2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期張靜中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組教學(xué)教研工作總結(jié)

2010—2011學(xué)年度第一學(xué)期張靜中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組教學(xué)教研工作總結(jié)LtDPAGEPAGE42011—2012學(xué)年度第一學(xué)期張靜中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組教學(xué)教研工作總結(jié)本學(xué)期仍，本科組按汕尾市教育局編發(fā)的《汕尾市教學(xué)教研常規(guī)》為依據(jù)，根據(jù)紅海灣區(qū)教育局教研室的教研計(jì)劃和本學(xué)校實(shí)際情況，合理制定本科組的教學(xué)、教研計(jì)劃，并依計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)、教研活動(dòng)，規(guī)范教學(xué)教研，加強(qiáng)常規(guī)管理、提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿(mǎn)完成本學(xué)期、本科組的教學(xué)、教研任務(wù)。一、強(qiáng)化常規(guī)管理，讓教師感受成功的喜悅

教學(xué)常規(guī)管理的有序化是學(xué)校管理的基本要求。學(xué)期初，重點(diǎn)指導(dǎo)教師制訂教學(xué)計(jì)劃，要求教師在熟悉學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真制訂本學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，并要有針對(duì)性、有效性。以月為單位進(jìn)行常規(guī)檢查這一主線，進(jìn)行各類(lèi)檢查：如作業(yè)、作文、練習(xí)、輔導(dǎo)書(shū)等，并有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)：作業(yè)每周至少2次，作文全批全改一次，月考每月一次等。并及時(shí)進(jìn)行反饋、分析，同任課教師一起分析原因，尋找改進(jìn)的最佳措施。期末，每位教師都有一份專(zhuān)題總結(jié)，在一定范圍內(nèi)交流。在教學(xué)常規(guī)管理中變粗放為集約，重在一個(gè)“實(shí)”字。注重內(nèi)容形式的完美統(tǒng)一，注重常規(guī)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，作深層次的研究與探索，抓得嚴(yán)、抓得精，保證教學(xué)秩序正常運(yùn)轉(zhuǎn)，保證了學(xué)校目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)研究的過(guò)程管理，使管理入“微”。①落實(shí)好《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，“用”好新教材。學(xué)期初，學(xué)校對(duì)各年級(jí)教師進(jìn)行了新教材培訓(xùn)，準(zhǔn)確分析把握階段目標(biāo)；與教師通研教材與教師共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。②開(kāi)展年級(jí)組集體備課活動(dòng)。每周五下午教研組組織集體備課，集體備課采用說(shuō)課或座談的方式，內(nèi)容為下一周的教學(xué)內(nèi)容，既發(fā)揮了集體的智慧也張顯了教師的個(gè)性，③開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。第一，立足“常態(tài)課”，經(jīng)常采用推門(mén)聽(tīng)課的方式走進(jìn)“真實(shí)”的課堂進(jìn)行觀察與分析，課后與教師交流聽(tīng)課收獲及體會(huì)，真誠(chéng)地指出不足及整改的建議；第二，研討“觀摩課”，每年級(jí)挑選一名優(yōu)秀教師精心準(zhǔn)備一堂課，分學(xué)科進(jìn)行觀摩研討，要求教師根據(jù)新課程的理念，從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“微分，課堂教學(xué)精神飽滿(mǎn)，課堂認(rèn)真示范、認(rèn)真板書(shū)、認(rèn)真布置作業(yè)等。為了使教學(xué)常規(guī)管理能持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先做持之以恒的表率，身體力行。學(xué)校要求學(xué)生在校內(nèi)外都講普通話(huà)，所有教師一律用普通話(huà)上課，一節(jié)課都不例外；要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，作業(yè)規(guī)范，老師在黑板上、在批改作業(yè)時(shí)也決不寫(xiě)一個(gè)潦草字，用模范遵守常規(guī)的行動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。由于學(xué)校抓常規(guī)管理不放松，且愈來(lái)愈規(guī)范化、正?；?，因此學(xué)校基本形成了良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。尤為可貴的是學(xué)生們已經(jīng)初步養(yǎng)成了“先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先分析后解題，先理解后記憶”的“四先四后”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、開(kāi)發(fā)特色資源，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。（一）家?；?dòng)。每學(xué)期至少開(kāi)一次全校性的家長(zhǎng)會(huì)議，從而促進(jìn)了家長(zhǎng)更好地督促和輔導(dǎo)自己的孩子做作業(yè)。為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)，開(kāi)展“學(xué)生在家，學(xué)校協(xié)助，讀書(shū)寫(xiě)字”的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)管理學(xué)生在家學(xué)習(xí)，尤其是讀語(yǔ)文，寫(xiě)作文等。（二）開(kāi)展特色學(xué)?；顒?dòng)。我校積極推動(dòng)“汕尾市語(yǔ)言文字示范學(xué)?！钡幕顒?dòng)，即培養(yǎng)的學(xué)生要達(dá)到“一口流利普通話(huà)、一手工整硬筆字、一個(gè)身心兩健人”的目標(biāo)。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，投入大量物力和精力，開(kāi)發(fā)寫(xiě)字、普通話(huà)特色教學(xué)，并作為校本課程來(lái)開(kāi)發(fā)。涌現(xiàn)出一批有特長(zhǎng)的教師和有潛質(zhì)的學(xué)生。讓校本課程走向個(gè)性，讓校本課程走向多元，讓校本課程走文化，讓校本課程走向生活。真正做到辦學(xué)特色與校本課程互相依存、互為發(fā)展。（三）在11周本科組組織了校性的快速作文競(jìng)賽，全校學(xué)生踴躍參賽，有近200位學(xué)生參加，作品經(jīng)評(píng)改、甄選，評(píng)選出林美潼、翁雅嵐、張桂杏等同學(xué)的作品獲獎(jiǎng)。同學(xué)的作品獲獎(jiǎng)。并將作品加以評(píng)語(yǔ)后專(zhuān)欄貼出。五、開(kāi)展校本教研，總結(jié)教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)（一）重視校本教研，總結(jié)教學(xué)教育工作者經(jīng)驗(yàn)。把校本教研作為提高教師素養(yǎng)的重要途徑，要求老師將重點(diǎn)落實(shí)在“研”上。學(xué)校訂閱了多套教育專(zhuān)著、大量教育期刊，要求每師每學(xué)期進(jìn)行研讀，研讀過(guò)程包括讀、議、思、寫(xiě)、用，真正做到讀有所感、感有所行、學(xué)有所得。并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際撰寫(xiě)一篇不少于1200字的心得體會(huì)，充分利用每周的研討活動(dòng)，收集、反饋實(shí)驗(yàn)教師普遍遇到的問(wèn)題和困惑，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，堅(jiān)持要求老師寫(xiě)教學(xué)反思的文章，并在本學(xué)期末以論文形式上交學(xué)校，參加汕尾市一年一度的教學(xué)教育論文評(píng)比。（二）錘煉課堂教學(xué)。提出認(rèn)真上課是生命線，高質(zhì)量的課堂是學(xué)生學(xué)校生活的快樂(lè)之源。創(chuàng)造和諧活潑的課堂氛圍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)（讀寫(xiě)說(shuō)）、思維點(diǎn)、滲透點(diǎn)（思想、學(xué)法）、訓(xùn)練點(diǎn)，有效組織教學(xué)。傳授知識(shí)突出一個(gè)“新”字，落實(shí)一個(gè)“趣”；教學(xué)方法突出一個(gè)“活”字，落實(shí)一個(gè)“學(xué)”；教學(xué)過(guò)程突出一個(gè)“難”字，落實(shí)一個(gè)“行”；鞏固知能突出一個(gè)“實(shí)”字，落實(shí)一個(gè)“促”。將個(gè)體的實(shí)踐反思與同伴合作互動(dòng)很好的結(jié)合起來(lái)，非常有利于老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。六、問(wèn)題的存在，深沉的反思。教學(xué)管理是一條河，體現(xiàn)的是一個(gè)過(guò)程，它猶如水流大海一樣是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累；教學(xué)管理是“旅行”的過(guò)程，它追求的是真實(shí)的體驗(yàn)而不是最終的結(jié)果。真正的教學(xué)管理是慢功出細(xì)活，任何的浮躁與功利只會(huì)將我們的教學(xué)引入歧途。但也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。（一）、問(wèn)題的透視：1、對(duì)執(zhí)行教學(xué)教研的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，教師之間差異較大。學(xué)校雖能完善各類(lèi)教學(xué)管理制度，但重文本建設(shè)輕行為落實(shí)；重物化層面的“知識(shí)”灌輸，輕精神層面文化浸潤(rùn)的現(xiàn)象較為普遍。就備課而言，有些教師憑“老經(jīng)驗(yàn)”，對(duì)教材鉆研不深入、不透徹，對(duì)學(xué)生關(guān)注不多，情感投入不足；有些教師曲解了新課程的理念，誤解了“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證關(guān)系，有的教案像“十四行詩(shī)”那樣簡(jiǎn)短，殊不知沒(méi)有精心的“預(yù)設(shè)”哪有“生成”的精彩。就上課來(lái)說(shuō)，有些教師缺乏感情的投入，更談不上與學(xué)生一起分享教學(xué)的歡樂(lè)；教學(xué)中教師成了知識(shí)的“傳聲筒”，缺乏三唯目標(biāo)的整合能力；教學(xué)只關(guān)注外在的形式，追求表面的熱鬧、虛假的自主、貌似的合作，就是組織不起有效的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)……就作業(yè)的布置與批改而言，對(duì)作業(yè)意義及功能缺乏現(xiàn)代教育意義上的認(rèn)識(shí)，作業(yè)布置過(guò)濫，缺乏趣味性、基礎(chǔ)性、自主性、綜合性、開(kāi)放性、差異性，沒(méi)有讓作業(yè)成為學(xué)生品味成功的載體，沒(méi)有讓作業(yè)成為學(xué)生智慧成長(zhǎng)的伙伴；作業(yè)批改有的教師馬虎草率不夠仔細(xì)，有的教師信馬由僵批改不夠及時(shí)，有的教師無(wú)視學(xué)生的個(gè)性與差異，對(duì)學(xué)生缺乏信心與耐心，作業(yè)批語(yǔ)缺少對(duì)學(xué)生的尊重與保護(hù)。就聽(tīng)課而言，大家都較為重視，每學(xué)期規(guī)定每位教師聽(tīng)課20節(jié)，且每位語(yǔ)文教師都能完成且相互學(xué)習(xí)。我們也發(fā)現(xiàn)：個(gè)別聽(tīng)課沒(méi)有研究的主題或明確的目標(biāo)，使聽(tīng)課漫無(wú)目的、流于形式；沒(méi)有形成促使執(zhí)教者和聽(tīng)課者提高水平的運(yùn)行機(jī)制，只是當(dāng)任務(wù)去完成，缺乏主動(dòng)性；聽(tīng)課檢查的滯后性和形式化也造成了聽(tīng)課中虛假現(xiàn)象的發(fā)生。2、教學(xué)管理水平總在淺層次上徘徊，缺乏一種文化的厚重與凝練新課程實(shí)施六年以來(lái)，教學(xué)研究制度的落實(shí)與創(chuàng)新方面進(jìn)行有益的嘗試取得了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教師的教育教學(xué)水平、發(fā)揮集體的智慧起到了積極的作用，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中還存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：還只是停留在制度上的、自上而下的要求上，沒(méi)有形成教師的自覺(jué)行為。沒(méi)有形成教師主動(dòng)的、自覺(jué)的發(fā)表自己見(jiàn)解的運(yùn)行機(jī)制，教師的有效參與度低。教學(xué)研究缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，要么泛泛而談、要么無(wú)目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，活動(dòng)缺乏針對(duì)性與實(shí)效性。教研活動(dòng)缺乏開(kāi)放的心態(tài)與兼容的胸懷。由于很多教師在課堂教學(xué)中一直奉行“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主義”作風(fēng)，缺乏與他人交流與合作，這種封閉性的教師文化潛在地排斥開(kāi)放與合作，使教師的教學(xué)趨于彼此孤立的狀態(tài)。還有一些教師過(guò)多的依賴(lài)于經(jīng)驗(yàn)的積累而不是專(zhuān)業(yè)智能的提升。封閉與保守使得我們的教研水平難以提高。3、課程資源、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能力與教學(xué)設(shè)施的整合水平有待提高“一費(fèi)制”的實(shí)施，給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)施與設(shè)備遠(yuǎn)滯后于課程改革的需要。教學(xué)設(shè)施極不完善，語(yǔ)文教學(xué)缺少必備的圖片及音像資料；學(xué)生無(wú)法進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)……由于教師課程意識(shí)的缺乏，更由于學(xué)校、教師教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和資源整合能力的缺乏，學(xué)生的教育公平權(quán)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生綜合素養(yǎng)難以提高。如何讓學(xué)生真正走出教室、走向社區(qū)，如何讓學(xué)生進(jìn)行真正綜合實(shí)踐活動(dòng)成了師生共同的奢望。（二）、

現(xiàn)實(shí)的反思1、正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)教研的歷史功績(jī)與“缺憾”?，F(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的定位。所謂常規(guī)是以往管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，我們可以對(duì)原有的教學(xué)管理制度進(jìn)行批判性的反思，剔除一些落后的、不利于教師發(fā)展的規(guī)定或做法，對(duì)積極有效的一面我們必須加以保持與弘揚(yáng)。面對(duì)新課程實(shí)施與推進(jìn)，我們必須對(duì)其不適應(yīng)的部分進(jìn)行重組與重建。2、積極構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)管理模式。實(shí)現(xiàn)從控制執(zhí)行轉(zhuǎn)向授權(quán)責(zé)任；從知識(shí)的積累轉(zhuǎn)向關(guān)注專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展；從制度的懲罰到尊重人的生命價(jià)值。使教師隊(duì)伍具有良好的精神狀態(tài)，積極的人生態(tài)度、創(chuàng)造成功的追求。3、努力建構(gòu)研究型教學(xué)管理模式。新課程改革呼喚課堂教學(xué)師生生命活力的展現(xiàn)。是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的確立。是“三個(gè)緯度”目標(biāo)的實(shí)施。所以教學(xué)管理必須轉(zhuǎn)向：由檢查備課筆記轉(zhuǎn)向組織研究教材；由檢查教師課堂中的純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向用課程意識(shí)研究課堂教學(xué)；由檢查課堂教學(xué)任務(wù)的完成情況轉(zhuǎn)向指導(dǎo)課堂教學(xué)；由指揮教學(xué)工作轉(zhuǎn)向共同參與教學(xué)研究；由教學(xué)者終結(jié)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展情況的激勵(lì)評(píng)價(jià)。建立校本教研的行動(dòng)研究管理機(jī)制：理論學(xué)習(xí)；對(duì)話(huà)交流；師師互動(dòng)；教學(xué)論壇；專(zhuān)題研討論壇；專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)話(huà)和培訓(xùn)活動(dòng)等。建立研究型的備課管理機(jī)制：改革備課方式，把教案改為教學(xué)設(shè)計(jì)；改革備課組的活動(dòng)方式，采用案例備課法、反思備課法、問(wèn)題備課法等研究方式