三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(4篇)

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(4篇)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

上完這節(jié)課，感受許多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡(jiǎn)潔總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在這節(jié)課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境——世博會(huì)之旅，用新奇的話(huà)題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論搭建良好的平臺(tái)。

之前有專(zhuān)家提到此類(lèi)情景創(chuàng)設(shè)有哄騙學(xué)生之嫌的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)課時(shí)，我也考慮到了，但只是覺(jué)得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太適宜，并沒(méi)有找到問(wèn)題的突破口，這樣的情境對(duì)于天真、愛(ài)夢(mèng)想的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)牽強(qiáng)奏效，但隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知的增加，會(huì)慢慢對(duì)此類(lèi)假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心情。這一點(diǎn)也是有待于改良的地方。

二、重視根底學(xué)問(wèn)的形成和把握，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。

一節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)是永恒的主題。在課改正程中，我們既要表達(dá)改革的根本思想，也要繼承過(guò)去一些行之有效的方法，使學(xué)生到達(dá)根本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，綻開(kāi)局部主要采納算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培育學(xué)生依據(jù)詳細(xì)狀況選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生預(yù)備去世博會(huì)參觀的排隊(duì)的場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步把握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，這里應(yīng)當(dāng)提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強(qiáng)調(diào)把數(shù)字分開(kāi)來(lái)計(jì)算,由于我在備課手冊(cè)上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個(gè)位再算十位的形式來(lái)進(jìn)展口算(而且絕大局部學(xué)生是這樣算的),這樣是否簡(jiǎn)單出錯(cuò),是否屬于口算,我有點(diǎn)不明白.不過(guò)我當(dāng)時(shí)賜予孩子的答復(fù)是可以的,找出適合自己的算法就無(wú)可厚非.

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

我在教學(xué)中實(shí)行了一些比擬新奇的方法，也取得了不錯(cuò)的效果，以下即為我的幾點(diǎn)做法：

一、多種多樣的興趣鼓勵(lì)法進(jìn)展課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，討論教材的使用;更重要的是必需改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探究、討論，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力氣。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的學(xué)問(wèn)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、開(kāi)心地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，我實(shí)行了這樣幾點(diǎn)做法：

(1)用生動(dòng)好玩的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論學(xué)問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

相對(duì)于數(shù)學(xué)的推理計(jì)算，學(xué)生更簡(jiǎn)單對(duì)直觀好玩的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量好玩的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥罅繋缀螆D形，數(shù)學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題供應(yīng)很大的幫忙，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

在講解第四章“圖案設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，我在上課時(shí)向?qū)W生展現(xiàn)了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對(duì)稱(chēng)的意義及用途，體會(huì)到數(shù)學(xué)王國(guó)的瑰麗。

(2)用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。

“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)頭的?！闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要擅長(zhǎng)運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生任憑圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數(shù)，將這三個(gè)數(shù)的和告知我，我就能猜出這三個(gè)數(shù)是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數(shù)的，學(xué)習(xí)熱忱高漲。這時(shí)，我告知學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)潔的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對(duì)列方程產(chǎn)生了深厚的興趣，心情開(kāi)心的承受了新學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。

(3)從現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生熟識(shí)的事物入手簡(jiǎn)化簡(jiǎn)單問(wèn)題。

九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”這一章節(jié)的教學(xué)中,有些比擬簡(jiǎn)單的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái)，讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)培育他們的空間想像力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)潔化。

我在第七章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎(jiǎng)器帶入教室，從生活中購(gòu)置彩票中獎(jiǎng)的可能性有多大入手引入課題，告知學(xué)生這一章討論的對(duì)象就是大事發(fā)生可能性。對(duì)于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話(huà)題，學(xué)生自然也情愿去了解，以很高的熱忱去學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題力量就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：穩(wěn)固題做了千萬(wàn)遍，數(shù)學(xué)成績(jī)卻遲遲得不到提高!這應(yīng)當(dāng)引起我們的反思了。誠(chéng)然，消失上述狀況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數(shù)學(xué)的例題是學(xué)問(wèn)由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步，即所謂”拋磚引玉”，然而許多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就停留在例題表層，消失上述狀況也就不驚奇了?！睂W(xué)而不思則罔”，”罔”即迷惑而沒(méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)展解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)學(xué)問(wèn)小結(jié)、方法提煉的過(guò)程;是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過(guò)程;是一個(gè)收獲盼望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)當(dāng)成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文擬從以下三個(gè)方面作些探究。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以到達(dá)提高解題力量、進(jìn)展思維的目的。擅長(zhǎng)作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無(wú)疑對(duì)力量的提高和思維的進(jìn)展是大有裨益的。

通過(guò)例題的層層變式，學(xué)生對(duì)三邊關(guān)系定理的熟悉又深了一步，有利于培育學(xué)生從特別到一般，從詳細(xì)到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫忙學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì);有利于培育思維的變通性和敏捷性。

二，在學(xué)生易錯(cuò)處反思

學(xué)生的學(xué)問(wèn)背景、思維方式、情感體驗(yàn)往往和成人不同，而其表達(dá)方式可能又不精確，這就難免有”錯(cuò)”。例題教學(xué)若能從今切入，進(jìn)展解后反思，則往往能找到”病根”，進(jìn)而對(duì)癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

由于整個(gè)的解題過(guò)程并非僅僅只是一個(gè)學(xué)問(wèn)運(yùn)用、技能訓(xùn)練的過(guò)程，而是一個(gè)伴隨著交往、制造、追求和喜、怒、哀、樂(lè)的綜合過(guò)程，是學(xué)生整個(gè)內(nèi)心世界的參加。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了”山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨(dú)立思索所得，也有可能是通過(guò)合作協(xié)同解決，既表達(dá)了個(gè)人努力的價(jià)值，又無(wú)不折射出集體才智的光線(xiàn)。在此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展解后反思，有利于培育學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱忱，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí);還有利于熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和意志品行。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神均能得到很好的培育。

數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾就指出：反思是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?？傊?，解后的反思方法、規(guī)律得到了準(zhǔn)時(shí)的小結(jié)歸納;解后的反思使我們撥開(kāi)迷漫，看清”廬山真面目”而漸漸成熟起來(lái);在反思中學(xué)會(huì)了獨(dú)立思索，在反思中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了溝通、合作，學(xué)會(huì)了共享，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，交往的欣慰。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

擔(dān)當(dāng)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑.“困而不謀則窮，窮而不戰(zhàn)則亡”必需轉(zhuǎn)變了。本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面進(jìn)展了創(chuàng)新和改良，較為勝利的是抓著要點(diǎn)重點(diǎn)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的思維與綜合應(yīng)用。

在教學(xué)中，雖然想了許多的方法，但發(fā)覺(jué)存在一些問(wèn)題，主要有：

1、盡管在后進(jìn)生身上付出了許多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我們的預(yù)想有些差距。

2、局部學(xué)生不擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)的現(xiàn)象較普遍，因此應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的力量差或方法少。表現(xiàn)為：考試時(shí)對(duì)教師講過(guò)的題目會(huì)做，題目稍加敏捷變化就無(wú)從下手;較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題不擅長(zhǎng)綜合性的運(yùn)用學(xué)問(wèn)解答或借助畫(huà)線(xiàn)段圖幫忙理解、分析題意來(lái)解答;3、局部學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有培育起來(lái)。

(