中學(xué)化學(xué)情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)性評價

中學(xué)化學(xué)“情感態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)性評價

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，是要“改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都給出了“情感態(tài)度與價值觀”的具體內(nèi)容，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。自新課程在實驗區(qū)開展以來，許多教師在化學(xué)教學(xué)實踐中加強(qiáng)了情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)，但教師的教學(xué)是否有效，學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，都需要做具體的評價。克拉斯沃爾和布盧姆等人的研究表明，情感態(tài)度和價值觀的評價無法用于評定學(xué)生的成績，但教學(xué)一旦缺乏評價，就會出現(xiàn)“銷蝕”現(xiàn)象，即隨著時間的推移，這種教學(xué)目標(biāo)將日漸消失。因此化學(xué)教學(xué)中建立一套切實可行的情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)性評價體系是實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育的重要保證?；瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)確定，是根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，采用指向性的描述的方式，通過“感受”“認(rèn)同”“體會”等行為動詞確定目標(biāo)水平，如“體驗科學(xué)探究的艱辛和樂趣”就是化學(xué)探究教學(xué)中一個重要的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀的這種界定方法從教學(xué)的角度而言是可行的，因為這時教學(xué)目標(biāo)的制定者和執(zhí)行者是教師，通過學(xué)習(xí)和研究，大多數(shù)教師有能力理解目標(biāo)內(nèi)容，知道“探究樂趣”屬于“情感”，能把握目標(biāo)的水平，理解“感受”“認(rèn)同”“體會”這些學(xué)術(shù)語言代表不同的水平。但從學(xué)生學(xué)習(xí)評價的角度看，這種指向性的目標(biāo)并不實用，首先目標(biāo)沒有分類，評價條目太過繁雜；其次目標(biāo)內(nèi)容的描述太過學(xué)術(shù)化，學(xué)生難以理解，如，許多高中生不懂什么是“辯證唯物主義的世界觀”；再次目標(biāo)水平的等級模糊，學(xué)生難以判斷，我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為“感受”和“體會”是不同的目標(biāo)水平。因此直接應(yīng)用課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)體系，學(xué)生評價的操作性不強(qiáng)。我們依據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)和評價理論，嘗試構(gòu)建“情感態(tài)度與價值觀”的學(xué)習(xí)評價體系。一、測評內(nèi)容的確定確定測評內(nèi)容的最重要的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)是課程目標(biāo)。但課程目標(biāo)不等于測評內(nèi)容，具體操作中需要將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為測評內(nèi)容。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出的是“情感態(tài)度與價值觀”的5個方面，并沒有明確的分類，也沒有細(xì)化的內(nèi)容。我們轉(zhuǎn)化的方法是將情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)進(jìn)行分類和細(xì)化。Nay和Crocker分析了影響科學(xué)家發(fā)明的情感因素，認(rèn)為科學(xué)教育中情感領(lǐng)域包括興趣、行為的調(diào)節(jié)、態(tài)度、智力調(diào)節(jié)、欣賞、價值與信仰。Moore和Sutman從科學(xué)本質(zhì)出發(fā)，確定科學(xué)教育的情感態(tài)度包括對科學(xué)創(chuàng)造活動的理解、對科學(xué)成果的信仰、對科學(xué)活動的興趣。我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在情感態(tài)度與價值觀定義的基礎(chǔ)上，綜合化學(xué)學(xué)科的特點和前面兩位學(xué)者的觀點，對化學(xué)新課程情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)的分類、補(bǔ)充和細(xì)化?！扒楦小笔侨藢陀^事物是否符合主體需要而產(chǎn)生的體驗，當(dāng)個體在面對一定客觀事物時，會產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度和體驗，如，愉快還是痛苦、喜歡還是厭惡、興奮還是壓抑、尊敬還是輕蔑，等等。學(xué)生對化學(xué)的情感體現(xiàn)在對化學(xué)的興趣、化學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。態(tài)度是人對于事物的看法和采取的行動，是一種相對持久穩(wěn)定的內(nèi)在反應(yīng)。學(xué)生對化學(xué)的態(tài)度體現(xiàn)在學(xué)生對化學(xué)的理解，包括對化學(xué)的歷史理解、化學(xué)的社會理解和化學(xué)的學(xué)科理解。價值觀是判斷事物有無價值的評價標(biāo)準(zhǔn)，是判斷是非曲直、真善美與假丑惡的價值準(zhǔn)則，是一定的信念、傾向、主張和態(tài)度的總和?；瘜W(xué)的價值觀包括指學(xué)生對化學(xué)研究的基本信念、道德規(guī)范和社會責(zé)任的認(rèn)識。化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀具體的分類和細(xì)化內(nèi)容如下：1.對化學(xué)的情感(1)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣：對化學(xué)現(xiàn)象的驚奇；對化學(xué)知識的感悟；對化學(xué)探究的樂趣。(2)學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)：對化學(xué)研究成果的贊賞；對化學(xué)知識的需求；從事與化學(xué)有關(guān)職業(yè)的志向。(3)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情：化學(xué)學(xué)習(xí)的投入程度；學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性；對化學(xué)活動的向往。2.對化學(xué)的態(tài)度(1)歷史視野的理解：化學(xué)的發(fā)展過程；化學(xué)發(fā)展對人類社會發(fā)展的作用；化學(xué)家的工作對化學(xué)發(fā)展的作用。(2)社會視野的理解：化學(xué)與技術(shù)；化學(xué)與社會；化學(xué)與文化。(3)學(xué)科視野的理解：化學(xué)研究的本質(zhì)；化學(xué)研究的過程；化學(xué)家的探究素質(zhì)。3.化學(xué)的價值觀(1)化學(xué)研究的基本信念；化學(xué)研究的基本目的；化學(xué)研究的基本觀念；化學(xué)研究的道德規(guī)范。(2)化學(xué)研究要符合科學(xué)道德規(guī)范；化學(xué)研究中化學(xué)家的崇高品質(zhì)。(3)化學(xué)研究的社會責(zé)任；化學(xué)研究服務(wù)人類社會的責(zé)任感；化學(xué)研究振興國家的使命感。二、測評方法的選擇情感態(tài)度與價值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和認(rèn)知與技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)有較大的差異?？茖W(xué)的認(rèn)知和技能是人類了解、認(rèn)識世界的經(jīng)驗總結(jié)，帶有一定的普適性，有比較公認(rèn)的對錯標(biāo)準(zhǔn)，因此可以通過學(xué)生一定的行為或行為的結(jié)果對目標(biāo)的達(dá)成程度作出判斷。但作為情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，情感態(tài)度與價值觀注重學(xué)生形成的價值準(zhǔn)則和心理內(nèi)在的反應(yīng)，認(rèn)知有明顯的個性化特征，可以說在很大程度上是學(xué)生內(nèi)心的一種感受，教師很難通過簡單的行為觀察進(jìn)行判斷。情感態(tài)度與價值觀評價方法的選擇關(guān)鍵是讓學(xué)生通過一定的活動對某些行為作出價值判斷，使內(nèi)隱的感受外顯化。我們認(rèn)為，通過合理的設(shè)計，調(diào)查問卷、感想反思、活動設(shè)計、觀察訪談等可以使學(xué)生內(nèi)在的感受外顯化，是化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀測評的重要方法。問卷調(diào)查通常以精心設(shè)計的書面調(diào)查項目或問題，通過被評價者的自主判斷選擇收集信息。常見的問卷以客觀性問題為主，有利于被測的答卷和結(jié)果的量化。情感態(tài)度與價值觀問卷的問題設(shè)計可以以評價的內(nèi)容為主題干，以目標(biāo)層次水平為選擇項。目標(biāo)的層次水平可以用感受的程度或傾向性表示，也可以用行為的次數(shù)表示，還可以用不同的行為表示。問題可以是顯性的，即就評價的內(nèi)容直接提問，也可以是隱性的，即采用間接的方式設(shè)計問題。如要考查學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，可設(shè)計顯性問題如下：(1)在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，你覺得自己學(xué)習(xí)主動嗎？()。A.非常主動B.比較主動C.一般D.不太主動E.很不主動也可以通過學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為設(shè)計一些隱性的問題，從具體的學(xué)習(xí)行為判斷學(xué)習(xí)的主動性。(2)做實驗前，你會認(rèn)真預(yù)習(xí)嗎？()。A.每次都是B.經(jīng)常C.一般D.偶爾E.從不(3)你按時完成老師布置的作業(yè)嗎？()。A.每次都是B.經(jīng)常C.一般D.偶爾E.從不如要考查學(xué)生歷史視野對化學(xué)的理解，可設(shè)計顯性問題如下：(4)你認(rèn)同“化學(xué)的發(fā)展能促進(jìn)人類社會的發(fā)展”嗎？()。A.完全認(rèn)同B.比較認(rèn)同C.一般D.不太認(rèn)同E.很不認(rèn)同也可以通過學(xué)生對某一事例的看法設(shè)計隱性問題：(5)合成氨的發(fā)明是化學(xué)工業(yè)發(fā)展的重要事件，你認(rèn)為它最重要作用是什么？()。A.哈伯因此獲得諾貝爾獎，功成名就B.合成氨有了新方法，發(fā)展了化學(xué)工藝C.促進(jìn)火藥的生產(chǎn)，發(fā)展了軍事工業(yè)D.促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，幫助解決人類的糧食問題也可通過表格的形式，選擇一些相反的觀點，如表1中A和B觀點相反，讓學(xué)生在這些似是而非的觀點中選擇自己傾向性的觀點，可以判斷學(xué)生對化學(xué)的態(tài)度。對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的考查，還可以設(shè)計主觀性問題。如，通過學(xué)生對某些事例或活動的分析，了解學(xué)生的感受或體會，判斷學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。也可以要求學(xué)生設(shè)計某些化學(xué)活動，從活動計劃中了解學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。2008年3月以來，三鹿集團(tuán)先后接到消費者反映，有嬰幼兒食用三鹿嬰幼兒奶粉后，出現(xiàn)尿液變色或尿液中有顆?，F(xiàn)象，6月中旬以后，又陸續(xù)接到嬰幼兒患腎結(jié)石等病狀去醫(yī)院治療的信息。經(jīng)調(diào)查認(rèn)定，三鹿集團(tuán)所生產(chǎn)的嬰幼兒奶粉是有問題的，是一些不法分子在原奶收購過程中添加了三聚氰胺所致。三聚氰胺是一種化工原料，可以作阻燃劑、減水劑、甲醛清潔劑等，其中最主要的用途是作為生產(chǎn)三聚氰胺甲醛樹脂的原料，該樹脂有良好的物理化學(xué)性能，廣泛運用于各種行業(yè)。但三聚氰胺對人體是有毒的，長期攝入會造成生殖、泌尿系統(tǒng)的損害和膀胱、腎部結(jié)石。作為添加劑，不法分子在原奶摻入清水后再加三聚氰胺，使之仍符合收購標(biāo)準(zhǔn)，從而增加奶量以獲利。通過閱讀這段文字，你有什么感想和體會？假設(shè)我們要開設(shè)一個化學(xué)俱樂部，你是負(fù)責(zé)人。請設(shè)計一份學(xué)期活動計劃，包括活動主題、活動目的、活動內(nèi)容。特別要說明的是為什么要設(shè)計這個活動，以獲得其他成員的支持。由于紙筆問卷通常以試題的形式出現(xiàn)，有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，應(yīng)試的影響往往會使學(xué)生在作答時傾向于選擇或給出得分高的答案，而非內(nèi)心真實的感受。訪談是深度了解學(xué)生的重要方法。訪談目的明確，交互性強(qiáng)，靈活機(jī)動，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處真實感受的流露。如，教師要評價學(xué)生對化學(xué)的興趣，可以問一些類似問卷的淺表問題外，還可以深入交談：對化學(xué)的哪些學(xué)習(xí)感興趣？具體表現(xiàn)的行為是什么？為什么會對這些學(xué)習(xí)感興趣？對化學(xué)的哪些學(xué)習(xí)感到困難？解決困難的方法是什么？通過對這些問題答案的綜合分析，教師能深度了解學(xué)生對化學(xué)的興趣。當(dāng)然如果訪談作為評價的一種手段，教師的工作量相對就會比較大，評價的主觀性也會增強(qiáng)。實際上不管選用哪種測評方法，要想真正了解學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，就要了解學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，測評時首先必須把學(xué)生當(dāng)成朋友，營造平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造適合問卷或訪談的氛圍，爭取做到讓學(xué)生自主地表露內(nèi)心情感，無顧慮地表達(dá)內(nèi)在感受。其次是不能簡單地把結(jié)果作為評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，一旦用于選拔或甄別，就容易產(chǎn)生道德問題，學(xué)生答題就不會表達(dá)內(nèi)心真實感受，教師評價也較難公平公正。情感態(tài)度和價值觀的評價是學(xué)習(xí)性評價，即是作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、測評的結(jié)果及其應(yīng)用作為學(xué)習(xí)性評價，情感態(tài)度和價值觀測評的主要目的是幫助學(xué)生了解自己，進(jìn)而能提供有效的矯正方案，幫助其學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此測評的結(jié)果不能簡單地用分?jǐn)?shù)表示，測評結(jié)果的表達(dá)要有利于學(xué)生了解自己達(dá)成的目標(biāo)及其水平。學(xué)生的情感態(tài)度價值觀達(dá)成過程是一個由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)，呈螺旋式發(fā)展的復(fù)雜心理過程?？死刮譅柡筒急R姆等把學(xué)生的情感形成過程分為五個階段：接受、反應(yīng)、價值的評價、組織、價值的性格化，每個階段用行為動詞將目標(biāo)水平外顯化，這也是化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所用的體驗學(xué)習(xí)目標(biāo)水平劃分方法的原型。然而清晰的劃界，學(xué)術(shù)化的行為動詞，很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解測評的結(jié)果。我們采用RenisLikert發(fā)展的評價技術(shù)，用程度表示目標(biāo)水平，情感采用“強(qiáng)烈程度”、態(tài)度采用“認(rèn)可程度”，價值觀采用“形成程度”，用“非常”“比較”“一般”“有點”“沒有”等副詞表示等級。雖然這樣的分級沒有明確的界線，但學(xué)生通過自身的比較和與他人的比較，能理解測評結(jié)果的含義（如表2所示）。情感態(tài)度價值觀測評的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，測評結(jié)果的表達(dá)除了要讓學(xué)生了解目標(biāo)達(dá)成的程度外，還要給出質(zhì)化的測評結(jié)果，即用語言描述的形式給出總評，從而使之能更好地通過思辨或邏輯分析的方式給出學(xué)習(xí)建議。測評結(jié)果的應(yīng)用有：1.診斷幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)困難的原因，狹義的學(xué)習(xí)困難通常是指學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)有一定難度。在對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，有認(rèn)知本身的問題，有學(xué)習(xí)方法的問題，也有情感態(tài)度和價值觀的問題，可見化學(xué)學(xué)習(xí)中三維目標(biāo)是很難割裂的，它們相互影響，相互作用。通過情感態(tài)度價值觀測評的結(jié)果分析，學(xué)生就會了解，也許是由于自己對化學(xué)不感興趣，或?qū)瘜W(xué)的熱情不高，或?qū)瘜W(xué)的理解有偏差，或沒有形成化學(xué)的基本觀念，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)有困難。這樣教師可以給出建議，通過改善情感、態(tài)度或進(jìn)行價值觀的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)習(xí)困難。2.激勵與認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)生評價采用同一標(biāo)準(zhǔn)從而有利于甄別和選拔，情感態(tài)度價值觀的合理評價更多地針對學(xué)生的個性特征，目標(biāo)水平的高層次是對學(xué)生內(nèi)心某些感受的肯定。教師要通過評價的過程，激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動機(jī)，使個體的情感態(tài)度價值觀處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)狀態(tài)。同時這種評價也是對教師教學(xué)有效性的肯定，激勵教師在教學(xué)中更注意采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，正確的態(tài)度和價值觀。3.個性發(fā)展促進(jìn)學(xué)生