小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板匯編6篇

Word第第頁(yè)小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板匯編6篇學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇1

一、說(shuō)教材

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動(dòng)的重要地理意義之一。它對(duì)我們以后學(xué)習(xí)時(shí)差和晝夜長(zhǎng)短起到了鋪墊作用。并且，同學(xué)對(duì)晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過(guò)一些自然現(xiàn)象熟悉到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維力量的培育。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握力量，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

〔1〕能夠解釋晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

〔2〕能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問(wèn)題。

〔3〕樹(shù)立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性本質(zhì)性的價(jià)值觀。

重、難點(diǎn)分析

判讀晨昏線對(duì)同學(xué)的空間思維力量及讀圖分析力量要求很高，而且它是解決地理問(wèn)題的重要運(yùn)用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用定為本節(jié)重點(diǎn)

將晨昏線的判別和特點(diǎn)定犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

我的同學(xué)是剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一新生，接觸專業(yè)地理學(xué)問(wèn)的時(shí)間較短，對(duì)這一方面的概念比較模糊。所以我要著重愛(ài)好導(dǎo)入和強(qiáng)化概念，讓他們能打好基礎(chǔ)。此外，這個(gè)年紀(jì)的同學(xué)自我意識(shí)都比較強(qiáng)，所以在課程中，可以充分調(diào)動(dòng)他們的自主性，由老師說(shuō)，同學(xué)聽(tīng)，轉(zhuǎn)化為老師引導(dǎo)，同學(xué)探究，同學(xué)思索，同學(xué)梳理。

三、說(shuō)教法

本節(jié)我采納的教學(xué)方法是以讀圖分析法為主，通過(guò)地球儀演示，讓同學(xué)依據(jù)演示來(lái)分析、歸納、比較晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象的形成，運(yùn)用教學(xué)掛圖，指導(dǎo)同學(xué)分析歸納晨昏線的特征，同時(shí)輔以情景創(chuàng)設(shè)，采納設(shè)問(wèn)式教學(xué)方法完成學(xué)問(wèn)的傳授，讓同學(xué)主動(dòng)去理解學(xué)問(wèn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)成果。

四、說(shuō)學(xué)法

愛(ài)好是最好的老師，故教學(xué)中運(yùn)用地球儀，地圖演示等生動(dòng)、形象的現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)提出一些小問(wèn)題〔如在同一時(shí)間里，為什么太陽(yáng)只能照亮地球外表的一半〕，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)地思索，激發(fā)同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的愛(ài)好和熱忱，變被動(dòng)為主動(dòng)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕上下連接，導(dǎo)入新課

在上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容之后，以提問(wèn)“太陽(yáng)直射點(diǎn)是否固定？移動(dòng)的太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)形成怎樣的自然現(xiàn)象？”來(lái)引出白天黑夜現(xiàn)象，進(jìn)一步描述為“晝夜現(xiàn)象”，以日復(fù)一日白天黑夜往復(fù)交替的事實(shí)規(guī)律，從而引出晝夜交替現(xiàn)象。由此進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

〔二〕新課教學(xué)

1。創(chuàng)設(shè)情境，明確關(guān)系

在引入新課的基礎(chǔ)上，首先要給同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題〔白天和黑夜的區(qū)分是什么？〕，在同學(xué)回答出“光”之后，我們就能得出“太陽(yáng)是地球有晝夜交替的必要緣由”

連續(xù)提問(wèn)“靜止的太陽(yáng)或地球還會(huì)造成晝夜現(xiàn)象嗎？”，開(kāi)頭引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行假設(shè)①地球不動(dòng)，太陽(yáng)圍著地球轉(zhuǎn)；②太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn)；④地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)。。。。。猜想是科學(xué)課培育同學(xué)愛(ài)好的方法之一，也是讓同學(xué)嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。以前同學(xué)對(duì)晝夜交替現(xiàn)象確定有些許了解，也就讓同學(xué)有了探究、驗(yàn)證的需求，為同學(xué)形成科學(xué)的討論習(xí)慣和方法做好指導(dǎo)。

在讓同學(xué)小組商量，假設(shè)，推導(dǎo)之后，讓同學(xué)來(lái)公布商量結(jié)果。我會(huì)表?yè)P(yáng)同學(xué)的活躍思維并且總結(jié)，明確晝夜交替現(xiàn)象是由太陽(yáng)和地球雙方的特性確定的。通過(guò)地球儀來(lái)演示地球自轉(zhuǎn)引起的晝夜交替現(xiàn)象。再指出相對(duì)于靜態(tài)的晝夜現(xiàn)象，晝夜交替則是動(dòng)態(tài)的，讓同學(xué)明確晝夜交替是在晝夜現(xiàn)象的而基礎(chǔ)上地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。

2。步步引導(dǎo)，合理過(guò)度

在上面知道了晝夜交替的緣由，通過(guò)生活中日復(fù)一日的晝夜交替現(xiàn)象我們可以得出晝夜交替的周期為一日，這里的一日是指太陽(yáng)日〔24小時(shí)〕，在這里要強(qiáng)調(diào)我們的討論對(duì)象為地球和太陽(yáng)，是以太陽(yáng)作為參考點(diǎn)，所以周期為一個(gè)太陽(yáng)日。

再指出晝夜交替影響著人類的起居作息，因此，太陽(yáng)日被用來(lái)作為基本的時(shí)間單位。

3。圖文結(jié)合，突破難點(diǎn)

讓同學(xué)觀看教學(xué)掛圖，指出晝半球和夜半球的分界線為晨昏線〔圈〕，在這里同學(xué)可以通過(guò)教學(xué)掛圖形象直觀的出分界線在空間上表現(xiàn)為一個(gè)圈。再指出，晨昏線由晨線和昏線構(gòu)成的，通過(guò)生活中早晨日出和黃昏日落的自然下現(xiàn)象引導(dǎo)出晨昏線的判讀方法，即順著地球自轉(zhuǎn)方向，由夜半球進(jìn)入晝半球經(jīng)過(guò)的分界線是晨線，由晝半球進(jìn)入夜半球經(jīng)過(guò)的分界線為昏線。在這里要強(qiáng)調(diào)順著地球自轉(zhuǎn)方向這個(gè)前提條件。接下來(lái)，通過(guò)教學(xué)掛圖來(lái)分析晨昏線的特征，針對(duì)晨昏線是過(guò)地心的大圓的這個(gè)特點(diǎn)，以赤道為例補(bǔ)充說(shuō)明球體上大圓的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。在特點(diǎn)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)晨昏線平分赤道，晨線與赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為六點(diǎn)，昏線赤道的交點(diǎn)的地方時(shí)為十八點(diǎn)，并指出這點(diǎn)在以后學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)于太陽(yáng)光線垂直于晨昏線，以及將經(jīng)過(guò)的緯線分割為晝弧和夜弧指導(dǎo)同學(xué)讀圖分析即可得出，作簡(jiǎn)要解釋即可。

4。課后問(wèn)題

地球上的晝夜交替我們已經(jīng)了解了，那么地球的衛(wèi)星——月亮上的晝夜交替是怎樣的呢？它與地球晝夜交替的差異又在哪里？相關(guān)學(xué)問(wèn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后去了解。

板書設(shè)計(jì)

晝夜交替

一、晝夜現(xiàn)象四、晨昏線

二、交替緣由1。構(gòu)成

三、交替周期2。特點(diǎn)

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇2

指導(dǎo)思想與理論根據(jù)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程要面對(duì)全體同學(xué)，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)課不僅要讓學(xué)校生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要教會(huì)他們做科學(xué)，即引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，并通過(guò)探究來(lái)形成他們的科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)他們的科學(xué)思維力量與動(dòng)手力量。

推力和拉力是生活中常見(jiàn)的兩種形式的力，本課以同學(xué)們親臨的各種身邊活動(dòng)為載體，在探究中熟悉、發(fā)覺(jué)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好。

教學(xué)背景分析

〔一〕教學(xué)內(nèi)容分析

課標(biāo)中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運(yùn)動(dòng)與力之常見(jiàn)的力。課標(biāo)中要求知道推和拉可以使物體的運(yùn)動(dòng)發(fā)生改變，推和拉都是力。力有大小和方向。過(guò)程與方法上要求，能用簡(jiǎn)潔測(cè)量工具〔測(cè)力計(jì)〕對(duì)物體進(jìn)行定量的觀看測(cè)量，并做簡(jiǎn)潔記錄。

教材中，本課是第五冊(cè)《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求同學(xué)知道推和拉是力，力可以使物體運(yùn)動(dòng)發(fā)生改變，力有大小和方向，并學(xué)會(huì)用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。為后面對(duì)浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

〔二〕學(xué)情分析

大部分同學(xué)知道推和拉物體時(shí)，物體會(huì)運(yùn)動(dòng)起來(lái)，是由于有人供應(yīng)的動(dòng)力，一半同學(xué)知道對(duì)運(yùn)動(dòng)著的物體施加推或者拉力時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)可能會(huì)停止，或者轉(zhuǎn)變運(yùn)動(dòng)方向。

知道生活中許多地方用到推或者拉，會(huì)用省力和費(fèi)勁描述推和拉時(shí)的感受，即力的大小。

〔三〕教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明

探究式，同學(xué)在身邊各種推拉活動(dòng)中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中熟悉、發(fā)覺(jué)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)同學(xué)科學(xué)探究的愛(ài)好。

老師通過(guò)講授、演示試驗(yàn)，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

教學(xué)預(yù)備：小車，儀器車，小木塊，測(cè)力計(jì)，鉤碼，記錄表

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：

１．通過(guò)推車，推木塊、推門等活動(dòng)的體驗(yàn)，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，用N表示。

２．學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小，初步具有依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象歸納力的作用效果的力量。

３．能主動(dòng)探究力的學(xué)問(wèn)，對(duì)力學(xué)學(xué)問(wèn)具有討論的愛(ài)好。

教學(xué)重點(diǎn)：

知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止，轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)的方向，學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

熟悉力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

教學(xué)過(guò)程

１．引出課題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。

Ｔ：推動(dòng)儀器車，問(wèn)：老師做了什么動(dòng)作？?jī)x器車有什么改變？為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)改變？〔引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)車向前〔右〕運(yùn)動(dòng)〕

預(yù)報(bào)：推車，車向前運(yùn)動(dòng)，是由于受到了老師的動(dòng)力，〔Ｔ：由于他受到了什么？才動(dòng)起來(lái)?！?/p>

Ｔ：這個(gè)動(dòng)力來(lái)自于“推”

Ｔ：誰(shuí)還可以使儀器車向前運(yùn)動(dòng)起來(lái)？為什么會(huì)動(dòng)起來(lái)？

預(yù)報(bào)：同學(xué)會(huì)向前拉動(dòng)車。手上的動(dòng)力。

Ｔ：這次的動(dòng)力是“拉”

Ｔ：我們?cè)谧鐾坪屠膭?dòng)作時(shí)，都會(huì)施加給被推拉物體一個(gè)力，叫做推力和拉力?！舶鍟和屏屠Α?/p>

〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)〕

Ｔ：靜止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時(shí)，發(fā)生了向前的運(yùn)動(dòng)？

S：向前的推力和拉力。

Ｔ：怎樣使靜止的儀器車向后運(yùn)動(dòng)呢？

Ｓ：向后推動(dòng)或拉動(dòng)車，給車向后的拉力和推力。

Ｔ：也就是說(shuō)力有方向，物體運(yùn)動(dòng)的方向和力的方向有關(guān)系。

Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭

2。探究活動(dòng)，熟悉力能使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的物體靜止。能轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。

T提出問(wèn)題：

〔1〕推力和拉力除了能使靜止的儀器車運(yùn)動(dòng)起來(lái)，還能不能使其他靜止的物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)？

〔2〕對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會(huì)發(fā)生怎樣的改變？

〔3〕你能用試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明嗎？出示材料〔木塊，小球，小車〕

S小組溝通、商量、試驗(yàn)。老師巡察并參加到同學(xué)的商量試驗(yàn)中去，T針對(duì)推、拉怎樣轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)即物體受力后怎樣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過(guò)程中

Ｔ談話：請(qǐng)把你們小組試驗(yàn)的結(jié)果介紹給大家？

Ｓ預(yù)報(bào)給木塊，小球，小車一個(gè)向前的推力或者拉力時(shí)，木塊向前運(yùn)動(dòng)

給向前運(yùn)動(dòng)的小車一個(gè)向后的大的推力或者拉力時(shí)，小車向后運(yùn)動(dòng)，〔小的力時(shí)，可能連續(xù)向前運(yùn)動(dòng)，慢了，或者靜止?！?/p>

給小球一個(gè)向右的推力或者拉力時(shí)，小球向右運(yùn)動(dòng)。

Ｔ：通過(guò)上面的試驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)成用力，力氣小，也就是說(shuō)力有大小，

Ｔ引導(dǎo)Ｓ小結(jié)：力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng)，也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止，也就是說(shuō)：力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力可以轉(zhuǎn)變物體運(yùn)動(dòng)的方向和快慢。

〔設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)同學(xué)對(duì)力進(jìn)行探究的愛(ài)好，培育同學(xué)動(dòng)手力量，使同學(xué)經(jīng)受發(fā)覺(jué)問(wèn)題、猜想假設(shè)、試驗(yàn)證明的科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程〕

3、學(xué)習(xí)用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小

T：力的方向我們能夠直接辨別出來(lái)，那么力的大小是多少呢？我們可以通過(guò)測(cè)量工具測(cè)量得出。測(cè)量力大小的工具叫做測(cè)力計(jì)。測(cè)力計(jì)有圓通、平板測(cè)力計(jì)，握力計(jì)、測(cè)力環(huán)、ＳＫＮ系列測(cè)力計(jì)。我們要學(xué)習(xí)使用的是平板測(cè)力計(jì)，它有以下這些結(jié)構(gòu)組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡(jiǎn)稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書

T：講解測(cè)力計(jì)的使用方法。

第一步：檢查測(cè)力計(jì)〔板書〕

Ａ、右手提起測(cè)力計(jì)，讓測(cè)力計(jì)自然下垂，檢查測(cè)力計(jì)的指針是否指0N處；讀數(shù)時(shí)視線要與指針相平。假如指針沒(méi)有指在0N處，要進(jìn)行調(diào)諧或更換測(cè)力計(jì)。經(jīng)過(guò)檢查，這個(gè)測(cè)力計(jì)的指針指在0N處

Ｂ、檢查測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍。通過(guò)檢查，知道這個(gè)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。

Ｃ、用重0。49牛的鉤碼檢驗(yàn)測(cè)力計(jì)的精確性：左手托住鉤碼，右手提起測(cè)力計(jì)，用測(cè)力計(jì)的掛鉤鉤住鉤碼，左手漸漸下垂，讀數(shù)時(shí)視線要與指針相平。測(cè)力計(jì)指針讀數(shù)0。49牛說(shuō)明這個(gè)測(cè)力計(jì)很精確。

其次步：使用測(cè)力計(jì)測(cè)力的大小

Ａ、測(cè)力計(jì)測(cè)量的力的大小時(shí)，不行超過(guò)測(cè)力計(jì)標(biāo)定的最大數(shù)值。假如超過(guò)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍，可采納分割方法測(cè)量，不能分割的要換用相應(yīng)的測(cè)力計(jì)。

Ｂ、首先來(lái)測(cè)量這把剪刀所受重力的大小。估測(cè)以下不會(huì)超過(guò)這個(gè)測(cè)力計(jì)的測(cè)量范圍，在

測(cè)量時(shí)，由于我們不知道究竟重多少，因此要手托著漸漸自然下垂。

S：測(cè)量提起物體時(shí)所用的力大小是多少，并記錄。

T：巡察指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。

Ｃ、我們用測(cè)力計(jì)測(cè)量拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)所用的力。為保證測(cè)量數(shù)據(jù)的精確，測(cè)量時(shí)要手拿測(cè)力計(jì)的底板，避開(kāi)測(cè)力計(jì)與桌面之間接觸，在木塊勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)讀取力的大小數(shù)值。

S：測(cè)量勻速拉動(dòng)木塊運(yùn)動(dòng)時(shí)所用力的大小并記錄。

T：巡察指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。

4、總結(jié)

T：這節(jié)課，我們通過(guò)推力和拉力的活動(dòng)熟悉了力，力有大小和方向，轉(zhuǎn)變力的大小和方向時(shí)可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。還學(xué)會(huì)了怎樣用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會(huì)自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運(yùn)動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們連續(xù)討論。

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、從課堂氣氛評(píng)價(jià)：同學(xué)能夠自始至終主動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容思索、試驗(yàn)、探究、商量，表現(xiàn)出深厚的愛(ài)好。

2、問(wèn)題評(píng)價(jià)：

〔１〕能舉例說(shuō)明推力和拉力在生活中的應(yīng)用。

〔２〕拔河競(jìng)賽中，我要競(jìng)賽贏過(guò)你，那么就要求我用的力比你的〔〕。方向是與你的方向〔〕

〔３〕推門時(shí)，門沒(méi)有改變，說(shuō)明我對(duì)門沒(méi)有施加力。〔〕

本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)〔300-500字?jǐn)?shù)〕

1、從同學(xué)生活入手?？茖W(xué)源于生活，生活蘊(yùn)含科學(xué)。首先，本節(jié)課從同學(xué)生活入手，利用常見(jiàn)的推、拉開(kāi)頭，自然過(guò)渡到推力和拉力，從而激起同學(xué)學(xué)習(xí)探究的愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)。并使同學(xué)真實(shí)的感受到在我們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)中，到處蘊(yùn)含著科學(xué)學(xué)問(wèn)。其次，本節(jié)課使用的試驗(yàn)材料是玩具小車，小球，木塊，對(duì)這些同學(xué)特別熟識(shí)的材料，愛(ài)好更高。

2、培育同學(xué)初步設(shè)計(jì)科學(xué)試驗(yàn)的力量，讓同學(xué)自主地獵取學(xué)問(wèn)。在同學(xué)探究力的大小和方向時(shí)，同學(xué)自己嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)，同學(xué)通過(guò)仔細(xì)思索、商量，能夠在體驗(yàn)過(guò)程中，了解力的大小和方向。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)課后延長(zhǎng)，激發(fā)同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好和連續(xù)探究有關(guān)力的學(xué)問(wèn)。本課主要教學(xué)內(nèi)容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會(huì)自己向下跑，是誰(shuí)讓它由靜止變成運(yùn)動(dòng)的？還是推力和拉力嗎？假如你有愛(ài)好不妨討論一下，你可能會(huì)有更大的發(fā)覺(jué)?！睘榻窈髮W(xué)習(xí)浮力、摩擦力等學(xué)問(wèn)進(jìn)行鋪墊和預(yù)備。

學(xué)校科學(xué)說(shuō)課稿篇3

一、說(shuō)教學(xué)分析

1、教材分析

《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版科學(xué)課四班級(jí)〔上〕《聲音》單元其次課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探究”的目標(biāo)系列，通過(guò)試驗(yàn)和觀看熟悉聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培育同學(xué)的試驗(yàn)觀看力量和分析概括力量、創(chuàng)新力量。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)《聽(tīng)聽(tīng)聲音》來(lái)討論、探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《掌握物體發(fā)出聲音》等課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的.學(xué)問(wèn)預(yù)備。與舊教材相比，本課能夠***地以探究為核心，為同學(xué)供應(yīng)大量的探究機(jī)會(huì)，嘗試運(yùn)用科學(xué)的探究方法，讓同學(xué)充分經(jīng)受探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和力量，從而培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順當(dāng)完成整個(gè)探究活動(dòng)，我依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：

1、創(chuàng)設(shè)情景、制造聲音

2、收集事實(shí)、提出假設(shè)

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。

4、觀賞樂(lè)曲、思索延長(zhǎng)。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，有扶到放。主要通過(guò)讓同學(xué)運(yùn)用多種方法和常見(jiàn)材料來(lái)“制造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體進(jìn)行觀看、比較，就觀看到的現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)思索，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性熟悉。最終從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)。滿意了社會(huì)和同學(xué)雙方面的要求，培育了同學(xué)多方面的力量，特殊是讓同學(xué)經(jīng)受了整個(gè)探究求知的過(guò)程。

2、同學(xué)分析

在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，作為四班級(jí)的同學(xué)對(duì)聲音都有肯定的了解，有著不同的生活閱歷，對(duì)聲音有著最直觀的感受，有些同學(xué)還通過(guò)不同的信息渠道獲得了一些聲音的學(xué)問(wèn)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的同學(xué)，他們對(duì)聲音的了解更加專業(yè)。但是熟識(shí)的現(xiàn)象并不肯定引起同學(xué)的關(guān)注，同學(xué)并不會(huì)花許多的時(shí)間去探究聲音更多的神秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“熟識(shí)”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由老師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓同學(xué)做“聽(tīng)聲音，猜物體”的嬉戲。符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，讓同學(xué)感覺(jué)到自己生活在布滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)同學(xué)想知道聲音更多學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。

3、教學(xué)方式的分析

“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性試驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種試驗(yàn)并不適合大步伐教學(xué)，四班級(jí)的同學(xué)從接觸科學(xué)到如今，他們經(jīng)受的觀看活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性試驗(yàn)比較多，而對(duì)探究性試驗(yàn)在三班級(jí)下冊(cè)部分單元同學(xué)才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有肯定距離，為此，本課宜采納層層推動(dòng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)四周的世界具有劇烈的奇怪???心和主動(dòng)的探究欲，應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程。而我們老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親熱的伙伴，對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)同學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)的影響。

二、說(shuō)教學(xué)理念

基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)讓同學(xué)綻開(kāi)一系列試驗(yàn)活動(dòng)，探究聲音產(chǎn)生的緣由，知道完全的探究過(guò)程?！奥曇羰怯晌矬w振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話，同學(xué)并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打……等緣由產(chǎn)生了聲音，這是他們已有的閱歷，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的改變，所以很難進(jìn)行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為試驗(yàn)探究、觀看商量、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

(一)、科學(xué)學(xué)問(wèn)：

熟悉聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

(二)、科學(xué)探究：

1．通過(guò)探究聲音產(chǎn)生緣由的整個(gè)過(guò)程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

2．能在已有學(xué)問(wèn)、閱歷和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)潔的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。

(三)、情感看法與價(jià)值觀：

1．保持與進(jìn)展想要了解世界、喜愛(ài)嘗試新的閱歷、樂(lè)于探究與發(fā)覺(jué)四周事物神秘的欲望。

2．知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的很多神秘，但還有很多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)熟悉聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培育同學(xué)的觀看試驗(yàn)力量和分析概括力量、創(chuàng)新力量。

教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。

四、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)

(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。

好的開(kāi)頭是勝利的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，為新課教學(xué)制造最正確的學(xué)習(xí)氣氛，我從學(xué)校生喜愛(ài)“做嬉戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以老師在上課之前預(yù)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的嬉戲，引起同學(xué)對(duì)聲音的關(guān)注，通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)一步“喚醒”同學(xué)對(duì)聲音的直接熟悉。讓同學(xué)初步感覺(jué)到我們生活在布滿聲音的環(huán)境中，激發(fā)同學(xué)想知道聲音更多神秘的愛(ài)好。此時(shí)，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也熟識(shí)不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。如今你們身邊有很多物體，你能不能自己來(lái)制造聲音呢？在制造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先預(yù)備好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。同學(xué)確定會(huì)提出很多問(wèn)題：比方，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬拍苷莆章曇舻葐?wèn)題?！沂玖苏n題《聲音是怎樣產(chǎn)生的》。

(二)、分組操作，解決問(wèn)題。

1、引導(dǎo)同學(xué)用各種方法使物體發(fā)聲。

首先組織同學(xué)觀看桌子上很多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o同學(xué)自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)同學(xué)提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題進(jìn)行有目的的試驗(yàn)。

〔1〕、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？

〔2〕、你能用不同方法使某一物體發(fā)聲嗎？

每個(gè)同學(xué)明確要思索的內(nèi)容并在思索的基礎(chǔ)上參加小組活動(dòng)。但是讓同學(xué)發(fā)出聲音太簡(jiǎn)潔了！同學(xué)會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里老師應(yīng)當(dāng)提出：“老師不是看哪個(gè)同學(xué)制造的聲音響，而是誰(shuí)想到的方法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培育同學(xué)的發(fā)散性思維?；顒?dòng)后老師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們進(jìn)行敲、打、吹、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深化。

2、活動(dòng)：觀看發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。

(1)、在老師引導(dǎo)下觀看鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。

(2)、同學(xué)自主活動(dòng)：觀看其他物體在發(fā)聲前后的改變，作好觀看記錄。

(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。

在活動(dòng)中老師巡察，關(guān)注每一組的討論狀況，并適當(dāng)插入到個(gè)別組的討論中。記錄各組的討論狀況，并適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)潔的事情！很難說(shuō)清晰，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓同學(xué)學(xué)會(huì)觀看、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思索。通過(guò)相同現(xiàn)象的觀看分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用試驗(yàn)的方法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的想法，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。”的假設(shè)。

3、活動(dòng)：再次利用試驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。

(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引導(dǎo)他們通過(guò)看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的方法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)的確是在振動(dòng)。

(2)而后讓同學(xué)充分利用有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證。

(3)使原來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗(yàn)證假設(shè)。

這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體肯定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且通過(guò)試驗(yàn)的方法把這個(gè)過(guò)程觀看得更認(rèn)真，當(dāng)然同學(xué)理解起來(lái)就更通徹。讓同學(xué)感受主動(dòng)參加合作能得到別人的敬重，能學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)。

(三)、思索延長(zhǎng)

讓同學(xué)觀賞一首吉他或者口琴等其他樂(lè)器彈奏的樂(lè)曲，再次體會(huì)一下悅耳的聲音。并引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)曲悅耳是由于聲音有凹凸，讓同學(xué)思索聲音為什么有凹凸？把課內(nèi)的討論引向課外使同學(xué)的探究活動(dòng)連續(xù)下去，逐步形成自覺(jué)的探究習(xí)慣。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇4

本課是四班級(jí)上冊(cè)第四單元《食物與消化》的第1課。

教材的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)參加一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食狀況，學(xué)會(huì)給食物分類，了解一些常見(jiàn)食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。同學(xué)要在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，了解人體生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不同的食物中，明白沒(méi)有哪一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康成長(zhǎng)，食物要多樣化，不偏食很重要。在教學(xué)過(guò)程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問(wèn)的增長(zhǎng)在向著科學(xué)和健康的方向靠近，健康意識(shí)有沒(méi)有得到增進(jìn)。

在學(xué)習(xí)本課之前，同學(xué)對(duì)自己平常吃了些什么東西還是比較熟識(shí)的，但對(duì)所吃的各種食物到底能夠?yàn)槿梭w的生長(zhǎng)發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等熟悉還是比較模糊的，而這恰好會(huì)影響同學(xué)飲食看法與習(xí)慣的形成和保持。為了關(guān)心同學(xué)樹(shù)立正確的飲食觀念，我們?cè)O(shè)計(jì)了活潑、形象的多媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，比較輕松、清楚地把握科學(xué)學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)“怎樣搭配食物”作好預(yù)備，為建構(gòu)自己正確的飲食習(xí)慣、健康的生活觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課由以下四大塊內(nèi)容組成：

第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平常常吃的食物和最愛(ài)吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多樣的食物。教學(xué)時(shí)可以讓同學(xué)將自己吃過(guò)的食物有選擇地帶一些到課堂上來(lái)，使活動(dòng)更直觀、生動(dòng)。

其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法熟悉食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也許多，這一過(guò)程中同學(xué)完全可以根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物可以是同學(xué)自己帶的，也可以由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片。

第三塊是通過(guò)閱讀資料了解食物中所含有的主要養(yǎng)分，關(guān)心同學(xué)熟悉人類需要的主要養(yǎng)分及其來(lái)源和作用，知道沒(méi)有一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將學(xué)問(wèn)呈現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)更加直觀、生動(dòng)、敏捷一些。同時(shí)還要讓同學(xué)從自己所帶的食物中發(fā)覺(jué)它們各含有哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)根據(jù)養(yǎng)分的成分給自己所吃過(guò)的食物分類。這一次分類是對(duì)食物所含有養(yǎng)分的分析和穩(wěn)固。

第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容支配上有一些改變，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，再分析班級(jí)里同學(xué)的飲食狀況是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還有利于培育同學(xué)計(jì)算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與力量。

依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

過(guò)程與方法

●根據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類；

●用圖表統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物。

學(xué)問(wèn)與技能

●了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來(lái)源；

●懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。

情感、看法與價(jià)值觀

●關(guān)懷飲食，樂(lè)于用學(xué)到的學(xué)問(wèn)提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣；

●增進(jìn)同學(xué)的健康意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入

1.談話：看了這些圖片你想干什么？

2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？

3.小組商量、匯報(bào)，同學(xué)廣泛發(fā)言。

【評(píng)析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對(duì)養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到“聚焦”作用，同時(shí)又了解了同學(xué)的飲食狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)愛(ài)吃的三種食物做好了預(yù)備。

二、用分類的方法熟悉食物

1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎？你能說(shuō)出這樣分的理由嗎？

2.小組溝通、匯報(bào)。

【評(píng)析】讓同學(xué)依據(jù)自己的日常生活閱歷給食物分類，進(jìn)一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思索的空間，對(duì)于同學(xué)能講出理由的分類，老師賜予合理評(píng)價(jià)并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué)方法更符合兒童的熟悉規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動(dòng)之中。

三、指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物

1.談話：以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下你最愛(ài)吃的三種食物。

2.活動(dòng)：統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛(ài)吃的三種食物，并作出統(tǒng)計(jì)圖。

【評(píng)析】通過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而感受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣。

四、閱讀資料，熟悉人類需要的養(yǎng)分來(lái)源和作用

1.讓同學(xué)自學(xué)教材第44頁(yè)的資料，通過(guò)閱讀使同學(xué)知道糧食類含有豐富的淀粉，供應(yīng)人熱量和力氣；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物；油脂類含有豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和生物纖維。

2.通過(guò)閱讀資料和對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析，思索：只吃我們愛(ài)吃的食物，養(yǎng)分是否均衡？我們應(yīng)當(dāng)吃什么？

3.小組商量、溝通、匯報(bào)。

【評(píng)析】通過(guò)商量、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的熟悉更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為食物分類的科學(xué)方法，明確沒(méi)有一種食物含有人體所需要的全部養(yǎng)分，從而形成“建立合理飲食結(jié)構(gòu)”的意識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)可以更加關(guān)懷和留意自己的飲食，為正確搭配食物、設(shè)計(jì)自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，把課堂探究引入到生活實(shí)踐。

教學(xué)片斷賞析

1.利用食物卡片給食物分類的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰(shuí)的方法多，想一想為什么要這樣分？

〔同學(xué)小組活動(dòng)，老師巡察并準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)鼓舞〕

師：請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？

生：我把蘋果、梨分為一組，由于它們都是水果。

生：我把魚單獨(dú)分為一組，由于它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨(dú)分成一組，由于它是雞下的，雞在岸上活動(dòng)。

生：我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我喜愛(ài)吃的，把其他的分為一組，那些是我不喜愛(ài)吃的。

生：我把蘋果和西瓜分在一起，由于它們都很圓。

師：噢，你是按樣子把它們分組的，不錯(cuò)。

生：我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。

師：噢，你是把它們按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開(kāi)，把眼界放寬，我們會(huì)想到更多的分法。

【說(shuō)明】同學(xué)按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，可以挖掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時(shí)鼓舞可使同學(xué)更加自信。

生：我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。

生：我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起，它們都是水果。

生：我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都長(zhǎng)在樹(shù)上。

生：我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃4534535aaa色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色的。

生：雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是瘦長(zhǎng)的。

師：通過(guò)今日的商量溝通，老師覺(jué)得你們真的很了不得，有的同學(xué)一下子想出許多種分法。老師信任，只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們肯定會(huì)越來(lái)越聰慧，越來(lái)越讓人佩服！

【片斷評(píng)析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡(jiǎn)單引起同學(xué)的愛(ài)好，使他們很快進(jìn)入情境，更能使他們?cè)陂_(kāi)心的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性上升時(shí)，老師要進(jìn)一步提高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)“只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們肯定會(huì)越來(lái)越聰慧，越來(lái)越讓人佩服”，目的是一石激起千層浪，期望同學(xué)永久都不要言敗，只要付出，終歸會(huì)有收獲。

2.閱讀資料、建立合理飲食的教學(xué)環(huán)節(jié)

師：自學(xué)教材中不同種類的食物含有的主要養(yǎng)分成分的資料，然后，以小組為單位說(shuō)一說(shuō)淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素分別有什么作用。

〔同學(xué)自學(xué)、商量〕

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)和商量，你們都知道些什么？

生：通過(guò)閱讀和商量，我們知道米飯、饅頭、玉米、土豆、地瓜等食物含有豐富的淀粉，它可以供應(yīng)我們熱量和力氣，支持我們的活動(dòng)。

生：魚、肉、蛋、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是我們生長(zhǎng)發(fā)育必需的食物。

生：各種油類食物含有豐富的脂肪，它能供應(yīng)我們能量和保持體溫。

生：蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和食物纖維，是我們保持健康所不行缺少的食物。

師：通過(guò)匯報(bào)，我知道同學(xué)們對(duì)食物中所含有的養(yǎng)分成分有了肯定的了解，想想看，假如只吃我們愛(ài)吃的食物，這種做法科學(xué)嗎？為什么？我們應(yīng)當(dāng)怎么吃？

〔同學(xué)小組商量、匯報(bào)〕

生：通過(guò)商量，我們知道，人在生長(zhǎng)的過(guò)程中，需要好多的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分又分別含在不同的食物中，比方，我們組有的同學(xué)喜愛(ài)吃肉、有的喜愛(ài)吃魚、有的喜愛(ài)吃雞腿，但大多數(shù)同學(xué)都不喜愛(ài)吃蔬菜，這樣養(yǎng)分就不夠全面，假如常常這樣就會(huì)損害我們的健康。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道，每種食物分別含有不同的養(yǎng)分，而這些養(yǎng)分對(duì)我們的成長(zhǎng)都是非常有好處的，假如只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì)使我們?nèi)狈σ恍┥L(zhǎng)所必需的東西，這樣，我們的身體健康就沒(méi)有保障。

生：只吃我們愛(ài)吃的食物，就會(huì)形成偏食的習(xí)慣。我們知道，沒(méi)有一種食物含有人體需要的全部養(yǎng)分，為了健康我們必需養(yǎng)成食物多樣化、不偏食的好習(xí)慣。

【片斷評(píng)析】通過(guò)學(xué)習(xí)、商量、溝通，使同學(xué)從根本上熟悉了偏食的危害，以促使同學(xué)養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，明確不偏食可保證身體正常發(fā)育的重要性。

教學(xué)手記

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有敬重別人的人才有權(quán)受人敬重。”對(duì)待同學(xué)，我們要學(xué)會(huì)多點(diǎn)理解，少點(diǎn)挑剔；多點(diǎn)欣賞，少點(diǎn)指責(zé)；多點(diǎn)確定，少點(diǎn)否認(rèn)；多看優(yōu)點(diǎn)，少看缺點(diǎn)。要知道低估同學(xué)的潛能比高估同學(xué)的潛能更可怕；求知是孩子的天性；好表現(xiàn)是孩子的需要；愛(ài)動(dòng)是孩子的特點(diǎn)；犯錯(cuò)是孩子的權(quán)利。老師要擺正自己的位子，尤其在課堂交往中，通過(guò)老師和同學(xué)親密往來(lái)，從中體驗(yàn)到公平、敬重、民主、理解、合作、信任和寬容。教學(xué)使我體會(huì)到：課堂上不能缺少商量、爭(zhēng)辯、溝通和合作，能讓同學(xué)爭(zhēng)辯和溝通，就會(huì)消失心靈的摩擦和才智的沖撞，正是有了這種摩擦和沖撞才會(huì)產(chǎn)生靈感，才會(huì)使問(wèn)題越辯越明，同學(xué)的思維也會(huì)越來(lái)越活躍，同時(shí)通過(guò)合作溝通可以進(jìn)一步擴(kuò)高校生獲得學(xué)問(wèn)的渠道，開(kāi)發(fā)課程資源，師生之間有了彼此信任、彼此敬重的情感，課堂氣氛才會(huì)越來(lái)越和諧，師生主動(dòng)性才會(huì)越來(lái)越高。

綠葉如云的自然界尋不到兩片完全相同的葉片。人海茫茫，教海無(wú)邊，找不到兩個(gè)完全相像的同學(xué)，更難找到能適合任何同學(xué)的一種教學(xué)方法。因此隨著時(shí)代的飛速進(jìn)展，學(xué)問(wèn)的不斷更新，老師就要不斷學(xué)習(xí)，重塑自己，博覽群書，積累資料，汲取養(yǎng)分，發(fā)覺(jué)規(guī)律，勤于思索，日積月累，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。只有這樣同學(xué)才會(huì)從崇敬到親近，從仿照到效法，言傳身教，潛移默化，師生關(guān)系才會(huì)更加融洽。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇5

一、說(shuō)教材

《溫度和溫度計(jì)》是教科版《科學(xué)》教材三班級(jí)下冊(cè)第三單元第一課的教學(xué)內(nèi)容。它由4個(gè)活動(dòng)構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀看溫度計(jì)、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計(jì)指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓(xùn)練同學(xué)的認(rèn)讀和記錄，教材進(jìn)行舉例，重點(diǎn)區(qū)分零上和零下。指導(dǎo)同學(xué)精確使用溫度計(jì)屬技能訓(xùn)練。它與后一課時(shí)測(cè)量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。

二、說(shuō)學(xué)情

同學(xué)在日常生活中對(duì)溫度有肯定的了解，本課的教學(xué)從生活實(shí)際動(dòng)身，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的已有生活閱歷來(lái)搭建學(xué)問(wèn)的結(jié)構(gòu)。老師在教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)開(kāi)心地探究學(xué)問(wèn)，在已有的基礎(chǔ)上有所提高，使他們感悟到科學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)成了目標(biāo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本教學(xué)在以同學(xué)探究為核心，以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1、科學(xué)概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計(jì)測(cè)量；常用液體溫度計(jì)是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度改變而上升和下降來(lái)測(cè)量溫度的。

2、過(guò)程與方法：觀看和討論作為測(cè)量工具的常用液體溫度計(jì)的主要構(gòu)造；識(shí)讀溫度計(jì)〔模型〕刻度上的數(shù)字，并把刻度上的數(shù)字與更熱或更冷的溫度聯(lián)系起來(lái)。

3、情感、看法、價(jià)值觀：理解測(cè)量工具使用規(guī)定的意義，并情愿

遵守這些規(guī)定。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本課教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)受比較觀看溫度計(jì)的過(guò)程。攝氏溫度的讀和寫，訓(xùn)練同學(xué)的認(rèn)讀和記錄溫度是難點(diǎn)(特殊是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓(xùn)練，運(yùn)用模型等方式，盡量結(jié)合運(yùn)用，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高課堂效益。

五、說(shuō)教學(xué)程序

〔一〕、比較水的溫度

1、比較冷、熱不同的五杯水，請(qǐng)同學(xué)用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。

由于手指獲得的感覺(jué)是不同的，也是不能進(jìn)行精確推斷的，那有什么方法可以精確地知道物體的冷熱程度呢？引出測(cè)量溫度的常用工具——溫度計(jì)。

〔二〕、觀看溫度計(jì)

出示溫度計(jì)，我們要正確使用溫度計(jì)，首先必需要熟悉這個(gè)溫度計(jì)，了解它有哪幾個(gè)部分組成？

1、同學(xué)觀看溫度計(jì)的構(gòu)造。提示同學(xué)觀看中的留意事項(xiàng)：觀看時(shí)留意溫度計(jì)要當(dāng)心拿放，謹(jǐn)防裂開(kāi)。假如溫度計(jì)的管子劈裂，請(qǐng)馬上告知老師。確保同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的平安。

2、匯報(bào)溝通。依據(jù)同學(xué)匯報(bào)時(shí)的狀況，老師適當(dāng)補(bǔ)充講完好：溫度計(jì)主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成

3、用手捂住溫度計(jì)的玻璃泡，觀看溫度計(jì)產(chǎn)生的改變。放開(kāi)手等一會(huì)兒再觀看。匯報(bào)溝通。

〔三〕、攝氏溫度的讀和寫

1、請(qǐng)同學(xué)讀出講臺(tái)上某一杯水的溫度，并結(jié)合同學(xué)生活：廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的？

2、“21攝氏度”怎么寫？同學(xué)讀一讀，寫一寫。

〔四〕、測(cè)量水的溫度

1、預(yù)備一杯冷水和一杯熱水，先用手預(yù)報(bào)〔不要將手伸進(jìn)杯里，也免燙傷〕，并將預(yù)報(bào)的結(jié)果填寫在2號(hào)卡片上。

2、用溫度計(jì)實(shí)際測(cè)量這兩杯水的溫度，也將結(jié)果記錄下來(lái)。

3、溝通測(cè)量狀況

4、熟悉溫度計(jì)的作用——能給我們帶來(lái)精確的信息，我們應(yīng)盡量多使用工具。

〔五〕、拓展延長(zhǎng)

１、老師提出問(wèn)題：快速配制半杯肯定溫度〔如350C〕的水，引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、讓同學(xué)快速配制半杯肯定溫度〔如350C〕的水。

〔1〕小組商量配制的方法，并記錄在3號(hào)卡片上。

〔2〕同學(xué)實(shí)際操作，并記錄下每次配制的溫度狀況。

3、匯報(bào)配制的狀況，老師點(diǎn)評(píng)。

4、學(xué)習(xí)快速配制的方法，并改良自己的配制過(guò)程〔先測(cè)出冷水和熱水的溫度，根據(jù)肯定數(shù)值估量進(jìn)行〕。

學(xué)?？茖W(xué)說(shuō)課稿篇6

《動(dòng)與靜》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《科學(xué)》四班級(jí)〔上冊(cè)〕第七課，該課的主要內(nèi)容是：什么是運(yùn)動(dòng)，怎樣推斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

一、教學(xué)分析

〔一〕設(shè)計(jì)理念

科學(xué)課主要是培育同學(xué)勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感看法和樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀。老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)探究、理解運(yùn)用科學(xué)學(xué)問(wèn)，制造性地感受、鑒賞科學(xué)學(xué)問(wèn)。

〔二〕設(shè)計(jì)特色

圍繞"物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的"的這一焦點(diǎn)，老師恰當(dāng)運(yùn)用多媒體VCD進(jìn)行師生對(duì)話。

〔三〕教學(xué)目標(biāo)

1、探究目標(biāo)：同學(xué)能利用參照物推斷某一物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的。

2、情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)：

〔1〕同學(xué)情愿對(duì)物體"運(yùn)動(dòng)和靜止"的問(wèn)題進(jìn)行探究。

〔2〕同學(xué)能意識(shí)到對(duì)一些物體狀態(tài)的描述是相對(duì)的。

3、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：同學(xué)能舉例說(shuō)明物體的位置和運(yùn)動(dòng)需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來(lái)確定。

4、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境目標(biāo)：同學(xué)能利用所學(xué)學(xué)問(wèn)和技能推斷實(shí)際生活環(huán)境中物體的運(yùn)動(dòng)狀況，解決在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

依據(jù)教材分析，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何選擇參照物推斷一個(gè)物體的動(dòng)與靜。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

"愛(ài)好是最好的老師"，怎樣激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？本課開(kāi)頭時(shí)，我就提出一個(gè)同學(xué)熟識(shí)的問(wèn)題，"我們坐在行駛的車上觀看車外的景物，會(huì)有什么發(fā)覺(jué)呢？"同學(xué)聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題后，留意力立刻被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時(shí)的體驗(yàn)，"坐在車?yán)镉^察地面上原來(lái)不動(dòng)的房屋和樹(shù)木都往后走"，"事實(shí)上是車在地面上行駛"等。這時(shí)我又提問(wèn)"為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？"引起同學(xué)探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的愛(ài)好。接著我又播放多媒體VCD《汽車的運(yùn)動(dòng)》〔動(dòng)畫片〕讓同學(xué)觀看，看完VCD，同學(xué)探究物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的愛(ài)好更濃了。

2、自主合作，商量溝通

同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能到達(dá)好的教學(xué)效果。在同學(xué)的愛(ài)好被激發(fā)后，我讓同學(xué)默看課文中"蕩秋千"這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進(jìn)行商量得出問(wèn)題的答案：從秋千上女孩的角度來(lái)看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒(méi)有轉(zhuǎn)變，所以她認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對(duì)于地面上的女同學(xué)來(lái)講，秋千的男同學(xué)對(duì)于自己來(lái)講位置在不斷轉(zhuǎn)變，所以認(rèn)為秋千上的男同學(xué)是運(yùn)動(dòng)的。我進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)熟悉到課文中推斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和推斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生改變沒(méi)有。在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)商量作出推斷一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的方法：說(shuō)一個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止的是相對(duì)于一個(gè)參照物來(lái)說(shuō)的，人或物體相對(duì)于參照物的位置轉(zhuǎn)變了就說(shuō)這個(gè)人或物體是運(yùn)動(dòng)的；反之，位置沒(méi)有轉(zhuǎn)變就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車的運(yùn)動(dòng)》，讓同學(xué)再次熟識(shí)推斷物體動(dòng)與靜的方法。

3、實(shí)踐應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)問(wèn)

新課程理念強(qiáng)調(diào)"以同學(xué)進(jìn)展為本"，讓同學(xué)在學(xué)問(wèn)、技能、看法、情感各個(gè)方面得到進(jìn)展這才算到達(dá)教學(xué)的最正確效果。在同學(xué)把握所學(xué)學(xué)問(wèn)之后，我就讓同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》，讓同學(xué)推斷VCD中物體的運(yùn)動(dòng)狀況。然后又讓同學(xué)回到課文中，分析課文中自動(dòng)扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運(yùn)動(dòng)狀況。最終讓同學(xué)分析電風(fēng)扇工作時(shí)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)狀況。通過(guò)分析解決問(wèn)題，進(jìn)展了同學(xué)的力量。

三、教學(xué)體會(huì)

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運(yùn)用多媒體VCD教學(xué)手段，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課的教學(xué)，我深深地感到合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓同學(xué)學(xué)得輕松、開(kāi)心。同時(shí)我也感到，跟采納傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能到達(dá)事半功倍的效果，教得輕松。

學(xué)?？茖W(xué)四班級(jí)說(shuō)課稿3

說(shuō)課的內(nèi)容是大象版學(xué)?？茖W(xué)四班級(jí)上冊(cè)第三單元其次課《果實(shí)累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以說(shuō)明：

一、教材分析：

《果實(shí)累累的季節(jié)》是本冊(cè)書《秋天，一幅秀麗的圖畫》這一單元的其次課，它在同學(xué)學(xué)習(xí)《查找秋天》這一課，對(duì)秋天有了感性熟悉的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)科學(xué)、精確地熟悉果實(shí)。本節(jié)課屬于綜合過(guò)程力量訓(xùn)練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類"，把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法討論果實(shí)，使同學(xué)對(duì)果實(shí)的熟悉由表象到理性，層層深化，最終上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培育"觀看與提問(wèn)"的力量目標(biāo)，同時(shí)也培育同學(xué)從不同的角度認(rèn)知事物，探究事物，檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成果。

二、學(xué)情分析：

三班級(jí)的同學(xué)在學(xué)習(xí)這部分之前，在日常生活中確定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了肯定的閱歷與基礎(chǔ)，但對(duì)果實(shí)的熟悉比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過(guò)指導(dǎo)同學(xué)對(duì)果實(shí)的充分觀看，把握果實(shí)的特征，并用這一學(xué)問(wèn)辨別果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近同學(xué)日常生活實(shí)際的，同學(xué)喜愛(ài)和情愿了解的學(xué)問(wèn)。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習(xí)的有利條件。但三班級(jí)的同學(xué)由于年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知和辨別力量稍差。所以對(duì)于本課內(nèi)容，要實(shí)行符合三班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習(xí)本課。

三、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：引導(dǎo)同學(xué)全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。

2、力量目標(biāo)：能從不同角度對(duì)特定事物進(jìn)行定向觀看和提問(wèn)。

3、情感目標(biāo)：樂(lè)于對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，提出問(wèn)題。關(guān)心他們形成良好的科學(xué)看法和正確的科學(xué)價(jià)值觀。

4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。難點(diǎn)確定為：辨別果實(shí)與非果實(shí)。

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

1、說(shuō)教法：本節(jié)課我主要采納探究法，它通過(guò)讓同學(xué)對(duì)自然事物的觀看、描述、相互溝通，形成對(duì)事物的熟悉。在同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，熬煉兒童思維，培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量。同時(shí)我又把比較法、發(fā)覺(jué)法等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，期望同學(xué)既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提興奮趣和求知欲，從而激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)科學(xué)的美妙情感看法。以到達(dá)教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。

2、說(shuō)學(xué)法：在指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"同學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)"，力求將同學(xué)的學(xué)問(wèn)、力量、愛(ài)好等心理素養(yǎng)融為一體。為此我提倡同學(xué)"擅長(zhǎng)觀看，擅長(zhǎng)提問(wèn)，擅長(zhǎng)思索"的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教具學(xué)具預(yù)備：

教學(xué)中要加強(qiáng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我預(yù)備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組同學(xué)也預(yù)備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

六、教學(xué)過(guò)程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)：

環(huán)節(jié)一：1、導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：

秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來(lái)上這節(jié)課，大家想知道今日的課題嗎？〔板書課題〕

2、緊接著詢問(wèn)同學(xué)生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件〔一副水果圖〕，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱。

【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我首先采納談話法導(dǎo)入新課，消退了同學(xué)上課開(kāi)頭的緊急感。接著讓同學(xué)回憶生活中的水果，在課件的關(guān)心下，強(qiáng)化了同學(xué)對(duì)各種水果名稱的熟悉，隨即引出后續(xù)探究活動(dòng)】

環(huán)節(jié)二：活動(dòng)一"感知果實(shí)"

1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓同學(xué)說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導(dǎo)同學(xué)換一種方式猜果實(shí)，介紹嬉戲"感知果實(shí)"。

2、講解并描述嬉戲規(guī)章，找2—3位同學(xué)以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，并且老師參與其中。蒙眼做嬉戲，在嬉戲過(guò)程中表現(xiàn)好的同學(xué)嘉獎(jiǎng)。結(jié)束時(shí)師提問(wèn)："你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？"引導(dǎo)同學(xué)加深對(duì)"五官"的作用熟悉。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拿出果籃，激發(fā)出同學(xué)的愛(ài)好，在"感知果實(shí)"的嬉戲中，老師參加其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還到達(dá)了師生互動(dòng)。這個(gè)嬉戲主要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)分辨果實(shí)。這一環(huán)節(jié)我采納了發(fā)覺(jué)法，觀看法，比較法等來(lái)指導(dǎo)同學(xué)?！?/p>

活動(dòng)二："找星星"：在同學(xué)對(duì)秋天的果實(shí)有了一些感性熟悉的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)同學(xué)用找"星星"這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。

1、表?yè)P(yáng)并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問(wèn)同學(xué)有什么好的方法可以看到果實(shí)的內(nèi)部。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。

2、同學(xué)可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法〔橫切和縱切〕去探究果實(shí)里面究竟是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹試驗(yàn)材料〔各種果實(shí)，小刀，盤子，餐巾紙〕接著介紹留意的事項(xiàng)。如：平安，衛(wèi)生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，叮囑同學(xué)把觀看記錄登記來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，小組匯報(bào)觀看結(jié)果，在匯報(bào)中對(duì)表現(xiàn)好的小組適當(dāng)表?yè)P(yáng)。

3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓同學(xué)通過(guò)觀看圖片以及剛剛的試驗(yàn)記錄，引導(dǎo)同學(xué)分析，總結(jié)果實(shí)的共同特征，并板書：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是一個(gè)老師導(dǎo)趣、同學(xué)生疑——老師導(dǎo)思、同學(xué)質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導(dǎo)同學(xué)自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)同學(xué)的探究欲望，讓他們自己去思索，去發(fā)覺(jué)。我想，這不僅可以培育孩子們的動(dòng)手力量、合作精神，還讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)勝利與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望。】

活動(dòng)三："果實(shí)分類"

1、播放課件：各種果實(shí)，考考同學(xué)對(duì)果實(shí)共同特征的把握狀況?！矊?duì)回答正確的同學(xué)表?yè)P(yáng)〕首先以談話的方式介紹蘋果〔帶頭飾〕出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的〔找伴侶一起參與果實(shí)大會(huì)〕接著鼓舞同學(xué)一起關(guān)心蘋果找伴侶。

2、〔其他小伴侶帶上頭飾，比方：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片〕播放課件"找伴侶"同學(xué)嬉戲，并以開(kāi)火車的形式進(jìn)行。在嬉戲結(jié)束時(shí)，一起看看蘋果都找了哪些伴侶?！惨灰徽f(shuō)出它們的名字〕。緊接著詢問(wèn)蘋果："為什么找到它