研修文檔 六年級新教材研說

研讀新課標把握新教材——小學英語新人教版六年級上冊教材研說稿尊敬的各位評委老師：大家好！今天我研說的內容是：小學英語新人教版六年級上冊。我要努力創(chuàng)造——像琴聲一樣美的教學情景；像琴弦一樣活的教學方法；像琴弓一樣緊的教學環(huán)節(jié)；像琴譜一樣明的教學設計；像演奏家一樣有激情的教師！帶領學生奏出一曲----輕松、進取、和諧、快樂的課堂教學之歌！這就要準確把握新課程標準，靈活駕馭新教材。下面，我將從說課標、說教材、說建議三方面分別來展開研說：首先，說課標。我將從1、總體目標2、學段目標3、本冊目標來解讀新課標。（一）基礎教育階段英語課程的總體目標是通過語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五方面來培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。（二）學段目標六年級要完成二級目標：對繼續(xù)學習英語有興趣，能用簡單的英語互致問候；交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息，并能就日常生活話題做簡短敘述；能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據所學內容表演小對話或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠；能根據圖片、詞語或例句的提示寫簡短的描述；在學習中樂于參與、積極合作、主動請教；樂于了解異國文化、習俗。（三）本冊教材內容標準：語言知識：能聽說讀寫64個單詞或短語以及12組句子和9個單句，能聽說認讀83個單詞或短語。語言技能：能聽懂會吟唱7首歌謠，能對日常生活話題做簡短敘述。情感態(tài)度：能理解6個知識性小故事學習策略：能完成6個自我檢測活動，能總結小學階段一些簡單的語法現象。文化意識：能了解6項簡單的中西方文化知識。其次，說教材。蘇霍姆林斯基說：“思考新教材是上課的一個階段”。我將從教材的編寫特點，編寫體例，知識整合三方面來解讀新教材。（一）編寫特點新教材的編寫特點是強調語言運用，如每單元的A、B部分Let’slearn與Let’stalk交換位置，更加強調在語境中學習和運用詞匯。注重能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計，提供多媒體的配套教材。（二）編寫體例新版六年級上冊編寫體例：學生用書按單元設計和編寫，共6個新授單元：每單元按A、B、C三個部分設計，從原來的12頁減為10頁。2個復習單元，每個復習單元由原來的6頁減為4頁。書后有2個詞匯表，一個單元詞匯表，利于學習總結，一個字母詞匯表，便于查找單詞。新教材第70-71頁為每個學習單元配備了與話題相應的歌曲，可以借此操練核心詞匯和句型，激發(fā)學習興趣。書后79-80頁還添加了各單元的常用表達法，便于學生抓住各單元的重點句式，還為各學習單元挑選了一句諺語，諺語中蘊含豐富的文化意義與教育意義。新教材各單元的編寫體例為：主情境圖呈現各單元要學習的核心詞匯和句型。A部分包括聽力訓練和對話教學、詞匯教學和訓練。B部分比A部分增加了讀寫教學和語音訓練。C部分的故事為選學部分。新教材的一個編排亮點是針對小學生畢業(yè)年級的特點專門在各單元A、B部分后設計了的檢測與語法小結Let’scheck和Let’swrapitup。這樣可以更加及時檢測學生對單元核心內容的掌握情況，通過學生總結小學階段的一些簡單語法現象，使學生逐步學會自主學習。（三）知識整合。1、橫向整合：一條由相同人物，不同題材的故事線慣穿全冊，圍繞問路和描述行走路線,了解交通規(guī)則,表達個人情緒,個人、朋友、家人愛好,職業(yè)和生活情況等方面展開。新教材加入了一個新的主線人物——智能機器人Robin，Robin客串整本教材，串聯(lián)各個故事的線索，學生能跟隨Robin在不同類型的語篇中享受閱讀，探索新知。新教材另一個橫向整合亮點是在每單元讀寫教學的讀后活動中設計了語音訓練的內容Tipsforpronunciation，而且語音線貫穿課本始終，從三年級起始一直到六年級結束。三年級：輔音字母在單詞中的發(fā)音及五個元音字母的短音；四～五年級：不同輔音及元音字母常見組合的發(fā)音；六年級：重音、連讀、升降調等方面的內容。2、縱向整合：where引導的特殊疑問句運用到不同的情景中。一單元用于問路：Whereisthemuseumshop?二單元在檢測和故事環(huán)節(jié)出現了詢問地點和人物的句式：Whereisthedoor?WhereisMike?此句型在三下四單元描述物品的位置關系中出現：Whereismypencilbox?在本冊六單元主情境圖中重復出現這一句型Where’smypopcorn?將來時句型Whereareyougoing?是本冊三單元的重點句子之一，并為六下三單元過去時中Wheredidyougo?的學習做了鋪墊。where引導的特殊疑問句在五單元談論工作情況時又一次作為重點句型出現：Wheredoeshework?最后，說建議。教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展-----蘇霍姆林斯基我將從教學建議、評價建議和課程資源的開發(fā)和利用三方面來說說我的認識。（一）教學建議：1.聽力教學Let’stry部分是對話教學的“引子”，聽力內容一般與Let'stalk板塊內容相關，可作為對話教學預熱活動。聽力教學過程分為聽前、聽中、聽后三個階段：聽前是讀圖、指令語及題目；聽中根據聽的任務注意聽重點、聽關鍵詞、做簡單的筆記；聽后是完成聽后任務。在聽力活動中，我都適當引入對話話題完成對話教學的過渡。如在一單元B部分Let’stry中，利用吳一凡和Mike的聽力對話，自然而然過渡到了對話教學，讓學生提前感知對話情景。2、對話教學教師可以指導學生在聽力預熱活動（Let’stry）中感知新的語言，讓學生在進入Let’stalk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言，為學生盡力創(chuàng)造在真實的語境中講解操練句型；強調對核心句型結構認知，關注對話中句與句之間的邏輯關系，幫助學生理解語篇是如何構成的。我們要充分使用各種手段，使學生在真實的交際環(huán)境中鞏固、掌握新語言?？刹捎谜Z言的示范性表演、鞏固性表演、到能夠創(chuàng)編簡單情景劇的創(chuàng)造性表演等。3.詞匯教學Let’slearn部分的詞匯是圍繞Let’stalk引入情景的，我在教學時多利用Let'stalk部分引入，同時在討論過程中引入新詞。讓學生在理解詞義的基礎上朗讀、拼讀新詞。力求在語言交流中教單詞，用所學新對話聯(lián)系新的語言，融會語言和詞匯的教學?？梢宰寣W生使用自然拼讀法學習詞匯，強調關注詞匯的音、義、形三個層面，不斷積累、復習、鞏固，讓學生利用規(guī)律拼讀記憶詞匯。4、讀寫教學：新教材中的閱讀板塊Let’sread改為Readandwrite,閱讀篇章由兩篇減為一篇，但增加了讀前活動，豐富了讀后活動；讀寫結合的設計符合語言學習規(guī)律。教師在組織讀寫活動時可以用讀前活動來喚醒學生的相關話題知識，比如充分利用課前的前置作業(yè)環(huán)節(jié)，讓小組合作完成讀前活動，把難點也就是擴展的部分自然滲透在讀前活動之中，教師在讀前再進行適當的解釋或演示。這樣，當學生進行閱讀文章時，就不會有太大的障礙了。在教學過程中要注意引導學生關注文本特征、分析文本特征；關注重點句子和詞匯的用法，分析核心句型的結構，為仿寫做好準備。課上多鼓勵學生小組合作共同學習，小組合作解決問題。每篇短文后面都有讀后活動，以此檢測學生的理解程度，可以適當指導，讓學生真正通過合作探索理解語篇的內容后進行簡單的仿寫活動。5、語音教學教師要提醒學生多聽錄音、多模仿，注重培養(yǎng)學生的聽音、模仿能力;并結合閱讀訓練讓學生體驗單詞、句子的重讀、連讀、失爆等朗讀技巧；在學生初步探討的基礎上簡單解釋，幫助學生了解相關語音知識和規(guī)律。（二）評價建議：小學英語教學階段的教學評價應當遵循以下原則：1.充分考慮小學生的認知方式、認知水平和心理特點。2.評價以激發(fā)和保持小學生的英語學習興趣和自信心為目的。3.采用以形成性評價為主的評價方式和方法，也可以適當采用終結性評價，將評價有機地滲透在日常教學活動中。評價可以采用以下方法：在教學過程中，既可以對學生的學習情況進行即時的評價，如對學生參與和完成課堂活動的情況多使用Verygood!Great!Wonderful!Welldone!Excellent!Super!等鼓勵性語言，也可以另外設計一些與平時課堂教學活動相近的評價活動，鼓勵學生、同伴和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。評價形式可有很多種，如課堂活動評比、學習效果評比、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋等?？偠灾覀円皶r了解學生情況，為學生提供個性化的反饋和指導。通過評價，激起了學生的主體參與性，使學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現生命的燦爛。（三）課程資源的開發(fā)和利用。我們要開發(fā)利用好身邊一切可利用的資源。英語教材是課程資源的核心部分，要發(fā)揮它的資源優(yōu)勢，利用好教師用書、練習冊、活動冊、掛圖、卡片、音像帶、多媒體光盤等。還可利用學校的圖書室，語音室，多媒體教室。動員學生從身邊取材，如在家收聽廣播，看音像聽磁帶，或者運用網絡學習英語，學生還可創(chuàng)辦英語角，英語手抄報等?？傊?，要使學生在學習過程中感到快樂，愛上英語，主動學習！結束語：Ifyoushouldput