國(guó)開小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》十期末考試選擇題題庫(kù)2

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！國(guó)開（中央電大）小教專科《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》十年期末考試選擇題題庫(kù)（排序版）國(guó)開(中央電大小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》十年期末考試選擇題庫(kù)排序版)傳必究！)說(shuō)明：試卷代號(hào)：2079；資料整理于20XX年10月320XX年1月至20XX年1月中央電大期末考試的全部試題及答案。教育教學(xué)的基礎(chǔ)。[20XX年7月試題教師與學(xué)生(C)的關(guān)系是[20XX年6月試題教師與學(xué)生(D)，是教師依照國(guó)家法律規(guī)定[20XX年1月試題(D)論基礎(chǔ)。[20XX年1月試題和鄧小平理論1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)1/15素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了[20XX年1月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》1997年8月7日，根據(jù)深化[20XX年7月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國(guó)家教委頒布實(shí)行了[20XX年1月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》20XX年9月1日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，教育部重新修訂并印發(fā)了[20XX年1月試題]B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》20XX年9月1日，為進(jìn)一步[20XX年7月試題.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。[20XX年7月試題個(gè)體所采用的教育觀念從某種角度看，教[20XX年1月試題個(gè)體所采用的教育觀念從某種角度看，是[20XX年7月試題個(gè)體所采用的教育觀念從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會(huì)所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是[20XX年1月試題個(gè)體所采用的教育觀念從某種2/15另一類是[20XX年1月試題]D.個(gè)體所采用的教育觀念對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是。[20XX年7月試題]A.雙趨沖突對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)[20XX年1月試題雙趨沖突對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫是。[20XX年7月試題雙趨沖突對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是。[20XX年1月試題雙趨沖突對(duì)兩個(gè)需要都想得到滿足時(shí)，使人因迫于情勢(shì)，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是。[20XX年1月試題雙趨沖突對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是(B)。[20XX年1月試題雙避沖突對(duì)兩種需要都想拒絕而又無(wú)法回避的沖突情境是。[20XX年7月試題雙避沖突對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)。[20XX年7月試題]C.趨避沖突常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是[20XX年1月試題趨避沖突對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是[20XX年1月試題]C.趨避沖突3/15的沖突情境是(C)。[20XX年7月試題趨避沖突對(duì)同一目標(biāo)既。[20XX年1月試題趨避沖突對(duì)同一目標(biāo)既想爭(zhēng)取，又想[20XX年7月試題趨避沖突對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是。[20XX年7月試題自我反思對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是。[20XX年1自我反思對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是。[20XX年7月試題]B.自我反思對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是。[20XX年7月試題自我反思多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。這句話的[20XX年7月試題]C.多元化的人才觀須具有。[20XX年1月試題多元化的人才觀多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。這句話的意思是，教師必須具有(C)。[20XX年7月試題多元化的人才觀多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。[20XX年1月試題多元化的人才觀”(C)[20XX年7月試題]C.多元化的人才觀多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。這句話的意思是，教師必須具有。[20XX年7月試題多元化的人才觀多4/15”具有。[20XX年1月試題多元化的人才觀多一把評(píng)價(jià)的尺(C)[20XX年1月試題多元化的人才觀多一把評(píng)價(jià)的尺子，就多出一批人才。[20XX年1月試題]C.多元化的人才觀古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為(B)。[20XX年1教仆古希臘和羅馬的上層階級(jí)，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任教師，這被稱為[20XX年6月試題教仆這被稱為。[20XX年1月試題教仆骨干教師的實(shí)踐活動(dòng)可活動(dòng)是[20XX年1月試題游戲關(guān)于教師的培養(yǎng)體制，英國(guó)學(xué)者波特分兩種類型，即定向型和非定向型。其中，非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題非師范學(xué)校培養(yǎng)教材第十章師了解自己工作的。[20XX年7月試題制度環(huán)境教師的教學(xué)效能感是[20XX年6月試題]D.加教育科研活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)教師的教學(xué)效能感是(D)。[20XX年7月試題在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活教師的生涯發(fā)展是[20XX年7月試題]C.5/15有遞進(jìn)的階段性的教師的專業(yè)化是指[20XX年1月試題]D.受過專業(yè)訓(xùn)練、所教學(xué)科的專業(yè)水平等多方面的內(nèi)涵教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。[20XX年7月試題發(fā)展過程中隨時(shí)可以教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)。[20XX年1月試題發(fā)展過程中隨時(shí)可以教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)[20XX年1月試題發(fā)展過程中隨時(shí)可以教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)。[20XX年1月試題]D.發(fā)展過程中隨時(shí)可以教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)。[20XX年7月試題發(fā)展過程中隨時(shí)可以教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)[20XX年1月試題發(fā)展過程中隨時(shí)可以教師對(duì)自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)(D)[20XX年7月試題發(fā)展過程中隨時(shí)可以教[20XX年7月試題]A.學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為(A)。[20XX年1月試題學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不生一樣，成為(A)。[20XX年7月試題學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。(A)[20XX年7月試題]A.學(xué)生的診斷師教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為[20XX年6/151月試題學(xué)生的診斷師教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。[20XX年7月試題差異性教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的(B)決定的。[20XX年1月試題差異性教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動(dòng)對(duì)象的決定的。[20XX年7差異性教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是[20XX年1月試題做出創(chuàng)造教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是(D)。[20XX年1月試題做出創(chuàng)造教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是。[20XX年7月試題]D.做出創(chuàng)造教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是(C)。[20XX年1月試題熟練化教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是。[20XX年7月試題熟練化教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是。[20XX年1月試題]C.熟練化哪種情況下學(xué)校不能處分教師。[20XX年1月試題因生病沒來(lái)上課哪種情況下學(xué)校不能處分教師。[20XX年7月試題因生病沒來(lái)上課其身正，不令而行；上的特點(diǎn)。[20XX年1月試題手段其身正，不令而行；上的特點(diǎn)。[20XX年7月試題手段其身正，不令而行；上的特點(diǎn)。[20XX7/15年1月試題手段其身正，不令而行；上的特點(diǎn)。[20XX年1月試題手段其身正，不令而行；上的特點(diǎn)。[20XX年1月試題手段所謂教師的教學(xué)效能感，指的是(C)。[20XX年1月試題]C.教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷[20XX年7月試題]C.教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷所謂教[20XX年1月試題]C.教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷我國(guó)獨(dú)興出現(xiàn)于哪個(gè)歷史時(shí)期？(C)[20XX年1月試題春秋時(shí)期我國(guó)官學(xué)中斷，私學(xué)獨(dú)興出現(xiàn)于哪個(gè)歷史時(shí)期？(C)[20XX年7月試題]C.春秋時(shí)期我國(guó)西周官學(xué)以“六藝”為基本的教學(xué)內(nèi)容。這里的六藝是指(D)。[20XX年7月試題禮、樂、射、御、書、數(shù)我國(guó)西周官學(xué)以六藝“六藝是指[20XX年7月試題禮、樂、射、御、書、數(shù)我國(guó)在唐代出現(xiàn)了(B)，它是我國(guó)古代高層次的私學(xué)，是研究學(xué)術(shù)的地方。[20XX年1書院我國(guó)在唐代出現(xiàn)了，它是我國(guó)古代[20XX年1月試題]B.書院下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年1月試題]C.學(xué)生的8/15被動(dòng)性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年7月試題學(xué)生的被動(dòng)性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年1月試題學(xué)生的被動(dòng)性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年7月試題學(xué)生的被動(dòng)性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年7月試題學(xué)生的被動(dòng)性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年1月試題學(xué)生的被動(dòng)性下列哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C)[20XX年1月試題學(xué)生的被動(dòng)性下面哪個(gè)選項(xiàng)不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)？(D)[20XX年1月試題抑郁癥小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是。[20XX年7月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年1月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年7月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年1月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年7月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年7月試題9/15高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是[20XX年7月試題高教學(xué)能力的有效途徑小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是(A)。[20XX年1月試題可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑新型析、批評(píng)，然后進(jìn)行改進(jìn)。這也就是要求中小學(xué)教師成為(D)。[20XX年1月試題反思型教師新型教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要對(duì)教這也就是要求中小學(xué)教師成為。[20XX年7月試題反思型教師新型教師觀強(qiáng)調(diào)，教師要對(duì)教師自己的教育活動(dòng)進(jìn)行不斷的審視、分析、批評(píng)，然后進(jìn)行改進(jìn)。這也就是要求中小學(xué)教師成為[20XX年7月試題反思型教師許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題]B.尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月10/15試題尊重學(xué)生(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年7月試題尊重學(xué)生許多教師認(rèn)為，是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題尊重學(xué)生是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。[20XX年1月試題尊重學(xué)生學(xué)生發(fā)展是有規(guī)律的，以下哪項(xiàng)不屬于學(xué)生發(fā)展的規(guī)律？(D)[20XX年1月試題發(fā)展的同質(zhì)性一個(gè)人學(xué)會(huì)扮演角色的過程，實(shí)際上就是他的職業(yè)(A)的過程。[20XX年1月試題社會(huì)化以下哪項(xiàng)不屬于教師職業(yè)倦怠的三種行為反應(yīng)？(B)[20XX年6月試題慢性咽炎、喉炎以下哪種情況下學(xué)校不能處分教師(B)[20XX年1月試題因生病沒來(lái)上課在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指(A)。[20XX年7月試題師范院校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題師范院校培養(yǎng)在教師[20XX年7月試題師范院校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年7非師范學(xué)校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題非師范學(xué)校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指[20XX年7月11/15試題]B.非師范學(xué)校培養(yǎng)在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指。[20XX年1月試題非師范學(xué)校培養(yǎng)在師生沖突過(A)[20XX年7月試題報(bào)復(fù)[20XX年1月試題報(bào)復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的。[20XX年7月試題報(bào)復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的。[20XX年1月試題報(bào)復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的(A)。[20XX年7月試題報(bào)復(fù)[20XX年7月試題報(bào)復(fù)在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的。[20XX年1月試題報(bào)復(fù)在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂教學(xué)操作能力是指[20XX年7月試題]C.教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂教學(xué)操作能力是指[20XX年1月試題]C.教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指(B)[20XX年7月試題]B.教師事先的計(jì)劃和安排的能力本體性知識(shí)是指(A)[20XX年7月試題教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等實(shí)踐12/15性知識(shí)是指。[20XX年6月試題]C.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)是指(C)。[20XX年1月試題]C.的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)在現(xiàn)代教條件性知識(shí)”是指[20XX年1月試題]B.知識(shí)在現(xiàn)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識(shí)”是指(B)。[20XX年7月試題]B.就是具體的教育科學(xué)知識(shí)條件性知識(shí)是指。[20XX年1月試題教師在什么時(shí)候、為什么種知識(shí)類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代教師的知識(shí)條件性知識(shí)是指(B)[20XX年1月試題教師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識(shí)