堂課

作為一名老師，仔細備好每一堂課是最基本的。我在本學(xué)期擔(dān)當五班級數(shù)學(xué)教學(xué)，多數(shù)同學(xué)對于老師所授的內(nèi)容很快就接受了，而個別同學(xué)底子薄，基礎(chǔ)差，有些內(nèi)容要不斷重復(fù)的講才能被消化。所以在備課時，我針對不同的差異選定不同的重點和難點。在備課前，我仔細鉆研教材，把握教材的重難點，細心設(shè)計教案，了解每一人同學(xué)的狀況，做到因材施教。

二、常抓課堂管理，營造良好氣氛

沒有一個良好的課堂氣氛，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如水中望月，可望不行及。良好的課堂氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。因此，本學(xué)期針對同學(xué)在課堂上的坐、聽、說、講、練提出詳細要求。課堂上，提倡動靜適宜，動時，主動強烈，敢于動手操作、樂于參加實踐活動，暢所欲言。靜時，勤于思索。有時還采納競賽的形式激活課堂氣氛，比方進行小組互動競賽，。那些平常上課不仔細聽講的同學(xué)這時候也特殊用心。一堂課下來，動則不亂，收到了良好的課效。

三、準時做好教輔改的工作

作業(yè)是檢查同學(xué)在課堂上把握所學(xué)學(xué)問的重要途徑。但不是業(yè)量越高校生對學(xué)問把握就越好，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)，設(shè)計出合理的作業(yè)。數(shù)學(xué)是相容的，有些題型只不過略微變了一下內(nèi)容，思路、解題的方法還是一樣，這樣的題可以只選典型的例子來做，可以起到舉一反三的效果。同學(xué)的作業(yè)，我準時批閱，對于同學(xué)反饋回來的問題準時輔導(dǎo)，不把問題留到其次天。課堂教學(xué)面對的是全體同學(xué)，有時難顧及到一些學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)，我利用課余時間進行個別輔導(dǎo)。

四、多練、多聽、多溝通

作為一名新老師應(yīng)當多向那些有閱歷的老師學(xué)習(xí)，多聽優(yōu)秀師的公開課、觀摩課，寫聽課筆記，并參加評議，從而提高自己的教學(xué)水平。雖然教無定法，但好的教學(xué)風(fēng)格，好的閱歷是值得我們借鑒的。本學(xué)期我緊扣新課程標準，和我校探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主動利用各種教學(xué)資源，制造性地使用教材。

五、敬重同學(xué)，真正做到以情動人。

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，也是活動的個體。老師應(yīng)本著遵重同學(xué)前提為動身點，遵重同學(xué)的人格，特殊是差生，他們更需要老師的關(guān)注。遵重同學(xué)，首先做到“真誠”二字，即我在同學(xué)面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、遲疑、滿意、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓舞他們自由商量。同學(xué)只有認可你這個老師了，他才會有信念學(xué)好這一科。由于我能善意理解他們，興奮地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和進展。教學(xué)工作苦樂相伴，我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作做得更好。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本節(jié)課的探究溝通主要表達在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念獵取過程中，在這個過程中我首先是讓同學(xué)通過觀看天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過觀看這些數(shù)學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然后通過必要的練習(xí)穩(wěn)固加深對方程概念的理解和應(yīng)用。通過這一系列的觀看、思索、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環(huán)節(jié)中有這樣幾個特點：

1、用天平創(chuàng)設(shè)情境直觀形象，有助同學(xué)理解式子的意思

等式是一個數(shù)學(xué)概念。假如離開現(xiàn)實背景消失都是已知數(shù)組成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，同學(xué)不會感愛好。假如離開現(xiàn)實情境消失含有未知數(shù)的等式，同學(xué)很難體會等式的詳細含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡推斷出兩個物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng)設(shè)情境，利用鮮亮的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以關(guān)心同學(xué)理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。

2、對方程的熟悉從外表趨向本質(zhì)

(1)在分類比較中熟悉方程的主要特征。在教學(xué)過程中，同學(xué)通過觀看和操作得到了許多不同的式子，然后讓同學(xué)把寫出的式子進行分類。先讓同學(xué)思索，再在組內(nèi)溝通，商量思索發(fā)覺式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩種狀況;有人可能先分成不含未知數(shù)和含有未知數(shù)兩類，再把含有未知數(shù)的式子分成等式和不是等式兩種狀況。盡管分的過程不完全全都，但最終都分出了含有未知數(shù)的等式，經(jīng)過探究和溝通，熟悉方程的特征，歸納出方程的意義。

(2)要體會方程是一種數(shù)學(xué)模型?！昂形粗獢?shù)的等式”描述了方程的外部特征，并不是本質(zhì)特征。方程用等式表示數(shù)量關(guān)系，它由已知數(shù)和未知數(shù)共同組成，表達的相等關(guān)系是現(xiàn)象、大事中最主要的數(shù)量關(guān)系。要讓同學(xué)體會方程的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中，通過觀看天平的相等關(guān)系(如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的'詳細含義)，感受方程與日常生活的聯(lián)系，體會方程用數(shù)學(xué)符號抽象地表達了等量關(guān)系，對方程的熟悉從外表趨向本質(zhì)。

3、在“看”“說”和“寫”中體會式子

當方程的意義建立后，我讓同學(xué)觀看一組式子推斷它們是不是方程，通過推斷說明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓同學(xué)自己寫出一些方程，展現(xiàn)自己寫的方法。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

反思這一節(jié)課的教學(xué)，有三點啟示和三點缺乏。

啟示是：

〔1〕當要求每個同學(xué)寫出3個帶分數(shù)時，有一個同學(xué)報了一個：4又3/2，消失了問題。我能準時利用這個素材，指導(dǎo)同學(xué)觀看前面的幾個帶分數(shù)，了解到帶分數(shù)是由一個整數(shù)和一個真分數(shù)組成，從而查出4又3/2錯在分數(shù)部分。

〔2〕創(chuàng)設(shè)故事情境要很好的為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在每節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和進展同學(xué)力量是根本。再好的故事，也只是為其服務(wù)的，不能本末倒置。

〔3〕要有實踐空間。在經(jīng)受真分數(shù)與假分數(shù)的產(chǎn)生過程中，肯定要給同學(xué)留下充分的實踐空間。同學(xué)只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出自己的發(fā)覺、假設(shè)、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。

缺乏之處：

〔1〕盡可能多給同學(xué)一些思索的時間和活動的空間，給他們自我表現(xiàn)的機會。

〔2〕在解決課本習(xí)第3題時，要分步驟地教會同學(xué)確定整數(shù)部分、分母、分子，讓同學(xué)在填空的同時，知其所以然。

〔3〕在培育同學(xué)的口頭表達力量時，應(yīng)留意培育同學(xué)語言描述的規(guī)范性、規(guī)律性和嚴密性。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

“找次品”是五班級下學(xué)期數(shù)學(xué)廣角中支配的教學(xué)內(nèi)容，其目的是讓同學(xué)通過觀看、猜想、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性，再通過歸納、推理的方法體會運用優(yōu)化策略解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力，培育同學(xué)觀看、分析、推理以及解決問題的力量，同時也讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)中我先讓同學(xué)探究3個物品中如何查找輕的一個，利用學(xué)會已有的學(xué)問閱歷，充分發(fā)揮同學(xué)的想像和思維力量，在體驗了找次品方法的多樣性后，以用天平稱作為實踐操作，第一次優(yōu)化找次品的方法，使同學(xué)得出找次品用天平稱最便利。

接著讓同學(xué)利用不同的分法分別探究出4個物品和5個物品中找一個次品的方法，在同學(xué)實踐操作和數(shù)字化的分析過程后，質(zhì)疑利用天平稱找次品時，一般要將物品分

成幾分？兩份還是三份？引出用較大數(shù)量來進行討論的必要性，并隨機引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)字化的方法去討論8個物品中的次品應(yīng)如何找。當同學(xué)得出方法后，將同學(xué)的全部方法排列在黑板上，利用觀看讓同學(xué)發(fā)覺數(shù)據(jù)大時分兩份的方法次數(shù)不是最少，其次次優(yōu)化找次品的方法，是同學(xué)初步得出用天平稱找次品時一般要分成三份，兩份在天平上、一份在天平外。但同時有給同學(xué)制造一個懸念：同樣分三份，有些稱的次數(shù)少，有些卻反而更多？激起同學(xué)進一步探究的欲望。

接下來以9個物品為例連續(xù)討論，第三次優(yōu)化找次品的方法。在關(guān)注同學(xué)用數(shù)字化的形式來分析問題的同時，反饋出同學(xué)的解題方法，關(guān)注同學(xué)解題策略的多樣化。

9〔4、4、1〕4〔1、1、2〕2〔1、1〕3次

9〔3、3、3〕3〔1、1、1〕2次

9〔2、2、5〕5〔2、2、1〕2〔1、1〕1次

9〔1、1、7〕7〔1、1、5〕5〔1、1、3〕2〔1、1、1〕4次

然后重點指導(dǎo)溝通：哪種分法能保證用最少的次數(shù)稱出次品？這種分法有什么特點？從而得出平均分能夠保證找出次品且稱的次數(shù)最少這一結(jié)論。隨機使同學(xué)產(chǎn)生不能平均份的數(shù)量應(yīng)當怎樣處理的問題，引導(dǎo)同學(xué)觀看剛剛8個物品找次品的方法，思索其中分三份的幾個狀況？從中發(fā)覺“利用天平找次品，假如待測物品的數(shù)量不能平均分成3份時，我們要盡可能的使每一份的數(shù)量差不多，其中必需有兩份要一樣多，另一份的數(shù)量盡可能與之接近?！弊罱K優(yōu)化找次品問題的解題策略。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

分數(shù)與除法，對于學(xué)校生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在學(xué)校階段數(shù)學(xué)學(xué)問之所以能被同學(xué)理解和把握，絕不僅僅是學(xué)問演繹的結(jié)果，而是詳細的模型、圖形、情景等學(xué)問互相作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計《分數(shù)與除法》這一課時，從以下兩方面考慮：

1．以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。

從分餅的問題開頭引入，讓同學(xué)在解決問題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面綻開，一是借助同學(xué)原有的學(xué)問，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面綻開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。

2．分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。

反思這節(jié)課，在這一過程中，我在教學(xué)之前認為分數(shù)與除法的關(guān)系很簡潔，而在實際教學(xué)時發(fā)覺并不是一個簡潔的問題。因此我把重點放在例2上：3÷4=〔〕〔塊〕的探究上。同學(xué)在理解的時候，還真的很難得到3÷4=〔〕〔塊〕，開頭都猜測是，然后通過動手小組去操作，經(jīng)受驗證猜測的過程中，同學(xué)匯報中消失了是1/4，由于他們認為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說明同學(xué)在操作中在思索了，同時也暴露出了同學(xué)在分數(shù)意義的理解上出了問題，問題在哪里呢？出在把誰看作單位“1”上，問題在對分數(shù)意義的理解上，這是難點。同學(xué)認為簡潔，事實上不簡潔，因此我們的教學(xué)必需重視同學(xué)的說理和溝通。把重點放在3÷4=〔〕〔塊〕上，我借助的是同學(xué)的動手操作，實行讓同學(xué)之間的相互溝通和辯論解決了同學(xué)熟悉上的難點。把重點放在3÷4=〔〕〔塊〕上，需要留意的是：在指導(dǎo)過程中，不能講得太多，講得過多，同學(xué)會越來越不清晰。

從分數(shù)與除法的關(guān)系這個內(nèi)容的教學(xué)我發(fā)覺：同學(xué)的例子太少，沒有勸說力，為了同學(xué)今后學(xué)習(xí)中遇到問題上該如何解決，我們必需在常規(guī)的教學(xué)中去滲透數(shù)學(xué)思想方法，授人以“漁”。于是教學(xué)中，在同學(xué)得到了3÷4=〔〕〔塊〕后，不忙于理論的總結(jié)，由于在這里同學(xué)都只是停留在外表的感性熟悉。依據(jù)同學(xué)不同的認知狀況，支配了適當?shù)姆抡站毩?xí)，感性體驗數(shù)學(xué)活動，促進同學(xué)對結(jié)果的深層次的理解。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必需把老師的教變成同學(xué)的學(xué)，必需深化討論學(xué)法，建立探究式的學(xué)習(xí)模式。老師應(yīng)調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機會，關(guān)心他們在自主觀看、商量、合作、探究學(xué)習(xí)中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，充分發(fā)揮同學(xué)的能動性和制造性?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)設(shè)計一個突出的'特點就是學(xué)法的設(shè)計，從大膽猜測、試驗感知、觀看商量到概括總結(jié)，完全是為同學(xué)自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。詳細表如今：

1、同學(xué)在故事情境中大膽猜測。

通過創(chuàng)設(shè)“猴王分餅”的故事，讓同學(xué)猜想一組三個分數(shù)的大小關(guān)系，為自主探究討論“分數(shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

2、同學(xué)在自主探究中科學(xué)驗證。

在同學(xué)大膽猜測的基礎(chǔ)上，老師適時揭示猜測內(nèi)容，并對同學(xué)的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)同學(xué)主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由同學(xué)自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加討論的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重同學(xué)個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中，鼓舞同學(xué)用自己的方式來證明自己猜測結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以同學(xué)為本的特性。整個教學(xué)過程以“猜測——驗證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強調(diào)同學(xué)自主參加，通過規(guī)律讓同學(xué)自主發(fā)覺、方法讓同學(xué)自主查找、思路讓同學(xué)自主探究，問題讓同學(xué)自主解決，使同學(xué)獲得勝利的體驗，增添自信念。

3、讓同學(xué)在分層練習(xí)中穩(wěn)固深化。

在練習(xí)的設(shè)計上，力求緊扣重點，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是關(guān)心同學(xué)理解概念，并全面了解同學(xué)把握新學(xué)問的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進一步讓同學(xué)進行穩(wěn)固練習(xí)，加深對所學(xué)學(xué)問的理解。第4題通過嬉戲，加深同學(xué)對分數(shù)的基本性質(zhì)的熟悉，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到同學(xué)思維進展的過程，而且有效拓寬了同學(xué)的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。

反思教學(xué)的主要過程，覺得在讓同學(xué)用各種方法驗證結(jié)論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓同學(xué)查找多種途徑去驗證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。由于數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給同學(xué)問題的答案，而是教給同學(xué)思維的方法。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@節(jié)課的設(shè)計著力讓同學(xué)通過參加有效的實際操作、觀看比較來概括出“找次品”的最正確方案。把同學(xué)的學(xué)習(xí)定位在自主建構(gòu)學(xué)問的基礎(chǔ)上，建立了“猜測——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓同學(xué)體驗解決問題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)力量和制造性解決問題的力量。

一、創(chuàng)設(shè)情景通過身邊生活實例，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住同學(xué)的留意力，調(diào)動他們的探究愛好，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使同學(xué)進入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以前的視頻畫面距離同學(xué)的生活較遠，孩子們愛好不大。集體備課時大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)當聯(lián)系生活實際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的愛好，讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。

二、難點轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點，根據(jù)例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點，孩子很簡單的從3個中找到次品。那么在后面的5個、9個中找次品就簡單多了。不會產(chǎn)生挫敗感，增加勝利的體驗，使本課更簡單進行。

三、層層推動本課我讓孩子們從3個中找出次品這比較簡潔，然后加深到從5個、9個中找次品，并且在9個中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們查找優(yōu)化策略，接下來讓同學(xué)再用12進行驗證，加深了同學(xué)的體驗。整個教學(xué)過程注意讓同學(xué)經(jīng)受了探究學(xué)問的過程，使他們知道這些學(xué)問是如何被發(fā)覺的，結(jié)論是如何獲得的。在此過程中學(xué)問層層推動，步步加深，讓孩子的推理力量漸漸地到達肯定的高度，思維也不至于感到困難。

四、學(xué)問拓展當同學(xué)通過例2發(fā)覺把待測物品平均分成3份稱的方法最好后，以此為基礎(chǔ)讓同學(xué)進行猜想：這種方法在待測物品的數(shù)字更大的時候是否也成立呢？引發(fā)同學(xué)進行進一步的驗證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思索活動，逐步脫離詳細的實物操作，采納文字分析方式進行較為抽象的分析，實現(xiàn)從特別到一般、從詳細到抽象的過渡。這部分在集體備課后我進行了調(diào)整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時。本節(jié)重點砸實，能平均分成三份的，怎樣找出次品?？偨Y(jié)出規(guī)律后，進行了相應(yīng)的練習(xí)。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。同學(xué)充分練習(xí)后已經(jīng)能很嫻熟的運用最優(yōu)方法解決問題、發(fā)覺規(guī)律。通過今日教學(xué)實際來看，效果更好一些。

五、教學(xué)方法在教學(xué)過程中，充分的運用了討論性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告知給同學(xué)，而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境，引發(fā)同學(xué)認知上的沖突、沖突，激起同學(xué)探求學(xué)問閱歷和事理的欲望，繼而調(diào)用已有的學(xué)問閱歷和生活積累，提出解決問題的猜測和策略，并通過觀看、試驗、操作、商量、思考等多種活動進行討論檢驗。在討論性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)問不再是被同學(xué)消極接受的，而是同學(xué)自身主動地、主動地去探求獵取的。同學(xué)在教育教學(xué)中是發(fā)覺者、討論者，充分表達同學(xué)的主體地位。缺乏之處：

1、由于時間關(guān)系，在討論從9個和12個中找次品時，同學(xué)小組溝通的時間不夠充分，匯報時有些方法，沒有反饋。

2、板書設(shè)計本課板書很難設(shè)計，很抽象，不簡單使孩子們理解，因此我在設(shè)計板書時，在第一次試講的基礎(chǔ)上進行了簡化。用下劃線來代表天平，上面的兩個數(shù)字代表托盤兩邊的物品數(shù)量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更簡單理解一些。但改正之后，分析天平兩邊消失的兩種狀況，不如以前清晰、易懂。到底哪種方法更利于同學(xué)理解，盼望大家一起來探討。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

20xx年新修訂的課標中提到要培育同學(xué)四基：基礎(chǔ)學(xué)問，基本技能，基本思想，基本活動閱歷。還提出：把情感、看法、價值觀的培育滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。現(xiàn)行的義務(wù)教育課程標準試驗教科書教材中支配的綜合實踐活動內(nèi)容和數(shù)學(xué)廣角內(nèi)容是最能表達這些方面的重要載體。

《打電話》是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)五班級一節(jié)綜合實踐活動課，綜合實踐活動課作為數(shù)學(xué)課程的一個新領(lǐng)域，旨在強調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)問的現(xiàn)實性與整體性，即數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系、數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在分析解決問題中的綜合應(yīng)用。

本節(jié)課的教學(xué)目標是：

1、同學(xué)在觀看、猜想、試驗、推理等活動中，學(xué)會從多種方案中尋求最優(yōu)方案；

2、同學(xué)會應(yīng)用規(guī)律解決實際生活中“打電話”的簡潔問題；

3、同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)活動，獲得勝利體驗，增添應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問和方法的意識。

在課堂中我分了四個步驟來實施：

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

以好情景的創(chuàng)設(shè)誘發(fā)同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛好。

二、捕獲契機，滲透方法

〔一〕基本通知方式——逐一打電話

〔二〕首次優(yōu)化方案——怎樣打節(jié)約時間

〔三〕化繁為簡，合作探究——大數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)

〔四〕再次優(yōu)化方案——引導(dǎo)同學(xué)將方案一、二與逐一打電話對比，然后方案二由于方案一對比，在對比分析找出最優(yōu)方案。這樣以充分的合作探究感悟?qū)訉舆f進的優(yōu)化思想和化繁為簡轉(zhuǎn)化思想。

三、發(fā)覺規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律

1、合作溝通，發(fā)覺規(guī)律。

2、總結(jié)規(guī)律，強調(diào)要點。

3、應(yīng)用規(guī)律，解決問題。以小組匯報與課堂評價二者的有機結(jié)合，使同學(xué)獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗。

力爭完成兩點思索：

1、引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受探究過程，形成主動的情感體驗，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)閱歷。

2、充分發(fā)揮教材最大價值，引導(dǎo)同學(xué)充分感受數(shù)學(xué)的魅力。

力爭培育同學(xué)4種力量：

發(fā)覺問題的力量，提出問題的力量，分析問題的力量，解決問題的力量。

這是我處理教材的基本思路，在設(shè)計時有糾結(jié)——“生活中的倍增現(xiàn)象”究竟要不要滲透，詳細實施中有圓滿——對同學(xué)關(guān)注得還不夠。

拋磚引玉，歡迎大家批判指導(dǎo)。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

有關(guān)數(shù)論的這部分學(xué)問是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時也進行了較大幅度的改動。無論是從宏觀方面——內(nèi)容的劃分，還是從微觀方面——詳細內(nèi)容的設(shè)計上都獨具匠心。因此，在教學(xué)中，我有兩點最深的體會：研讀教材，走進去；活用教材，走出來?！兑驍?shù)和倍數(shù)》是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數(shù)和倍數(shù)的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應(yīng)著一對有整除關(guān)系的數(shù)，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎(chǔ)上再引出因數(shù)和倍數(shù)的概念。而如今的人教版教材中沒有用數(shù)學(xué)語言給“整除”下定義，而是利用一個簡潔的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數(shù)和倍數(shù)的概念。這樣編排對于同學(xué)來說更簡單理解和把握。因數(shù)和倍數(shù)是揭示兩個整數(shù)之間的一種互相依存關(guān)系，在課前談話中我利用一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，捕獲生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，關(guān)心同學(xué)理解因數(shù)倍數(shù)互相依存的關(guān)系。

教材上，探究因數(shù)這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數(shù)。依據(jù)同學(xué)的實際狀況，我進行了重組教材，先讓同學(xué)依據(jù)乘法算式“一對對”地找出15的因數(shù)，在此基礎(chǔ)上再讓同學(xué)探究18的因數(shù)。通過“質(zhì)疑”：有什么方法能保證既找全又不遺漏呢？讓同學(xué)思索并發(fā)覺：根據(jù)肯定的挨次一對對的找因數(shù)，能既找全又不遺漏。進而又借助體態(tài)語言——打手勢，讓同學(xué)說出30和36的因數(shù)，到達了穩(wěn)固練習(xí)的目的。又明確了像36當兩個因數(shù)相等時，只寫其中的一個6。這樣設(shè)計由易到難，由淺入深，符合了同學(xué)的認知規(guī)律。

教材在編排上雖然對于同學(xué)來說更簡單理解和把握。但這部分內(nèi)容同學(xué)究竟初次接觸，對于同學(xué)來說還是比較難把握的內(nèi)容。原來打算因數(shù)與倍數(shù)〔12－14頁〕一節(jié)課講完，實際操作一節(jié)課只能揭示出因數(shù)與倍數(shù)的概念、求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征〔12－13頁〕。下課后，與成老師溝通，她與我有同感?？蓮母鞣N資料上看了很多教學(xué)設(shè)計，都是在一節(jié)課講3頁，我想，新內(nèi)容概念多，一節(jié)課講完，同學(xué)的確吃不消。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的學(xué)問基礎(chǔ)，其次課時講求一個數(shù)的倍數(shù)的方法以及一個數(shù)的倍數(shù)特征自然可以放手讓同學(xué)自己去探究，并且還有充分的時間對求一個數(shù)的因數(shù)的方法、一個數(shù)的因數(shù)的特征和求一個數(shù)的倍數(shù)的方法、一個數(shù)的倍數(shù)特征進行對比，從而強化所學(xué)學(xué)問。

所以我認為，課堂容量大就不行避開地造成缺少當堂反饋的時間，過大的容量使同學(xué)學(xué)的不夠深化。我們老師總是想在一節(jié)課中讓同學(xué)把握盡量多的學(xué)問，其實這樣反而會削減同學(xué)的思索時間，也使老師無法照看差生，知道差生接受的程度，今后要多思索怎樣合理支配。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

一個學(xué)年的工作又接近尾聲。回想這一學(xué)期的工作有欣喜、有感動、有收獲也有著困惑和圓滿，這更是一個不斷學(xué)習(xí)、實踐、探究、提高的過程?；仡櫡此?，我覺得自己在語文教學(xué)方面主要做法有：

1、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

〔1〕潛心讀書的習(xí)慣。我班同學(xué)男女生人數(shù)平均，同學(xué)好動、活潑，但大多數(shù)不喜愛看書。為此我讓同學(xué)搜集家中的適合讀物進行整理，編訂了“讀書筆記”，利用可利用的時間培育同學(xué)讀書的習(xí)慣。同時結(jié)合語文課本中“培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”中的“寫讀書筆記”這一內(nèi)容讓同學(xué)讀書、寫筆記、做手抄報。這樣一來很好的激發(fā)了同學(xué)的讀書愛好，這些原來無書可讀的同學(xué)也由于互相的溝通不僅有書可讀而且好書不少。那些一直喜愛吵吵鬧鬧不斷的孩子一有空就會捧起書來讀，班內(nèi)紀律隨之好了一些。

〔2〕自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)上，我首先從課堂上入手，對一些閱讀課文重在引導(dǎo)同學(xué)讀熟、讀好，對內(nèi)容的理解卻不做深化地講解，而只是拋給同學(xué)一些問題進行引領(lǐng)，讓同學(xué)自己閱讀、體驗勝利。

〔3〕自由表達的習(xí)慣。同學(xué)進入高班級自然而然的開頭靜默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓舞同學(xué)，并運用各種激勵手段：語言的確定、贊許的眼神、表揚的手勢。除此之外我還鼓舞同學(xué)用小紙條或是手機短信和我溝通，努力使自己成為同學(xué)的伴侶，讓同學(xué)由于喜愛我而喜愛語文、喜愛閱讀。

〔4〕按時完成作業(yè)的習(xí)慣。這個班有個別同學(xué)不完成作業(yè)的習(xí)慣，為此我很是頭疼。本學(xué)期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長必需查清本組的作業(yè)方可上交，學(xué)習(xí)委員進行統(tǒng)計、上報。這樣一來每天無需老師點名，對班內(nèi)同學(xué)完成作業(yè)的狀況一目了然，一些同學(xué)也因此而細心起來，按時完成作業(yè)。對于剩下的一些同學(xué)則通過個別談心、動員家長等方法催促同學(xué)完成作業(yè)。

2、努力提高課堂教學(xué)的效率。

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實、創(chuàng)新”，一方面主動地參與各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實際狀況進行合理的支配、設(shè)計，努力讓我的語文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地表達素養(yǎng)教育的要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實做好課堂教學(xué)“五仔細”。課前仔細作好充分預(yù)備，細心設(shè)計教案，并結(jié)合各班的實際，敏捷上好每一堂課，盡可能做到當堂內(nèi)容當堂完成，課后認真批改同學(xué)作業(yè)，不同類型的課，不同同學(xué)采納不同的批改方法，使同學(xué)對語文更有愛好，同時提高同學(xué)的語文水平。

3、仔細撰寫教學(xué)隨筆。

老師要想盡快的成長起來，就要學(xué)會不斷的反思、提高。每天課后我都會仔細反思這一節(jié)課的得失并仔細地記錄下來，有時只是一個個教學(xué)片斷，有時只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與同學(xué)之間的故事。我覺得寫教學(xué)隨筆一方面是一個反思、提高的過程，另一方面也是搜集、整理資料的過程，我從中受益匪淺。在課余時間，我還會閱讀一些教學(xué)專著，如《給老師的一百條建議》，并主動撰寫讀后感。

4、想方設(shè)法提高同學(xué)的習(xí)作水平。

還記得第一次將孩子的作文本收上來時的驚異：這些孩子似乎都不會寫作文，怎么辦？對，首先要讓同學(xué)喜愛上寫作。于是盡量制造輕松的習(xí)作氣氛，賜予同學(xué)鼓舞性的評語等。這學(xué)期，我發(fā)覺身邊的優(yōu)秀更有激勵性，于是我常常讓同學(xué)觀賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進行整理修改，然后讓孩子們輪番閱讀。有時我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時我會將每一個同學(xué)的習(xí)作細心選擇，有的同學(xué)是整篇文章、有的同學(xué)只有只言片語，這樣一來使同學(xué)在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的喜愛習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

5、關(guān)注學(xué)困生、找準契機，促進同學(xué)整體提高。

面對班內(nèi)同學(xué)成果兩極分化嚴峻的現(xiàn)象，我將課后的時間更多地投向?qū)W困生，查找它們身上的閃光點，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和主動性。沒有不想上進的同學(xué)，關(guān)鍵在于老師怎樣去教育。對于一個班而言，只有整體成果提高了才是真正的優(yōu)秀。關(guān)注學(xué)困生，讓我受益不少！

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

1、老師應(yīng)當成為課程的制造者和開發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計合適的材料教，更是一種制造和進展。本單元教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)已學(xué)條形統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖,后充分運用學(xué)問的遷移規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)把握新學(xué)問。讓同學(xué)通過觀看、思索自己發(fā)覺扇行統(tǒng)計圖，我認為選擇這樣的材料不僅有助于同學(xué)的進展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的進展，能促使同學(xué)主動思維，有利于組織同學(xué)主動主動地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當僅僅是課程的實施者，而且應(yīng)當成為課程的制造者和開發(fā)者。

2、同學(xué)擁有不行估量的潛力,是學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)代社會是一個開放的社會,同學(xué)在教學(xué)內(nèi)容把同學(xué)當作接受學(xué)問的容器的時代好像已經(jīng)過去。但同學(xué)能不能進行探究式的、自主發(fā)覺式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)能不能解決那些連成人都會感到困惑的問題？同學(xué)無法解決。但是我信任同學(xué)的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)出一個能呈現(xiàn)他們才能的時間和空間，隱蔽在同學(xué)頭腦中的潛力就會如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給同學(xué)留有較大的時間和空間。一個問題的解決需要時間和空間，只有給同學(xué)留有較大的時間和空間，同學(xué)才能有所發(fā)覺、有所制造。

3、要讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)自主進展,教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚不如授人以漁”，這是一種不錯的教學(xué)。近日聽到有人說：“授人以漁不如授之以漁場。”我很贊同這樣的說法。要開發(fā)同學(xué)的潛力，老師可以為同學(xué)預(yù)備必要的條件，但完全不必為同學(xué)預(yù)備充分的條件。我們只要為同學(xué)供應(yīng)一個“漁場”，讓同學(xué)在實踐中成長。同學(xué)才能真正自主學(xué)習(xí)、自主進展。

當然，由于我本身的緣由，在教學(xué)過程中也存在著不少的缺點。

學(xué)校五班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

注意“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標準》中一個新的亮點。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問更貼近同學(xué)的社會生活，符合同學(xué)的認知閱歷。使同學(xué)在生動好玩的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是老師個人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點自