《幼兒園教育活動綜合設(shè)計與實施》06 幼兒園領(lǐng)域性集體教育活動的綜合設(shè)計與實施

綜合設(shè)計與實施第六部分第一節(jié)生活活動中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展第二節(jié)幼兒園生活活動的設(shè)計原則第三節(jié)幼兒園生活活動的內(nèi)容與指導(dǎo)

幼兒園領(lǐng)域性集體教育活動的綜合設(shè)計與實施通過對本章的學(xué)習(xí)，了解從“五大領(lǐng)域”到綜合設(shè)計的教育背景、基本理念，幼兒園領(lǐng)域性集體教育活動的目標確定、內(nèi)容選擇和組織與實施等；需要重點掌握幼兒園領(lǐng)域性集體教育活動的整體設(shè)計與實踐應(yīng)用。從“五大領(lǐng)域”到綜合設(shè)計第一節(jié)《綱要》將幼兒園教育內(nèi)容“相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。（一）片面追求某一領(lǐng)域的教育價值《指南》指出，“兒童的發(fā)展是一個整體，要注意領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。舉例：中班科學(xué)活動“認識蘋果”（二）對“五大領(lǐng)域”進行簡單的拼湊教師意識到幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體的，領(lǐng)域之間是有聯(lián)系的。但無法準確找到領(lǐng)域之間的連接點，經(jīng)?！盀檎隙稀薄Ｅe例：“漂亮的扇子”學(xué)前教育政策法規(guī)強調(diào)“綜合”幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點需要“綜合”領(lǐng)域之間的依存關(guān)系體現(xiàn)了“綜合”領(lǐng)域性集體教育活動目標

的綜合設(shè)計第二節(jié)（一）領(lǐng)域性集體教育活動目標的含義指通過集體教育活動所期望達成的結(jié)果。它影響著集體教育活動的準備、內(nèi)容或方法等，決定著集體教育活動的方向。舉例：大班音樂游戲“倒霉的狐貍”（二）領(lǐng)域性集體教育活動的目標分類布魯姆將教育目標劃分為認知目標、動作技能目標和情感目標。認知目標包括知識的掌握和認知能力的發(fā)展；動作技能目標包括感知動作、運動協(xié)調(diào)、動作技能的發(fā)展；情感目標包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣、價值觀和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。舉例：中班美術(shù)活動“樹精靈的舞會”（一）尊重幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律第一，應(yīng)學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《規(guī)程》等政策文件中的教育目標，總結(jié)帶班經(jīng)驗，提出符合各年齡段幼兒發(fā)展的目標。第二，應(yīng)根據(jù)幼兒的實際表現(xiàn)行為評估其在各領(lǐng)域的實際發(fā)展水平，結(jié)合其對某事物、現(xiàn)象等的已有經(jīng)驗，綜合制定集體教育活動的目標。領(lǐng)域性集體教育活動目標的綜合設(shè)計【微課視頻】（二）活動目標的撰寫應(yīng)簡單、準確第一，應(yīng)簡單明了，無須列入教師的設(shè)計思路、活動中的教與學(xué)策略，字數(shù)不宜過多。舉例：中班歌唱活動“種子寶寶快結(jié)瓜”第二，應(yīng)準確、具體，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象，使教師能夠?qū)τ變哼M行具體指導(dǎo)。舉例：小班科學(xué)活動“好玩的水”（三）兼顧本領(lǐng)域目標、他領(lǐng)域目標和學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)圍繞某一個主題，聯(lián)想到幼兒可能學(xué)習(xí)的所有經(jīng)驗及在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，思考這些經(jīng)驗實現(xiàn)的最佳領(lǐng)域。舉例：小班綜合活動“紅綠燈眨眼睛”領(lǐng)域性集體教育活動內(nèi)容的選擇和編排第三節(jié)它解決的是教師應(yīng)該教什么和幼兒應(yīng)該學(xué)什么的問題。（一）源于幼兒生活要從幼兒的生活取材。要讓幼兒在真實的生活中發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。要使幼兒將習(xí)得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為生活的一部分。舉例：中班綜合活動“剪窗花”（二）源于幼兒興趣根據(jù)大腦皮質(zhì)活動的規(guī)律，興趣能促使“優(yōu)勢興奮”狀態(tài)的形成?！毒V要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。舉例：中班綜合活動“蝸牛來了”

（三）依據(jù)活動目標目標要具體、操作性強、易評價。活動內(nèi)容要經(jīng)過篩選、不宜繁多，內(nèi)容的前后銜接要自然、流暢；要貼近幼兒的生活，讓幼兒有操作、探索、表達的機會。舉例：小班綜合活動“尋找玩具”（一）綜合性一方面，要考慮實現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的綜合，即圍繞同一個領(lǐng)域的不同內(nèi)容進行綜合。舉例：小班繪本《誰咬了我的大餅》閱讀活動另一方面，要考慮實現(xiàn)與他領(lǐng)域的綜合，即至少選擇兩個領(lǐng)域的內(nèi)容進行綜合。舉例：大班綜合活動“幼兒園地圖”（二）連續(xù)性第一，后一個教育活動要與前一個教育活動有聯(lián)系，即活動準備中幼兒的經(jīng)驗準備，是幼兒學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)。第二，同一個集體教育活動的前后內(nèi)容要自然對接，逐層推進，直至實現(xiàn)活動目標。舉例：中班體育活動“毛毛蟻歷險記”領(lǐng)域性集體教育活動過程的綜合設(shè)計與實施第四節(jié)（一）忠實取向教師把領(lǐng)域性集體教育活動組織與實施的過程看作忠實執(zhí)行教育教學(xué)計劃的過程。教師扮演課程實施者的角色，以教育教學(xué)計劃為依據(jù)，為計劃而工作。（二）相互適應(yīng)取向教師把領(lǐng)域性集體教育活動組織與實施的過程看作活動的設(shè)計者與實施者之間相互協(xié)商、適應(yīng)的過程。教師扮演課程設(shè)計者的角色，以教育教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，為需要而調(diào)整。（三）創(chuàng)生取向教師把領(lǐng)域性集體教育活動組織與實施的過程看作師幼共同建構(gòu)教育經(jīng)驗的過程。教師扮演課程建設(shè)者的角色，需要在與幼兒的交流、碰撞中進行二次創(chuàng)作，生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與機會?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》的基本理念是“幼兒為本”，指出教師要“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性”。要以幼兒如何學(xué)為主，輔之以教師如何教，實現(xiàn)以學(xué)定教。（一）主體性神經(jīng)科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，沒有任何證據(jù)……能說明某些特定的教育計劃、方法或技術(shù)對大腦的發(fā)育是有效的。然而卻有證據(jù)很清楚地表明，游戲促進了許多領(lǐng)域的發(fā)展。根據(jù)研究的證據(jù)，我們可以得到一個等式：游戲=學(xué)習(xí)。要擯棄“小學(xué)化”現(xiàn)象中忽視游戲的做法。（二）游戲性“幼兒園以游戲為基本活動”有3層意思；自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神；保證幼兒的游戲時間；教學(xué)手段游戲化。（三）操作性蒙臺梭利在設(shè)計玩教具時曾說過：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！薄吨改稀访鞔_指出，“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練”。舉例：以“消防車”為主題的活動（四）靈活性第一，教師要把握預(yù)成和生成的關(guān)系，知道教案是幼兒的行動方案；要在活動過程中觀察幼兒答題或行動的多樣性，借助教學(xué)智慧給予幼兒適宜的指導(dǎo)。第二，彈性調(diào)整活動時間。（一）準備策略這是指教師為促成集體教育活動目標的達成而提前做好的各項準備工作，通常包括材料準備和經(jīng)驗準備。1.材料準備材料的選取由目標而定，要蘊含活動將要讓幼兒習(xí)得的關(guān)鍵概念和技能，要安全、真實、有趣。舉例：小班活動“轱轆轱轆轉(zhuǎn)的輪子”2.經(jīng)驗準備教學(xué)要建立在幼兒原有的生活經(jīng)驗、技能儲備之上。舉例：中班活動“標志的秘密”（二）導(dǎo)入策略這是集體教育活動開始時，教師運用經(jīng)驗回顧、創(chuàng)設(shè)游戲情境或直接導(dǎo)入等策略激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動投入到教學(xué)中的組織方式。1.經(jīng)驗回顧導(dǎo)入

舉例：中班活動“標志的秘密”2.創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入

舉例：大班美術(shù)活動“丙烯畫——鏡中的自己”3.直接導(dǎo)入

舉例：小班活動“小夜熊”、大班語言活動“老鼠牙醫(yī)地嗖頭”（三）觀察策略幼兒園“課程的根基是對兒童的了解，觀察兒童是課程的起點”。首先，觀察幼兒的活動狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況等。其次，判斷幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。最后，制定行動方案。（四）提問策略第一，提問應(yīng)是開放的。第二，提問的用詞要準確，讓幼兒聽得懂。第三，提問要有一定的序列性。第四，要善于追問。第五，要靜待幼兒的回答。（五）回應(yīng)策略第一，當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)符合教師的期待時，教師可采取重復(fù)回答、總結(jié)答題要點、擴展答案、澄清答題關(guān)鍵詞、追問答題思路、評價答案等方式回應(yīng)。第二，當(dāng)幼兒沉默或行為偏離教師的預(yù)期時，教師可采取重復(fù)提問、提供線索、呈現(xiàn)“錯誤答案”背后的“錯誤”思維過程等方式回應(yīng)。1.談?wù)剬︻I(lǐng)域教學(xué)和綜合設(shè)計的認識。2.根據(jù)繪本《洞》設(shè)計集體教育活動的目標。3.捕捉幼兒的某一個興趣點，作為集體教育活動的內(nèi)容。4.根據(jù)繪本《洞》設(shè)計集體教育活動的過程。仔細閱讀“我的幸運一天”的教案，用綜合設(shè)計的理念審視該教案的活動目標、活動內(nèi)容和活動過程，說說該教案在目標、內(nèi)容、組織與實施中的可取之處，修改不足之處，并在班級進行模擬試講，請同學(xué)和老師評議。大班語言活動——我的幸運一天【在線案例】1.虞永平，原晉霞．幼兒園課程［M