培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控

培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控第1頁(yè)/共46頁(yè)

基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量由課程、教學(xué)、與管理三大因素決定。其中課程反映學(xué)校生活的豐富性，即學(xué)生能從學(xué)校里得到什么。教學(xué)是形成質(zhì)量的具體過(guò)程，主要表現(xiàn)在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試五大環(huán)節(jié)的質(zhì)量和相互銜接上。管理是指學(xué)校教學(xué)工作的規(guī)范和有序程度。第2頁(yè)/共46頁(yè)

所以課程、教學(xué)、與教師專業(yè)發(fā)展三大領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前校長(zhǎng)最需要關(guān)注的，也是專業(yè)發(fā)展的最重要方面。應(yīng)試教育比的是升學(xué)率，素質(zhì)教育會(huì)把這種比較逐步引導(dǎo)到學(xué)校的綜合教育實(shí)力，課程設(shè)置的豐富性就是學(xué)校綜合教育實(shí)力的重要方面之一。第3頁(yè)/共46頁(yè)

學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)該反映在課程設(shè)置的豐富性上。

現(xiàn)代教育把課程定義為：在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以不僅包括國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科，還應(yīng)該有學(xué)校自己開(kāi)設(shè)的各種選修課、課外活動(dòng)、興趣小組、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等等組成。第4頁(yè)/共46頁(yè)

因此，學(xué)校應(yīng)該建立大課程觀——學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）

講授式活動(dòng)式

學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)

習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)公民必修國(guó)家規(guī)定的主題活動(dòng)學(xué)科課程社會(huì)實(shí)踐

校園文化人才選修選修課程研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)社團(tuán)活動(dòng)

第5頁(yè)/共46頁(yè)對(duì)國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程，提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)“創(chuàng)作”。一是從教材到教案的創(chuàng)作（創(chuàng)作教案）二是從教案到實(shí)際教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)作（創(chuàng)作教學(xué)）學(xué)校要制定自己的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第6頁(yè)/共46頁(yè)拓展性課程要從全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，因人而異地按學(xué)生的興趣開(kāi)設(shè)每個(gè)人需要的內(nèi)容。為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)服務(wù)。要注意高考改革方案對(duì)特長(zhǎng)生的認(rèn)可，允許有的學(xué)生偏才發(fā)展。第7頁(yè)/共46頁(yè)系列主題活動(dòng)既是學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育、形成教學(xué)特色的抓手，又是培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和智力能力的有效途徑。春天——藝術(shù)節(jié)夏天——讀書(shū)節(jié)秋天——運(yùn)動(dòng)會(huì)冬天——科技節(jié)這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷過(guò)去的學(xué)校教育是不重視的，現(xiàn)在必須從學(xué)校課程建設(shè)和特色創(chuàng)建的高度于以重視。第8頁(yè)/共46頁(yè)社會(huì)實(shí)踐也是開(kāi)拓教學(xué)資源，進(jìn)行大教育的重要渠道。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且一個(gè)好的社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是課堂教學(xué)無(wú)法替代的。校外教學(xué)基地建設(shè)也是形成學(xué)校特色的內(nèi)涵之一。要充分利用社區(qū)、家長(zhǎng)、和周圍的共建單位，開(kāi)展有益于學(xué)生身心健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并與學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合。第9頁(yè)/共46頁(yè)校園文化除了學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境文化之外，還有人文環(huán)境文化（師生共同的精神生活家園），應(yīng)該包括學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和人際關(guān)系。這是一個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，每時(shí)每刻都在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經(jīng)常、滲透等特點(diǎn)。必須引起學(xué)校的高度重視，把它作為一門課程來(lái)建設(shè)。第10頁(yè)/共46頁(yè)研究性學(xué)習(xí)作為一門課程提出是最近幾年的事情。它的最大價(jià)值是讓學(xué)生體驗(yàn)什么是主體性學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供經(jīng)歷。因此它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是看學(xué)生研究出了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學(xué)習(xí),有沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第11頁(yè)/共46頁(yè)社團(tuán)活動(dòng)不僅可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，還是鍛煉學(xué)生人際交往、社會(huì)活動(dòng)能力的重要方面，而這些正是創(chuàng)造型人才、企業(yè)家必備的基本素質(zhì)。因此社團(tuán)活動(dòng)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是學(xué)生的自組織活動(dòng)，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行引導(dǎo)，不要包辦代替。第12頁(yè)/共46頁(yè)

在教學(xué)方面，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)是最重要的。

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對(duì)全校所有老師上的課，走的進(jìn)教室，聽(tīng)的懂課，作的出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種聽(tīng)課是通識(shí)性的，只對(duì)課的狀態(tài)和質(zhì)量要素作評(píng)價(jià)，一般不涉及學(xué)科知識(shí)本身，也可以是專業(yè)性的。第13頁(yè)/共46頁(yè)評(píng)價(jià)=價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)+事實(shí)判斷→價(jià)值判斷評(píng)課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)始：指標(biāo)體系=要素+標(biāo)準(zhǔn)

要素是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在標(biāo)準(zhǔn)的把握上是否合理、準(zhǔn)確。第14頁(yè)/共46頁(yè)觀課評(píng)課有兩個(gè)層次的五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)具體的東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析。2、有意義學(xué)習(xí)水平——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。第15頁(yè)/共46頁(yè)觀課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問(wèn)題、活動(dòng)、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書(shū)、講演、情緒……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教材解讀、課堂評(píng)價(jià)……第16頁(yè)/共46頁(yè)觀課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教、教材、學(xué)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀第17頁(yè)/共46頁(yè)觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以對(duì)自己有價(jià)值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺(jué)為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過(guò)程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。第18頁(yè)/共46頁(yè)

觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界：

上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。第19頁(yè)/共46頁(yè)

“上對(duì)”是指教師能按照教材和教學(xué)參考書(shū)提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有知識(shí)性、方法性、和過(guò)程性錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對(duì)新教師來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽(tīng)懂、接受。第20頁(yè)/共46頁(yè)

“上好”是指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)改一點(diǎn)，加一點(diǎn)，使之更加好一點(diǎn)。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新能力，能發(fā)現(xiàn)教材與教參中的不足。第21頁(yè)/共46頁(yè)

教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段：

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)創(chuàng)作教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（高級(jí)）（特級(jí)）關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

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從走進(jìn)學(xué)科、提升教學(xué)素養(yǎng)角度，教師的專業(yè)發(fā)展還應(yīng)該有“學(xué)科意識(shí)”的形成與發(fā)展，其表征可分為：——關(guān)注教法

——關(guān)注教材

——關(guān)注學(xué)科第23頁(yè)/共46頁(yè)

“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前在實(shí)施二期課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問(wèn)題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。第24頁(yè)/共46頁(yè)

課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)校開(kāi)設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。

學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。第25頁(yè)/共46頁(yè)“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不簡(jiǎn)單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該可以檢查其達(dá)成度；“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需由量的積累才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化的,所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。第26頁(yè)/共46頁(yè)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。第27頁(yè)/共46頁(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)

人格實(shí)踐能力

教學(xué)途徑：書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動(dòng)式教學(xué)

第28頁(yè)/共46頁(yè)

以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)場(chǎng)考察專題小報(bào)情景模擬作品制作競(jìng)賽辯論

……

這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是打破原來(lái)課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過(guò)程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。第29頁(yè)/共46頁(yè)

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒(méi)有預(yù)設(shè)，沒(méi)有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。第30頁(yè)/共46頁(yè)好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案

因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。第31頁(yè)/共46頁(yè)

“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，而是要關(guān)注實(shí)際效果：1、提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度

2、提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度

第32頁(yè)/共46頁(yè)例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師>98%

☆≈90%

≈80%△≈70%?<60%×123456789……40Σ第33頁(yè)/共46頁(yè)例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問(wèn)答討論自學(xué)練習(xí)……第34頁(yè)/共46頁(yè)素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？

五個(gè)例子三點(diǎn)感受探究式教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)

新知識(shí)三個(gè)例子接受式教學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)五道習(xí)題第35頁(yè)/共46頁(yè)

演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生往往是被動(dòng)的。

歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式是建構(gòu)，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過(guò)程，還可學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。第36頁(yè)/共46頁(yè)課的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解

識(shí)記

接受式學(xué)習(xí)第37頁(yè)/共46頁(yè)

實(shí)施新課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)，與老教材的最大差別是“變講課為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的角色轉(zhuǎn)換。角色教書(shū)者學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù)講課設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式教教材用教材教目標(biāo)雙基三位一體內(nèi)容書(shū)本知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)方法傳授式做中學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)考試多元評(píng)價(jià)第38頁(yè)/共46頁(yè)

除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問(wèn)題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的脫節(jié)。